⚠️ OVO JE STROJNO RAĐENA STRANICA POMOĆU OCR-a I ZATO SADRŽI POGREŠKE U TEKSTU!
NARODNE NOVINE STRANICA 166 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. ZAVRŠNI RAD Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazova- nju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (»Narodne novine«, broj 118/09) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (»Narodne no- vine«, broj 62/18). Strukovni kurikul kojim se stjee kvalifikacija brodograđevni tehničar / brodograđevna tehničarka završava provjerom strukov- nog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnoga rada. Za kvali - fikaciju razine 4.2 završni rad ukljuuje praktini rad te provjeru ostaloga strukovnog znanja i vještina predvienih ishodima uenja kurikula. Završni rad projektni je zadatak u kojemu uenik treba pokaza- ti samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije brodograđevni tehničar / brodograđevna tehničarka. 777 Na temelju lanka 8., stavka 11. Zakona o strukovnom obrazo- vanju (»Narodne novine«, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22), ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi ODLUKU O UVOĐENJU STRUKOVNOG KURIKULA ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STROJARSTVU (010105) U SEKTORU STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA I. Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kva- lifikacije TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STRO- JARSTVU u sektoru STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I META- LURGIJA. II. Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kva- lifikacije TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STRO- JARSTVU u sektoru STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I META- LURGIJA iz toke I. ove Odluke. III. Poetkom primjene ove Odluke stavljaju se izvan snage Nastav- ni planovi i okvirni programi za podruje strojarstva (A) za zani- manja strojarski tehniar (010104), strojarsko-tehnološki tehniar (010204), tehniar za energetiku (010404) i tehniar za strojeve i ureaje (010704), objavljeni u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 7, Zagreb, listopad 1996., Izmjene i dopune posebnog strunog dijela Nastavnog plana i programa za zanimanje Raunalni tehniar za strojarstvo (šifra: 015104), u obrazovnom sektoru STROJARSTVO, BRODOGRAD- NJA I METALURGIJA, donesene Odlukom Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa (klasa: 602-03/11-05/00060; urbroj: 533-09- 11-0005) od 13. lipnja 2011. godine, Odluka o uvoenju strukov- nog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije strojarski raunalni teh- niar (015324) u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija (»Narodne novine«, broj 84/17), Odluka o donošenju izmjena i dopuna strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije STROJARSKI RAČUNALNI TEHNIČAR (015324) u obrazovnom sektoru STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA (»Na- rodne novine«, broj 52/23) te Odluka o donošenju izmjena i do- puna strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije STROJARSKI RAČUNALNI TEHNIČAR (015324) u obrazovnom sektoru STRO- JARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA (»Narodne novine«, broj 108/23).
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 167 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Napomena: Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zva- nja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini. IV. Ova Odluka stupa na snagu prvoga dana od dana objave u »Na- rodnim novinama«, a primjenjuje se za uenike I. razreda srednje škole od školske godine 2025./2026., za uenike II. razreda srednje škole od školske godine 2026./2027., za uenike III. razreda srednje škole od školske godine 2027./2028., a za uenike IV. razreda srednje škole od školske godine 2028./2029. Klasa: 602-03/24-05/00044 Urbroj: 533-05-25-0098 Zagreb, 30. prosinca 2024. Ministar prof. dr. sc. Radovan Fuchs, v. r. STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STROJARSTVU Popis kratica CSVET Croatian Credit System for Vocational Education and Tra- ining (Hrvatski bodovni sustav u strukovnom obrazovanju i ospo- sobljavanju) HROO Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja HKO Hrvatski kvalifikacijski okvir SIU skup ishoda uenja HZZ Hrvatski zavod za zapošljavanje PDV porez na dodanu vrijednost CAD program za projektiranje i vizualizaciju CAM program za proizvodnju CNC upravljanje pomoću raunala NUS numeriki upravljani strojevi OIE obnovljivi izvori energije NPO nekonvencionalni postupci obrade CMM koordinatni mjerni ureaj IKT informacijska i komunikacijska tehnologija RH Republika Hrvatska OPG obiteljsko poljoprivredno gospodarstvo PLC programirljivi logiki upravlja PID proporcionalno-integralno-derivacijski regulator IoT internet stvari 1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU Sektor Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija Naziv kurikula strukovnog obra- zovanja Strukovni kurikul za stjecanje kvalifika- cije tehniar u strojarstvu / tehniarka u strojarstvu Kvalifikacija koja se stječe završet- kom obrazovanja tehniar u strojarstvu / tehniarka u stro- jarstvu Razina kvalifikaci- je prema HKO-u 4.2 Minimalan obu- jam kvalifikacije (CSVET) 243 CSVET Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET) 4. ciklus 5. ciklus 62 CSVET 181 CSVET Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul Popis standarda zanimanja Popis standarda kva- lifikacije Sektorski kurikul Strojarski tehniar/ strojarska tehniarka https://hko.srce.hr/ registar/standard-za- nimanja/detalji/87 Tehniar za energe- tiku/ tehniarka za energetiku https://hko.srce.hr/ registar/standard-za- nimanja/detalji/131 Tehniar za stro- jarske instalacije/ tehniarka za stro- jarske instalacije https://hko.srce.hr/ registar/standard-za- nimanja/detalji/502 Strojarski tehniar/ strojarska tehniarka https://hko.srce.hr/ registar/standard-kvali- fikacije/detalji/575 Tehniar za energetiku i strojarske instala- cije/ tehniarka za energetiku i strojarske instalacije https://hko.srce.hr/ registar/standard-kvali- fikacije/detalji/556 Strojarstvo, brodo- gradnja i metalur- gija Uvjeti za upis strukovnog kuri- kula Kvalifikacija na 1. razini HKO-a Dokaz o nepostojanju zdravstvenih kontrain- dikacija za navedenu kvalifikaciju sukladno važećem popisu zdravstvenih zahtjeva izda- nom od strane nadležnoga ministarstva Uvjeti stjecanja kvalifikacije (zavr- šetka strukovnog obrazovanja) Steenih najmanje 243 CSVET bodova od ega je 144 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 138 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 99 bodova iz općeg obrazovanja te izraen i obranjen završni rad. Uvjeti i načini obrazovanja u okviru strukovnog kurikula Uvjeti u kojima se stjeu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim stan- dardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (»Narodne novine«, broj 63/08 i 90/10) i Pravilnikom o nainu organiziranja, izvoenju i praćenju nastave u strukovnim školama (»Narodne novine«, broj 140/09; 130/20 i 100/24) ili Zakonom o obrazovanju odraslih (»Narodne novine«, broj 144/21) i Pravilnikom o standardima i normativima za izvoenje programa obrazovanja odraslih (»Narodne novine«, broj 14/23 i 71/24). U drugi, teći odnosno etvrti razred uenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda uenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada uenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda uenja/modula u etvrtom razredu.
NARODNE NOVINE STRANICA 168 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Strukovni kurikul tehniar u strojarstvu / tehniarka u strojarstvu omogućuje stje- canje kompetencija u dvama podrujima rada: strojarstvu te energetici i strojarskim instalacijama. Ovisno o željama uenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnosti - ma škole, uenici biraju jedno od ponuenih podruja rada. Unutar izabranog podruja ponueni su dodatni izborni moduli koji omogućuju produbljivanje znanja i vještina u specifinim segmentima rada. Uenici trebaju izabrati ukupno 10 CSVET bodova iz izbornih modula. Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije teh- niar u strojarstvu / tehniarka u strojarstvu usmjereno je na: ostvarenje ishoda uenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad razvoj kognitivnih, praktinih i soci- jalnih vještina te jaanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u odreenim situacijama razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti uenika. Uenje se temelji na problemskim situa- cijama i zadacima iz stvarnog života, na provoenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod uenika se potie asertivnost i razvi- janje suradnikih odnosa s ostalim ueni- cima u zajednikom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od uenika se oekuje aktivno sudjelovanje u procesu uenja i pouavanja kao i u procesu vrednovanja i samovredno- vanja postignutih ishoda uenja te redovito pohaanje svih oblika nastave. Od nastavnika se oekuje da bude kreator procesa uenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda uenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces uenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, na- stavnik treba prepoznati potrebe i moguć- nosti uenika te im prilagoavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na uinkovit nain ostvarili ishode uenja odnosno kako bi uenici stekli kompetencije izabrane kva- lifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti. Horizontalna prohodnost (pre- poruke) Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije tehni- čar u strojarstvu / tehničarka u strojarstvu na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifinih za pojedinu kvalifikaciju. Uenici koji upišu strukovni kurikul za stje- canje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalur gija imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te odreene sadržaje drugog, trećeg i etvrtog razreda. Na takav nain omogu- ćena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifinih za pojedinu kvalifikaciju. Vertikalna pro- hodnost (moguć- nost obrazovanja na višoj razini) Uenici koji završe strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije tehničar u strojarstvu/ tehničarka u strojarstvu imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje više razine kvalifikacije sukladno HKO-u. Oblici učenja te- meljenog na radu u okviru strukov- nog kurikula Uenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problem- skoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i kroz uenje temeljeno na radu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti. Preporuuje se najmanje 24 CSVET bodova ostvariti kroz uenje temeljeno na radu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kom- petentnosti gdje se uenici postupno uvode u posao te u ogranienom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Uenje temelje- no na radu kod poslodavca ili u Regional- nom centru kompetentnosti dio je kurikula strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije. Specifični ma- terijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su po- trebni za izvedbu kurikula Materijalni uvjeti: https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifi- kacije/detalji/575 https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifi- kacije/detalji/556 Okruženje za ostvarivanje ishoda uenja ukljuuje širok spektar mogućnosti koje se prilagoavaju potrebama uenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), škol- sku uionicu, specijaliziranu uionicu ili praktikum, kao i uenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi uenja ostvaruju se kroz razliite oblike aktivnosti, a oni vezani za uenje temeljeno na radu izvan škole usklauju se izmeu škole i poslodavca. Ciljevi strukovnog kurikula (15 20) Učenici će moći: 1. planirati i osigurati resurse potrebne za provedbu radnih zada- taka na radnom mjestu 2. odabrati potrebni materijal, alate, strojeve i ureaje za izradu predmeta/sklopa/ureaja prema zadanim uvjetima i standardi - ma 3. dimenzionirati strojne dijelove i dijelove instalacija
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 169 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. izraditi tehnološko-tehniku dokumentaciju uporabom rau- nalnih programa 5. izraditi konstrukcijsku dokumentaciju uporabom raunalnih programa 6. odabrati elemente i podloge potrebne za konstruiranje i razra- du tehnološkog procesa 7. odabrati metode mjerenja, ispitivanja i analize u radu strojar- skih i energetskih sklopova/ureaja i sustava 8. programirati rad strojeva, ugradbenih sustava-ureaja ili robota 9. pripremiti stroj i opremu za odabrani postupak obrade 10. nadzirati rad energetskih i sustava obnovljivih izvora ener- gije 11. pratiti utjecaj parametara na rad sustava i proces proizvod- nje 12. upravljati radom automatiziranih sustava 13. održavati strojeve, ureaje i sustave 14. zamijeniti dijelove sklopova i/ili ureaja prema planu održa- vanja za odabranu opremu 15. izvršiti kontrolu sigurnosti i pouzdanosti ureaja/instalacije/ sustava prema tehnikoj dokumentaciji 16. koristiti digitalne alate za provedbu aktivnosti poslovnog komuniciranja i digitalnog marketinga 17. izraditi kalkulacije cijene proizvoda/izrade instalacije/usluge 18. koristiti zaštitnu opremu i sredstva na ispravan nain 19. primijeniti regulativu zaštite okoliša. Preporučeni nači- ni praćenja kvali- tete i uspješnosti izvedbe kurikula Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima uenja. Isto se provodi u kom- binaciji: s hibridnim vrednovanjem kroz pisane provjere znanja i vještina uenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz odreenih cjelina, a nastavnici koriste po- jedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultati- ma uenja uenika s unutarnjim vrednovanjem koje se provo- di u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnoga strukovnog obrazovanja, a pro- vode ga nastavnici i mentori te uenici kroz samovrednovanje svog rada. Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda uenja odreeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te uenici kroz po- stupke vrednovanja za uenje i kao uenje. Podatci o praćenju napredovanja uenika temelje se na provjeri postignuća ishoda uenja s pomoću procjena razvoja odgovor- nosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje. U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula mogu se primijeniti sljedeće aktivnosti: istraživanje i anonimno anketiranje uenika o izvoenju nastave, literaturi i resursima za uenje, strategijama podrške uenicima, izvoenju i unapreenju proce- sa uenja i pouavanja, radnom opterećenju uenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima kako bi se spoznalo zadovoljstvo uenika i njihove potrebe istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci analiza uspjeha, transparentnosti i objek- tivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda uenja analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvoenje procesa uenja i pouavanja. Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu uenja i pouavanja, radnoj okolini i uenicima (samoevaluaci- ja). Podruja procjene osobito se odnose na: uvjete održavanja nastave i radnog proce- sa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom litera- turom uspješnost ostvarenja ishoda uenja utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda uenja redovitost pohaanja nastave aktivnosti i angažiranosti uenika u proce- su uenja i pouavanja. Usporedbom rezultata anketa meu ueni- cima i nastavnicima može se dobiti pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici uvid u procjenu kvalitete svog rada. Potrebno je i održavati uspješnu surad- nju s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se informiralo o napretku njihove djece te kako bi se dobile njihove povratne informacije i podrška. Važan je segment praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula i ispitivanje poslodavaca koji sudjeluju u obrazovanju uenika te bivših uenika kako bi se dobile povratne infor- macije o njihovoj pripremljenosti za svijet rada, nastavak obrazovanja i uspješnost općenito.
NARODNE NOVINE STRANICA 170 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA 2.1.POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se na temelju Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta za srednje strukovne škole na razinama 4.1 i 4.2. 2.2.POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima 134 CSVET 55,14 % ŠIFRA MODULA 1 NAZIV MODULA ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA 2 NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA OBUJAM MODULA CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL NAPOMENE VAŽNE ZA HO- RIZONTALNU I/ ILI VERTIKALNU PROHODNOST Osnove strojarstva Zaštita na radu, zaštita od poža- ra i zaštita okoliša 10 4 Uvod u tehniko crtanje Tehniki materijali Uvod u tehniku mehaniku Uvod u tehnologiju obrade materijala Osnove elemenata strojeva Crtanje pomoću raunala Osnovne geometrijske konstruk- cije i konstrukcije krivulja 5 4 Crtanje u ravnini pomoću raunala Crtanje u prostoru pomoću raunala Tehnika mehanika Statika 4 4 Kinematika Dinamika Precizna mjerenja Strojarska mjerenja 3 4 Tehnike mjerenja Planiranje i priprema rada Primjena zaštite na radu i zaštite od požara na radnom mjestu 2 4 Planiranje i priprema rada Rune obrade i obrade deformiranjem Postupci rune obrade 5 4 Obrade deformiranjem Poslovno komuniciranje Informacijskokomunikacijske tehnologije 4 4 Poslovna komunikacija Ekologija i održivi razvoj Odnosi izmeu organizama i organizama i staništa 4 4 Održavanje uravnoteženoga stanja u prirodi Utjecaj ovjeka na prirodu i okoliš 1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul. 2 Šifra ishoda uenja je podatak iz Registra HKO-a.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 171 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Čvrstoća i ispitivanje tehnikih mate- rijala Naprezanja i deformacije 5 5 Dimenzioniranje strojnih eleme- nata i sklopova Svojstva materijala i postupci njihova ispitivanja Toplinska obrada i aditivne tehnologije Toplinska obrada 3 5 Aditivne tehnologije i lijevanje Termodinamika i toplinski strojevi i ureaji Prvi zakon termodinamike 6 5 Drugi zakon termodinamike Vodena para Prijenos topline Toplinski strojevi i ureaji Zavarivanje Zavarivanje 2 5 Održavanje strojeva Korozija metala i zbrinjavanje otpada 4 5 Održavanje strojeva i ureaja Čovjek i zdravlje Održavanje homeostaze ovjeka 4 5 Narušavanje homeostaze ovjeka Životni ciklus ovjeka Spolno zdravlje Osnove elektrinih i elektronikih sustava Osnove elektrinih krugova i mjerenja 4 5 Elektrini strojevi i komponente Uvod u elektroniku i digitalne tehnologije Pneumatski sustavi i upravljanje Pneumatski sustavi 3 5 Uvod u elektropneumatske sustave Hidrauliki sustavi i upravljanje Hidrauliki sustavi 3 5 Uvod u elektrohidraulike sustave Poduzetništvo i marketing Uvod u poduzetništvo 4 5 Uvod u marketing STROJARSTVO Rad s osnovnim strojarskim elementi- ma i podsustavima Primjena elemenata strojeva 3 5 Strojne obrade odvajanjem estica Postupci strojnih obrada odvaja- njem estica 5 5 Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine Tehnologija strojne obrade rezanjem Tehnološki procesi na klasinim strojevima Konvencionalni alatni strojevi 3 5 Razrada tehnoloških procesa za konvencionalne strojeve
NARODNE NOVINE STRANICA 172 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Projektni zadatak Planiranje projekta 4 5 Izrada projekta Dizajniranje pomoću raunala Izrada 3D modela 4 5 Tehnološka dokumentacija iz 3D modela Konstruiranje i sastavljanje strojeva i ureaja Konstruiranje sklopova strojar- skih konstrukcija 8 5 Sastavljanje strojeva i ureaja Konstruiranje alata i naprava Kontrola i osiguranje kvalitete Kontrola kvalitete 2 5 CAD/CAM tehnologije Tokarenje CAD/CAM tehnolo- gijom 5 5 Glodanje CAD/CAM tehnolo- gijom Programiranje numeriki upravljanih strojeva Numeriki upravljani strojevi 4 5 Razrada tehnoloških procesa za numeriki upravljane strojeve Automatizacija u strojarstvu Regulacija i upravljanje 4 5 PLC u proizvodnom procesu Upravljanje hidraulikim i pneu- matskim sustavima Procesna postrojenja Automatizacija procesnih po- strojenja 4 5 Raunalno voenje procesa Roboti, manipulatori i industrija 4.0 Programiranje robotske ruke 7 5 Programiranje robota i mani- pulatora Industrija 4.0 Složeni projektni zadatak u strojarstvu Složeni projektni zadatak u strojarstvu 5 5 ENERGETIKA I STROJARSKE INSTALACIJE Elementi cjevovoda Cjevovodi i zrani kanali 5 5 Armature cjevovoda Toplinska i hidro izolacija stro- jarskih instalacija Tolerancije, dosjedi i kvaliteta površine u strojnoj obradi Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine 2 5 Postupci strojnih obrada odvaja- njem estica Mediji u strojarskim instalacijama Voda i obrada vode 4 5 Plinovi Tekuća goriva i ulja Ureaji i oprema za stvaranje protoka i tlaenje medija Pumpe 4 5 Kompresori i ventilatori Spremnici medija Mjerna i kontrolna oprema strojarskih instalacija Kontrolna, mjerna i sigurnosna oprema strojarskih instalacija 3 5 Mjerila protoka i energije
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 173 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izvori energije i toplinski sustavi Neobnovljivi i obnovljivi izvori energije 4 5 Toplinski sustavi Izvori topline Kotlovi i plamenici 3 5 Dizalice topline osnove Sunevi kolektori Sustavi grijanja Elementi sustava grijanja 3 5 Sustavi grijanja osnove Strojarske instalacije Uvod u instalacije centralnih grijanja 4 5 Uvod u plinske instalacije Uvod u vodovodne i kanalizacij- ske instalacije Osnove rashladnih, termikih i ventilacijskih sustava Dijagnostika kvarova i održavanje energetskih sustava Dijagnostika i otklanjanje kvaro- va u energetskim sustavima 2 5 Automatizacija u energetici Regulacija i upravljanje 5 5 PLC u proizvodnom procesu Raunalno voenje procesa Sustavi za proizvodnju elektrine ener- gije iz energije vode i vjetra Proizvodnja elektrine energije iz energije vode 5 5 Proizvodnja elektrine energije iz energije vjetra Fotonaponski sustavi Planiranje fotonaponskih sustava 4 5 Izvedbe fotonaponskih sustava Vodovodne i kanalizacijske instalacije Izvoenje i puštanje u rad vodovodnih i kanalizacijskih instalacija 4 5 Održavanje vodovodnih i kanali- zacijskih instalacija Sustavi centralnog grijanja Izvoenje i puštanje u rad insta- lacija centralnih grijanja 4 5 Održavanje sustava centralnih grijanja Ventilacijski i klimatizacijski sustavi Sustavi ventilacije i klimatizacije 3 5 2.3.POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima 10 4,11 % ŠIFRA MODULA 3 NAZIV MODULA ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA 4 NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA OBUJAM MODULA CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL NAPOMENE VAŽNE ZA HO- RIZONTALNU I/ ILI VERTIKALNU PROHODNOST *Osnove elektrokemije Osnove elektrokemije 2 5 *Mehanika fluida Hidrostatika 3 5 Hidrodinamika *Osnove harmonijskog titranja i valova Mehaniko titranje i valovi 2 5 Elektromagnetsko titranje i valovi 3 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul. 4 Šifra ishoda uenja je podatak iz Registra HKO-a.
NARODNE NOVINE STRANICA 174 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE *Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti Mjerljiva svojstva zvuka i svje- tlosti 1 5 *Osnove elektromagnetizma Magnetizam 2 5 Elektromagnetska indukcija i izmjenina struja *Osnove optike Geometrijska optika 2 5 Valna optika *Obnovljivi izvori energije toplinski sustavi Osnove obnovljivih izvora energije 4 5 Toplovodni sustav Geotermalna energija i dizalice topline Biomasa * Obnovljivi izvori energije pro- izvodnja elektrine energije i vodika Fotonaponski sustav 4 5 Vjetroelektrane Male hidroelektrane Vodik *Vodik i gorivni lanci Proizvodnja energije iz vodika i gorivnih lanaka 2 5 *Proišćavanje otpadnih voda Proišćavanje otpadnih voda 1 5 *Mini projektni zadatak Izrada timskog mini projekta iz strojarstva 4 5 *Napredne tehnologije mjerenja u strojarstvu Napredne tehnologije mjerenja u strojarstvu 4 5 *Nekonvencionalni postupci obrade Vrste nekonvencionalnih postu- paka obrade 4 5 Povezanost nekonvencionalnih postupaka obrade i CAD/CAM tehnologije * Uvod u modernu fiziku Uvod u modernu fiziku 1 5 *Mjerne tehnike u energetskim susta- vima Mjerna tehnika energetskih sustava 6 5 *Dimovodne instalacije, kanali i kotlovnice Dimovodne instalacije 6 5 Sanacija dimovodnih kanala Kotlovnice *Plinske instalacije Izvoenje i puštanje u rad plin- skih instalacija 4 5 Održavanje plinskih instalacija * Ponueni su izborni moduli iz podruja strojarstva i energetike. Ovisno o željama uenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, uenici mogu izabrati jednu od ponuenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponueni su dodatni izborni moduli. U trećem razredu uenici biraju izborne module od ukupno 4 CSVET-a, a u etvrtom razredu od ukupno 6 CSVET-ova koji pridonose ukupnom broju bodova potrebnima za stjecanje kvalifikacije.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 175 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 3. RAZRADA MODULA 3.1. OBVEZNI STRUKOVNI DIO 1. RAZRED NAZIV MODULA OSNOVE STROJARSTVA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8918 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2381 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8914 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8913 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8915 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8929 Obujam modula (CSVET) 10 CSVET Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET Uvod u tehničko crtanje, 2 CSVET Tehnički materijali, 2 CSVET Uvod u tehničku mehaniku, 2 CSVET Uvod u tehnologiju obrade materijala, 1 CSVET Osnove elemenata strojeva, 2 CSVET Načini s ’ecan'askupova ishoda učenja (od - do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/polaznika 40 - 50 % 30 - 40 % 10 -30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZN1 Cilj (opis) modula Cilj je modula omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za rad na siguran način, zaštita zdravlja i okoliša, pravilno odvajanje i zbrinjavanje otpada, za izradu skica jednostavnih strojarskih dijelova, jednostavnih radioničkih crteža, čitanje radioničkih crteža i odabira osnovnih elemenata strojeva. Učenici će se pravilno koristiti zaštitnom opremom, tehničkim materijalima različitih vrsta i svojstava, njihovom upotrebljivosti i kompatibilnosti, primjenjivati znanja osnova statike (rešetkasti nosači) i čvrstoće, identificirati kritične točke konstrukcije, mogućnost savijanja ili oštećenja konstrukcije te pravilan odabir ručne obrade, obrade deformacijom, odabir alata za ručnu obradu te osnovnih elemenata strojeva. Kljutni pojmovi zaštita na radu, radionički crtež, vrste i svojstva tehničkih materijala, sile u ravnini, težište tijela, naprezanja, ručne obrade, rezni alati, obrade deformacijom, elementi strojeva Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenłjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i liomunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružja MPT Odræivi razvoj odr B.4. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul rješavanjem problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima i regionalnim centrima kompetencija. Zadatci za učenje i vježbe osmišljeni su tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama. Učenici izraduju skice jednostavnih strojarskih dijelova, odabira materijal prema zahtjevu tehničkog crteža, odreduju težište i odabira odgovarajuću obradu materijala prema zahtjevima tehničke dokumentacije.
NARODNE NOVINE STRANICA 176 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita oholiša, 1 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati mjere zaštite na radu i zaštite od požara prema odredenim tehnološkim procesima koristiti zaštitnu opremu i sredstva za rad na siguran način ovisno o vrsti obrade koja se primjenjuje opisati postupke u slučaju požara objasniti postupak u slučaju požara na primjerima opisati postupanja u slučaju nezgode na radu objasniti propisanu proceduru u slučaju nezgode na radu prepoznati znakove sigurnosti u radnom prostoru postupati prema znakovima sigurnosti u radnom prostoru opisati važeće propise o zaštiti okoliša (razvrstavanje i zbrinjavanje otpada) zbrinuti nastali otpad na za to predvideno mjesto i spremnike za pojedine vrste otpada Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SłU-a Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Tijekom procesa učenja i poućavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama i zakonskim propisima zaštite na radu, a zatim zadaje problemske zadatke za individualni rad, rad u paru ili skupini. Učenici će prema zadanim uputama nastavnika i samostalnim istraźivanjem upoznati opasnosti na radu, posebno od požara i rada na visini, primjenu propisa i načina zaštite na radu, zaštite okoliša, vrste otpada te njegovo razvrstavanje i zbrinjavanje. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenike će se informirati o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme: Uloga i značenje zaštite na radu i zaštite od požara Mjere za sprečavanje nezgoda na radu Propisi o zaštiti na radu i zaštiti od požara Izvori opasnosti na radu Osobna zaštitna sredstva (primjena) Postupanje u slučaju požara Ćovjekov źivotni i radni okoliš Zagadivanje okoliša Uvjeti za prikupljanje, sakupljanje i razvrstavanje otpada Odlaganje otpada prema vrsti otpada Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifiĞnosti njegova radnog okrużenja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Nastavnik priprema niz hipotetskih situacija koje se mogu dogoditi na radnom mjestu, a potencijalno su opasne i mogu dovesti do različitih vrsta ozljeda, bolesti ili profesionalnih bolesti. Primjer hipotetskog zadatka 1: Prilikom ulaska u radionicu primijetili ste da yarn se kolega nekontrolirano grči dok mu je u ruci električni aparat koji je popravljao. Ğto ćete učiniti? Kako se nesreća mogla spriječiti? Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Demonstrirat će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeće i obuće pri zaštiti na radu te zaštiti od udara električne struje. Opisat će postupke pružanja prve pomoći nakon oslobodenja iz strujnog kruga. Primjer hipotetskog zadatka 2: Prilikom rada u radionici oglasio se požarni alarm. Ğto ćete učiniti? https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8918 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2381 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8914 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8913 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8915 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8929 školska specijalizirana učionica/praktikum modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Specifični materijalni uvjeti i okruæenje za učenje potrebni za realizaciju modula
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 177 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite od požara. Demonstrirat će propisane postupke i protokol u slučaju požara. Primjer hipotetskog zadatka 3: Prilikom rada u radionici dogodio se potres. Što ćete učiniti? Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu. Demonstrirat će propisane postupke i protokol u slučaju potresa. Opisat će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja i lomova. Primjer hipotetskog zadatka 4: Prilikom rada u radionici prolila se kiselina. Što ćete učiniti? Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu i zaštite od utjecaja opasnih tvari. Demonstrirat će koriśtenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću pri zaštiti na radu te zaštiti od utjecaja opasnih tvari . Opisat će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: opis propisanih postupaka zaštite pri radu navodenje i korištenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće opis zaštite od požara i demonstriranje protokola opis zaštite od udara električne struje - opis zaštite od utjecaja opasnih tvari opis postupaka pruźanja prve pomoći. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje se učenici stavljaju u hipotetske radne situacije i dijele se u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Tako svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima različitih sposobnosti u skladu s realnim radnim okruženjem. U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrĞke koja je ućeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Aktivnost za darovite učenike: istraživaĞki zadatak (npr. zbrinjavanje elektroniĞkog otpada) Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u tehničko crtanje, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti standarde tehničkog crtanja i primijeniti na tehničkom crtežu (vrste crta, kotiranje, mjerila, formati papira) koristiti se standardima tehničkog crtanja pri pripremi izradi jednostavnog tehničkog crteža objasniti tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade razlikovati tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade na radioničkom crtežu strojnog dijela čitati radionički crtež protumačiti sadrźaj sastavnice, kote, zahtjeve za toĞnost mjera (tolerancije) i kvalitetu obrade. prikazati lik i tijelo u ravninama projekcije: tlocrt, nacrt i bokocrt izraditi prikaz strojnog dijela u ravninama projekcije: tlocrt, nacrt i bokocrt nacrtati presjek jednostavnog predmeta dimenzionirati presjek jednostavnog predmeta protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja nacrtati izometriju jednostavnog predmeta nacrtati jednostavni radionički crtež nacrtati radionički crtež strojnog dijela izraditi skice jednostavnih strojnih dijelova skicirati strojne dijelove s izmjerama Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz praktične aktivnosti izrade tehničkih crteža i skica. Učenici će primjenjivati standarde na tehničkim crtežima, uključujući vrste tehničkih crteža, vrste crta, kotiranje, mjerila i formate papira, te objašnjavati tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade. Kroz praktične vježbe učenici će čitati radioničke crteée, prikazivati likove i tijela u ravninama projekcije (tlocrt, nacrt, bokocrt) te predlagati prikaze predmeta u prostoru na temelju pravokutnih projekcija. Takoder će naučiti kako nacrtati presjek jednostavnog predmeta i protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja. Na kraju, učenici će izradivati skice jednostavnih strojnih dijelova i crtati jednostavne radionićke crteže. Nastavnik će pružati smjernice i podršku u primjeni tehničkih standarda te u razvoju vještina crtanja i prostornog predočavanja.
NARODNE NOVINE STRANICA 178 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme: Norme u tehničkom crtanju Tolerancije i dosjedi Prostorno predočavanje Pravokutne projekcije Presjeci i pojednostavljeni prikazi Skiciranje Izrada radioničkog crteža Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Na osnovi pripremljenog modela iz svijeta rada skicirati i izraditi radionički crteź modela u zadanom mjerilu (europski način projiciranja). Nacrtati: t tlocrt nacrt bokocrt izometriju kotirati projekcije popuniti zaglavlje Primjer vrednovanja naučenog provodi nastavnik prema elementima i kriterijima u tablici. Element/kriterij vrednovanja izvrstan vrlo dobar dobar dovoljan Skiciranje Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta poštujući pravila tehničkog crtanja. Crtež je uredan i vidljiv. Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta uz manje pogreške pri kotiranju. Urednost i vidljivost na razini skice su prihvatljive. Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta uz manje pogreške pri kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Urednost i vidljivost na razini skice djelomično su prihvatljive. Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri pozicioniranju, kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Neuredno, ali mogu se pročitati osnovni elementi skice. Izrada projekcija Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta poštujući pravila tehničkog crtanja. Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju. Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri pozicioniranju, kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Izrada izometrije Pomoću pribora crta predmet u izometriji poštujući pravila tehničkog crtanja. Pomoću pribora crta predmet u izometriji uz pogreške prilikom crtanja. Pomoću pribora crta predmet u izometriji uz pogreške prilikom crtanja i popunjavanja zaglavlja. Pomoću pribora crta predmet u izometriji uz pogreške prilikom crtanja, popunjavanja zaglavlja i kotiranja. Izrada radioničkog crteža Pomoću pribora crta radionički crtež poštujući pravila tehničkog crtanja. Pomoću pribora crta radionički crtež zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju. Pomoću pribora crta radionički crtež zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Pomoću pribora crta radionički crtež zadanog predmeta uz pogreške pri pozicioniranju, kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Primjer vrednovanja kao učenje (samovrednovanje): Učenici sami procjenjuju svoje zalaganje, mogućnosti i uspješnost u izradi zadataka, a nastavnik dobiva povratnu informaciju o tome jesu li zadani zadatci primjereni; jesu li potrebni dodatni zadatci za vježbu za domaću zadaću da bi učenici bili joś uspjeśniji i da bi bolje shvatili prostorno predočavanje i crtanje pravokutnih projekcija te pravilno kotirali i nacrtali projekcije; koliko su se učenici trudili i jesu li zadovoljni svojim uradcima. POPIS ZA PROVJERU RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA Postavio/postavila sam pravilan raspored projekcija na papiru prilikom skiciranja.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 179 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Primijenio/primijenila sam standarde tehničkog crtanja pri skiciranju. Pravilno sam kotirao/kotirala radioničke crteźe. Izradio/izradila sam zadatke u zadanom vremenu. U radu sam bio/bila uporan/uporna. Samostalno sam rješavao/rjeśavala zadatke. Zadovoljan/zadovoljna sam sa svojim skicama i radioniĞkim crteźima zadanih predmeta. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učenik postavlja pravilan raspored projekcija na papiru prilikom skiciranja uz upute. Učenik je pravilno kotirao radioničke crteźe uz podršku nastavnika. Učenik je pravilno izradio radionički crtež predmeta pomoću pribora uz podrĞku nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Sadržaji za darovite učenike: Darovitim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rješavanje zadataka i koji su točno nacrtali sve pravokutne projekcije potrebno je zadati da na osnovi dviju pravokutnih projekcija nacrtaju treću, kao i predmet u izometriji i kosoj projekciji. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Tehnički materijali, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” nabrojati vrste i svojstva tehničkih materijala grupirati tehničke materijale na metale, nemetale, sinterirane materijale, kompozite i pjene prema mehaničkim, tehnološkim, fizikalnim i kemijskim svojstvima materijala razlikovati strukture metala i slitina povezati strukturu metala i slitina s njihovom primjenom opisati utjecaj strukture na svojstva tehničkih materijala objasniti u t ’ e c a strukture na mehanička svojstva materijala strojnog dijela objasniti primjenu željeza i čelika opisati dobivanje čelika i čeličnih ljevova te njihovu primjenu prema vodećim karakteristikama nabrojati vrste i primjenu obojenih metala razlikovati obojene materijale prema njihovoj podjeli na teške, lake i plemenite te njihovoj namjeni nabrojati svojstva i vrste ostalih tehničkih materijala (polimera, keramike, kompozita, pjena) te njihovu primjenu povezati svojstva i vrstu ostalih materijala s njihovom primjenom koristiti kataloge materijala i profila odabrati materijal iz kataloga prema zahtjevima na radioničkom crtežu razlikovati standardne oznake tehničkih materijala (HRN, ISO, EN) koristiti standardne oznake tehničkih materijala na radioničkom crtežu strojnog dijela nabrojati postupke ispitivanja tehnolośkih i mehaničkih svojstava materijala opisati postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava materijala protumačiti proces nastanka korozije i navesti postupke zaštite od korozije primijeniti postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je problemska nastava temeljena na problemskim zadacima tijekom individualnog rada, rada u paru, skupini i timu. Učenici će pomoću zadanih uputa nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati osnovne materijale, njihovu primjenu u praksi, postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava te prepoznati korozijske procese i postupke zaštite od korozije. Nakon odradenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe. Nastavne cjeline/teme: Podjela tehničkih materijala Svojstva tehničkih materijala Ğelici i čelični ljevovi
NARODNE NOVINE STRANICA 180 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Obojeni metali Normizacijsko označavanje čelika i obojenih metala Postupci ispitivanja svojstava materijala (mehaničkih i tehnoloških) Nemetali (polimerni i ostali materijali) Korozija i zaštita od korozije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Gdje me ugraditi? Učenik je član radne skupine koja ima zadatak analizirati modele strojnih dijelova od različitih materijala, objasniti primje nu, pronaći oznaku materijala, definirati metode ispitivanja s obzirom na primjenu strojnog dijela, prepoznati je li materijal podložan koroziji i kako ga zaštiti. Uputa: Nastavnik priprema različite modele strojnih dijelova ili dijelove metalne konstrukcije od različitih materijala iz prakse i učenike dijeli u timove. Svaki tim odabire model po želji, a ako se ne mogu dogovoriti, raspodjelu radi nastavnik. Učenici trebaju proučiti na internetu vrstu materijala koji su dobili, pronaći primjenu i način označavanja. Trebaju odabrati jedan proizvod koji je napravljen od prepoznatog materijala, s obzirom na namjenu proizvoda preporučiti metode ispitivanja, ako je proizvod podložan koroziji, preporučiti način zaštite. Zadatak će prezentirati u PowerPointu. Vrednovanje kao učenje: Elementi/kriteriji RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA vrednovanja izvrsno dobro potrebno doraditi Opažanje i prikupljanje podataka (snalaženje na internetu i izdvajanje potrebnih informacija) U zadanom vremenskom razdoblju učenici prikupljaju sve podatke i koriste više različitih izvora. U zadanom vremenskom razdoblju učenici prikupljaju sve podatke. U zadanom vremenskom razdoblju učenici prikupljaju nedovoljan broj podataka. Prikazivanje dobivenih rezultata Prikupljene podatke prikazuje jasno i pregledno u prezentaciji u PowerPointu (slike, animacije, tablice). Prikupljene podatke prikazuje pomoću slika, tablica, animacija, ali nisu u potpunosti pregledni. Prikupljene podatke prikazuje nejasno i nepregledno. Donošenje zaključka Zaključak se temelji na rezultatima dobivenim istraživanjem te je izveden jasno i točno. Zaključak nije potpuno jasan i korigira se uz pomoć nastavnika. Učenici do zaključka dolaze uz pomoć nastavnika. Samovrednovanje rada u paru/timu: Element samovrednovanja Razina ostvarenosti kriterija Slaźem se Djelomično £• slažem Ne slaźem se Uspješno smo izvršili zadatak. Svaki član tima aktivno je sudjelovao u izradi zadatka. Svi članovi tima medusobno su uvažavali mišljenja. Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju. Svida mi se ovakav način učenja. Nakon ovog rada u paru mogu uspješno opisati što sam naučio/naučila. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava pri čemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove ili rade u paru, pri dijeljenju u timove / rad u paru treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Tako svaki učenik ima priliku pokazati svoje prednosti, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima različitih sposobnosti, u skladu s realnim radnim okruženjem. U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 181 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE ISHODI UĞENJA NASTAVNA CJELINA VREDNOVANJE učenici s teškoćama svi učenici svi učenici svi učenici daroviti učenici protumačiti proces nastanka korozije i postupke zaštite od korozije Korozija i zaštita od korozije opisati proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji objasniti proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji analizirati proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji. prikazati i analizirati proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji povezati proces nastanka korozije i postupke zaštite od korozije opisati postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji objasniti postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji analizirati postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji prezentirati i analizirati postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji nabrojati vrste pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije protumačiti sve postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije usporediti sve postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije povezati postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije planirati postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Primjer vrednovanja prikazan je u tablici za vrednovanje jednog ishoda učenja. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u tehničku mehaniku, Z CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „üobar”: objasniti pojam i djelovanje sile razlikovati opterećenje i naprezanje analizirati sustav sila u ravnini analizirati sustav sila u ravnini na primjeru nosača s dvama osloncima objasniti statički moment sile objasniti statički moment sile na primjeru nosača s dvama osloncima razlikovati vrste ravnoteže analizirati vrste ravnoteža na primjerima iz strojarske prakse odrediti težište jednostavnih presjeka odrediti težišta tijela nabrojati i opisati vrste naprezanja razlikovati naprezanja na vlak, tlak, savijanje, izvijanje, uvijanje i odrez opisati brzinu i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja izračunati brzinu i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja strojnog dijela objasniti energiju, rad i snagu odrediti energiju, rad i snagu pogonskog stroja Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je problemska nastava temeljena na problemskim zadacima tijekom individualnog rada, rad u paru, skupini i timu. Učenici će prema zadanim uputama nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati pojam sile i njezino djelovanje, statički moment, vrste ravnoteže, vrste naprezanja. Učenici će rješavajući problemske zadatke odredivati težišta tijela, brzine i ubrzanje pri pravocrtnom i kružnom gibanju strojnih dijelova. Nakon odradenih zadataka i vježbi učenike će se informirati o razini uspjeśnosti izrade zadatka ili vježbe. Nastavne cjeline/teme: Sile i djelovanje sila Moment sila Ravnoteža tijela Težište Naprezanje i deformacija Pravocrtno gibanje Kružno gibanje Mehanički rad i energija Mehanička snaga
NARODNE NOVINE STRANICA 182 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Na primjeru iz svijeta rada (konzolna dizalica) učenici će nacrtati sile, izračunati moment, odrediti težište, prepoznati naprezanja, izračunati rad i snagu dizalice. Zadatak: Konzolna dizalica sastoji se od stupa koji je učvrśćen za pod proizvodnog pogona temeljnim vijcima i konzole sa čeliĞnim uźetom za podizanje tereta. Stup je okruglog poprečnog presjeka ø 300 mm, a konzola pravokutnog poprečnog presjeka 150 x 50 mm Visina je stupa 4000 mm, a dužina konzole 2000 mm. Dizalica je dimenzionirana za podizanje tereta od 60 do 250 kg. Maksimalna je visina do koje se podiže teret 1500 mm. Potrebno je : nacrtati sile akcije i sile reakcije (plan sila) - izračunati moment pri podizanju tereta od 100 kg - odrediti i nacrtati težište konzole nabrojati i opisati vrste naprezanja na konzoli i stupu prilikom podizanja tereta izračunati rad dizalice prilikom podizanja tereta od 150 kg do visine 800 mm - izračunati snagu motora dizalice potrebnu za podizanje tereta od 180 kg u 20 sekundi na visinu 1 metra. Kriterij vrednovanja naučenog: Element /kriterij vrednovanja dovoljan dobar vrlo dobar izvrstan Rješavanje zadatka Učenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak. Učenik samostalno rješava zadatak uz manje pogreške. Učenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku. Prikazivanje dobivenih rezultata Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate, ali nisu u potpunosti pregledni. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja cijelog skupa ishoda učenja: Učenik uz podršku nastavnika crta sile akcije i sile reakcije (plan sila). Učenik prema uputama računa moment pri podizanju tereta od 100 kg. Učenik uz podršku nastavnika crta teźište konzole. Učenik nabraja vrste naprezanja na konzoli i stupu prilikom podizanja tereta. Učenik uz podršku nastavnika računa rad dizalice prilikom podizanja tereta od 150 kg do visine 800 mm. - Učenik uz podršku nastavnika računa snagu motora dizalice potrebnu za podizanje tereta od 180 kg u 20 sekundi na visinu 1 metra. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje darovitih učenika: Učenici trebaju riješiti zadatak na primjeru mosne dizalice.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 183 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Uvod u tehnologiju obrade materijala, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti podjelu postupaka obrade materijala razlikovati postupke obrade materijala opisati vrste i geometriju reznog alata razlikovati vrste reznih alata navesti postupke ručnih obrada odabrati postupke ručne obrade za odredeni predmetni sustav opisati postupke oblikovanja deformiranjem razlikovati obrade deformiranjem navesti postupke strojnih obrada odabrati strojnu obradu Dominantni nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o vrsti i geometriji reznih alata, ručnih i strojnih obrada, obrada deformiranjem i toplinskih obrada metala. Učenici će pomoću zadanih uputa nastavnika i samostalnim istraživanjem rješavajući problemske zadatke odabrati odgovarajuće postupke obrade, alate i režime obrade te toplinsku obradu s obzirom na njezin cilj. Nakon odradenih zadataka učenike će se informirati o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme: Postupci obrade materijala Geometrija reznog alata Ručne obrade Oblikovanje deformacijom Postupci strojnih obrada Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Istražiti i proučiti postupke obrade materijala kojima bi se trebao izraditi zadani predmet ili neki predmet iz okoline koji su učenici sami odabrali. Učenici samostalno istražuju najčešće postupke obrade. U uputama treba usmjeriti učenike na zastupljenost primjera ručne obrade i obrade deformacijom. Vrlo je vażno voditi računa o poznavanju izvora opasnosti, ispravnom korištenju alata, opreme i pribora te osobnih zaštitnih sredstava. Učenici mogu koristiti sve dostupne izvore podataka, primjere iz svoje okoline, suradivati na istraživačkom radu. Po završetku učenik prezentira svoj rad. Vrednovanje kao učenje: Primjeri tehnike Vrednovanje 3-2-1, koja učenicima pruża osvrt na vlastito učenje učenička refleksija. Učenici pisano odgovaraju na tri refleksivna pitanja dajući pritom šest odgovora koji opisuju što su naučili u nastavnoj cjelini ili jedinici. Razmisli i zabilježi: 3 stvari koje misliš da znaš 2 stvari koje su ti još nejasne 1 stvar koju sigurno znaš Razmisli i zabilježi: 3 stvari koje si naučio/la 2 zanimljive stvari 1 stvar koju ne razumiješ Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešća istraživačka nastava, u individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik ce procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvj eta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje ućenilia s teškoćama: ISHODI UĆENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Navesti podjelu postupaka obrade materijala nabrojati vrste postupaka obrade materijala na primjerima iz prakse opisati vrste postupaka obrade materijala na primjerima iz prakse Opisati vrste i geometriju S ••Zn " alata nabrojati vrste i geometriju reznih alata opisati vrste i geometriju reznih alata uz podršku nastavnika Navesti postupke ručnih obrada nabrojati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse opisati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse Opisati postupke bl k - ª •j ª deformiranjem opisati načelo obrade deformiranjem odabrati vrstu obrade deformiranjem na primjeru iz prakse uz podršku nastavnika Navesti postupke strojnih obrada nabrojati vrste strojne obrade odabrati vrstu strojne obrade na primjeru iz prakse uz podršku nastavnika
NARODNE NOVINE STRANICA 184 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Učenici će na primjeru zadatka iz svijeta rada: preporučiti postupke ručnih obrada odabrati tehnologiju obrade odabrati rezne alate i režime rada iz kataloga. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Osnove elemenata strojeva, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti podjelu elemenata strojeva razlikovati elemente strojeva i njihovu primjenu razlikovati elemente strojeva za nerastavljive spojeve odabrati elemente za nerastavljive spojeve za zadani primjer razlikovati elemente strojeva za rastavljive spojeve odabrati elemente za rastavljive spojeve za zadani primjer opisati primjenu osovina, vratila, ležajeva i spojki analizirati primjenu osovina, vratila, ležajeva i spojki na primjerima u praksi razlikovati elemente i uredaje za podmazivanje, protok i brtvljenje odabrati elemente i uredaje za podmazivanje, protok i brtvljenje za zadani primjer Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni je nastavni sustav heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama elemenata strojeva i demonstrira njihovu primjenu u rješavanju praktičnih problema. Demonstracijom različitih modela rastavljivih i nerastavljivih spojeva učenike se usmjerava na stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje pojedinačnih komponenti elemenata strojeva i njihovih spojeva. Nastavne cjeline/teme: Podjela elemenata strojeva Elementi za nerastavljive spojeve Elementi za rastavljive spojeve Elementi za kružno gibanje i prijenos snage Elementi i uredaji za podmazivanje Elementi za protok i brtvljenje Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Petrov otac radi u firmi koja se bavi održavanjem i remontom bušećih garnitura i platformi koje služe za eksploataciju nafte i plina. Bušeća je garnitura postrojenje koje radi na tlu, a platforma radi na morima i oceanima. U tijeku je remont jedne bušeće garniture i prilika za posjet cijelog razreda. Tijekom posjeta, Petrov otac prezentira glavnu funkciju bušeće garniture i obavještava učenike da mogu slikati samo pojedinačne dijelove u svrhu izrade zadatka. Učenici su podijeljeni u timove i imaju zadatak evidentirati sve na postrojenju: nerastavljive spojeve rastavljive spojeve elemente i uredaje za podmazivanje elemente za protok i brtvljenje elemente za kružno gibanje i prijenos snage, te opisati funkciju na postrojenju ovisno o mjestu ugradnje. Nakon posjeta podatke treba prezentirati u obliku postera i poslati ga Petrovu ocu kao zahvalu na posjeti. Timovi prezentiraju svoje postere u školi i medusobno se ocjenjuju. Posteri se postavljaju na zidove škole kao motivacijski faktor. Vrednovanje za učenje: Elementi procjene potpuno (3 boda) potrebni manji ispravci (2 boda) potrebne značajnije dopune (1 bod) Učenik se pripremio za prezentaciju prema unaprijed zadanim nastavnikovim uputama. Učenik suraduje s ostalim učenicima za vrijeme timskog rada. Učenik izvršava svoj dio zadatka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 185 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata. Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrednovanje. Zadatak 2: Strojni dijelovi reduktora Reduktor je mehanički prijenosnik pomoću kojega se smanjuje brzina vrtnje pogonskog vratila, radnog vretena i drugog, a pritom se brzina vrtnje pogonskog stroja ili motora ne mijenja. Ugraduje se izmedu motora i radnog dijela nekog stroja, vozila i sličnog kako bi se brzina vrtnje alata, pogonskih kotača ili drugog prilagodila uvjetima rada. Učenicima treba podijeliti shemu ili radionički crtež presjeka jednostupanjskog reduktora koji moraju proučiti i odrediti vrstu strojnih elemenata, mjesta i vrstu spoja. Ishod aktivnosti: učenici proučavaju dobiveni radionički crtež, prepoznaju pojedine strojne elemente i mjesta spajanja strojnih dijelova reduktora te ih svrstavaju u nerastavljive ili rastavljive spojeve definirajući specifičnost svakoga od njih. Vrednovanje kao i za učenje: Po završetku aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje njihovu motivaciju i trud pri rješavanju zadatka. Procijeni koliko dobro razumiješ radionički crtež sa stanovišta spojnih elemenata (Označi kvačicom stupac koji odgovara tvojoj procjeni.) u potpunosti djelomiĞno trebam pomoć Mogu analizirati radionički crtež predmeta. Mogu odrediti vrstu pojedinih strojnih elemenata. Mogu odrediti rastavljive spojeve ne crtežu. Mogu odrediti nerastavljive spojeve na crtežu. Mogu definirati specifičnost pojedinog rastavljivog spoja. Mogu definirati specifičnost pojedinog nerastavljivog spoja. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacija s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA CRTANJE POMOĆU RAČUNALA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2394 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2243 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2244 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Osnovne geometrijske konstrukcije i konstrukcije krivulja, 1 CSVET Crtanje u ravnini pomoću računala, 2 CSVET Crtanje u prostoru pomoću računala, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na raüu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 - 40 % 30 - 50 % 20 - 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenika za korištenje računala i odgovarajućih 2D i 3D programa kod konstruiranja i crtanja pojedinih strojnih dijelova. Učenici će primjenjivati proceduru za ispis radioničkog crteža u zadanom formatu na papir ili u pdf datoteku Ključnİ @O}mOVi računalo, program za 2D crtanje, program za 3D crtanje, sučelje programa, naredbe za CAD crtanje u ravnini i prostoru, ispis radioničkog crteža Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo
NARODNE NOVINE STRANICA 186 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPA Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2394 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2243 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2244 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu śkole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Osnovne geometrijske konstrukcije i konstrukcije krivulja, I CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati osnovne geometrijske oblike i konstrukcije analizirati osnovne geometrijske oblike i konstrukcije na primjerima u praksi konstruirati pravilne višekutnike izraditi crteže metalnih konstrukcija sastavljene od pravilnih višekutnika prema zadanim uvjetima konstruirati kružne p ”elaze izraditi crteže kružnih prijelaza kod metalnih konstrukcija prema zadanim uvjetima razlikovati tehničke krivulje prema nastanku prepoznati tehničke krivulje prema njihovom nastanku na konkretnim primjerima iz prakse konstruirati elipsu prema parametrima konstruirati elipsu prema postavljenim uvjetima vezanim uz različite primjere u praksi izrade metalnih konstrukcija Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemska nastava usmjerena najvećim dijelom na samostalan rad učenika u izvodenju vježbe. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih kontinuirano napreduju što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Tehničke krivulje - geometrijske konstrukcije Konstrukcija pravilnih višekutnika Konstrukcija kružnih prijelaza Konstrukcija elipse Projektni zadatak: Crtanje dijelova za sklop, metalnu konstrukciju i sl. prema zadanim parametrima iz primjera u praksi Analiza i vrednovanje rješenja projektnog zadatka prezentiranje radova Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka koja se bavi izradom metalnih proizvoda prema upitu treba izraditi ručicu za set turpija različitih veličina. Prije izrade, naručitelju treba predstaviti crteže konstrukcijskih rješenja. Naručitelj zahtjeva ergonomski oblik ručice. Zadatak 1: Predložite nekoliko rješenja uz analizu primijenjenih osnovnih geometrijskih oblika i objašnjenje njihove konstrukcije. Po odabiru najpovoljnijeg rješenja sa stanovišta ergonomskih zahtjeva nacrtajte ručicu.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 187 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Analizu i crteže pohranite u svoj portfolio kao i zabilješku o ostvarenosti postavljenih aktivnosti. Napišite plan za napredovanje (ukoliko vam je potrebna pomoć nastavnika, obratite mu se). Vrednovanje za učenje: Nastavnik tijekom cijelog izvodenja modula upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Primjer bilješke: Učenik točno primjenjuje pravila za konstruiranje viśekutnika. Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i aniraju svoje napredovanja. ELEMENTI VREDNOVANJA Uspješno Korektno Trebam ispraviti Konstruiranje pravilnih višekutnika Poznajem pravila i izvodenje konstrukcije višekutnika obavljam uspješno i ručno i uz pomoć računala. Poznajem pravila za konstrukciju višekutnika, ali nekad pogriješim u njihovoj konstrukciji i/ili ručno i/ili na računalu. Trebam ponoviti pravila za (upisati koje) kako bih brže i sigurnije izveo konstrukciju višekutnika i/ili ručno i/ili na računalu. Razlikovanje geometrijskih oblika i konstrukcija U potpunosti mogu odrediti sa prikazanog crteža vrstu geometrijskog oblika i njegovu konstrukciju. Sa prikazanog crteža uglavnom točno mogu odrediti geometrijske oblike i opisati njihovu konstrukciju. Imam problema sa odredivanjem geometrijskih oblika i njihovih konstrukcija. Trebam ponoviti i samostalno izraditi više primjera geometrijskih oblika i konstrukcija. Pohrana i spremanje podataka Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, često vršim spremanje trenutno napravljenog, primjenjujem različite formate za spremanje, uspješno stvaram dokument za ispis na pisaču. Lako pronalazim i otvaram prijašnje zadatke. Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, primjenjujem različite formate za spremanje. Neman značajnih poteškoća za stvaranje dokumenta za ispis na pisaču. Pronalazim i otvaram prijašnje zadatke bez poteškoća. Svoj rad spremam u svoj portfolio, nekad imam poteškoće s odabirom formata za spremanje ili otvaranje dokumenta ili s pripremom za njegov ispis te trebam dodatno raditi na stjecanju tih vještina. Zadatak 2: Nacrtati metalnu konstrukciju temeljem postavljenih zadanih parametara iz primjera u praksi (nastavnik priprema zadane problemske zadatke vezane uz ograničenja u geometrijskom obliku metalne konstrukcije zbog mogućih različitih zahtjeva naručitelja) Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Zadatak se vrednuje su kroz analizu prezentiranih rješenja uz primjenu elemenata i kriterija koji su bili učenicima predstavljeni prije same izrade. Prezentaciju svog rada uz predstavljan je analize rješenja izvodi prvo učenik koji ga je izradio, onda analizu provode i svi ostali učenici uz prijedloge unaprjedenja. Nastavnik bilježi ostvarenost elemenata vrednovanja i uz objavljene kriterije donosi ocjenu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Za učenika s posebnim odgojno obrazovnim potrebama: Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke obzirom na vrstu poteškoće. Upute ili pisani materijal je ureden i prilagoden obzirom na vrstu teškoće (npr. povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja vježbi, produženo vrijeme za rjeśavanje zadatka). Tijekom rješavanja zadataka odnosno crtanja jednostavnijeg radioničkog crteža, nastavnik pomaže učenicima koji se teže snalaze u zadanim projekcijama ili su učenici s poteškoćama. Za nadarene učenike: Nadarenim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rjeśavanje zadataka i koji su točno nacrtali sve zadane projekcije zadati i složeniji 2D radionički crtež Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Crtanje u ravnini pomoću računala, Z CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati sučelje CAD programa objasniti elemente sučelja CAD programa definirati parametre crtanja definirati parametre crtanja u računalnom programu prema zadanim uvjetima za crtanje razlikovati naredbe CAD programa prepoznati i objasniti funkcije naredbi CAD programa
NARODNE NOVINE STRANICA 188 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE primijeniti norme tehničkog crtanja na računalu primijeniti norme tehničkog crtanja na računalu za zadane strojne dijelove i sklopove nacrtati osnovne elemente primijeniti odgovarajuće CAD naredbe za 2D prikaz zadanih strojnih dijelova nacrtati složeni geometrijski lik nacrtati složene strojne dijelove u 2D prikazu pripremiti i ispisati crtež iz CAD programa ispisati izradeni crtež i izvesti u pdf. formatu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemska nastava usmjerena najvećim dijelom na samostalan rad učenika u izvodenju vježbe uz korištenje CAD programa. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada.(primjena situacijskog učenja). Nastavnici pripremu zadataka i aktivnosti planiraju tako da prilikom provedbe istih kontinuirano potiču samostalan rad učenika te u konačnici očekuju samostalnost rada učenika kao i odgovornost za postignute rezultate bez obzira radi li se individualizirano, individualno ili u timu. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik treba dobiti povratnu informaciju o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlog plana za unaprjedenje istog. Učenici su obvezni voditi portfolije i evidenciju svog napredovanja. Metode i oblici rada prilagodavaju se situaciji u razrednom odjelu i samom zadatku. Nastavne cjeline/teme Karakteristike računalne grafike Sučelje CAD programa Naredbe CAD programa za crtanje u ravnini Uredivanje crteža Crtanje osnovnih elemenata Izrada crteža složenih strojnih dijelova Ispis, pohrana i konvertiranje crteža u druge formate Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Zadatak: Primjer crtanja u ravnini Potrebno je nacrtati pomoću CAD programa strojni element složenog oblika u ravnini i definirati sve potrebne veličine prema pravilima tehničkog crtanja te pripremiti crtež za ispis. Ovaj zadatak se može izraditi preko nekoliko strojnih elemenata pri čemu se u početnim zadacima vrednuje za učenje i vrednuje kao učenje te se u završnom, najsloženijem zadatku, vrednuje naučeno. Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Na primjer: Učenik vjes“to koristi naredbe CAD programa za crtanje u ravnini koje se odnose na primjenu različitih vrsta i debljina crta. Kada bi razmotrio preglednost i primjenu kotiranja za izradu strojnog elementa možda bi našao povoljnije rješenje za predočavanje dimenzija zadanog strojnog elementa. Vrednovanje kao ućenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i planiraju svoje napredovanja. ELEMENTI Uspješno Korektno Trebam ispraviti VREDNOVANJA Poznavanje naredbi u CAD programu Sve naredbe mogu lako pronaći u programu i koristim ih bez problema Većinu naredbi mogu lako pronaći u programu i koristiti ih Postavljenom zadatku Trebam ponoviti naredbe za (upisati koje) kako bih ih lakše prepoznao i primjenio Primjena CAD programa Poznavanje grafičkog komuniciranja lako primjenjujem u zadatku i u radu s CAD programom Za poneki dio grafičkog komuniciranja (napisati koji, npr. presjeci, obilježavanje hrapavosti. .... ) potrebno mi je više vremena. Kod primjene naredbi za predstavljanje (napisati čega, npr. presjeka, obilježavanja hrapavosti, biranja fonta,. ... ) Ț9O ‘avl'u' umi se pogreške koje teže rješavam te ih trebam detaljnije proučiti Pohrana i spremanje podataka Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, često vršim spremanje trenutno napravljenog, primjenjujem različite formate za spremanje, uspješno stvaram dokument za ispis na pisaču. Lako pronalazim i otvaram prijašnje zadatke. Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, primjenjujem različite formate za spremanje. Neman značajnih poteškoća za stvaranje dokumenta za ispis na pisaču. Pronalazim i otvaram prijašnje zadatke bez poteškoća. Svoj rad spremam u svoj portfolio, nekad imam poteškoće s odabirom formata za spremanje ili otvaranje dokumenta ili s pripremom za njegov ispis te trebam dodatno raditi na stjecanju tih vještina.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 189 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno informira učenike o kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Na primjer za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izraden potpuno samostalno. ELEMENTI VREDNOVANJA Uspješno Korektno Prihvatljivo Neprihvatljivo Toćan geometrijski Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni prikaz složenog sadrži sve potrebne sadrži sve potrebne sadrżi sve potrebne element sadrži sve strojnog elementa u oblike koji ga definiraju oblike koji ga definiraju oblike koji ga definiraju potrebne oblike koji CAD programu (30 bodova) uz jednu grešku u prikazu (24 bodova) uz više od jedne, a manje od tri pogreške u prikazu (14 bodova) ga definiraju uz više od tri pogreške u prikazu (bez bodova) Definiranje dimenzija Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni kotiranjem u CAD je u potpunosti odreden je kotiran bez definiranja je kotiran bez definiranja element je kotiran programu s predstavljenim kotiranjem (30 bodova) jedne dimenzije (20 bodova) više od jedne, a manje od tri dimenzije (13 bodova) bez definiranja više od tri dimenzije (bez bodova) Preglednost crteža Svi dijelovi crteža lako se Crtež se lako čita, oblik i Crtež se ne čita lako i Crtež se ne čita lako i Ğitaju, , nema debljine crta pravilno su potrebno je uvesti više potrebno je uvesti nepotrebnih presijecanja odabrani, moguće su od dvije, a manje od četiri više od četiri crta, font je dobro manje (do dvije) ispravke kako bi bio ispravke kako bi bi se odabran tako da se jasno uočava (20 bodova) ispravke koje bi povećale preglednost crteža (13 bodova) pregledniji (13 bodova ) mogao pročitati (bez bodova) Spremanje crteža po Crtež je spremljen pod Crtež je spremljen tako Crtež je spremljen tako Crtež je spremljen zadanim uvjetima zadanim nazivom, u da se ne poštuje jedan od da se ne poštuju dva od tako da se ne poštuje zadanom formatu i na zadanih uvjeta četiri zadana uvjeta ni jedan od zadanih zadanom mjestu te je (13 bodova) (10 bod) uvjeta (bez bodova) pripremljen za ispis (20 bodova) Bodovna ljestvica: 50% - 62% - dovoljan (2); 63% - 76% - dobar (3); 77% - 89% - vrlo dobar (4); 90% - 100% - Izvrstan (5) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Za učenika s posebnim odgojno obrazovnim potrebama: Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke obzirom na vrstu poteškoće. Upute ili pisani materijal je ureden i prilagoden obzirom na vrstu teškoće (npr. povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja vježbi, produženo vrijeme za rješavanje zadatka). Tijekom rješavanja zadataka odnosno crtanja jednostavnog radioničkog crteža, nastavnik pomaže učenicima koji se teže snalaze u zadanim projekcijama ili su učenici s poteškoćama. Za darovite učenike: Darovitim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rješavanje zadataka i koji su toĞno nacrtali sve zadane projekcije nastavnik će zadati i složeniji 2D radionički crtež. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Crtanje u prostoru pomoću računala, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati naredbe CAD programa za konstruiranje u prostoru definirati različite naredbe CAD programa za konstruiranje strojnih dijelova u prostoru izraditi 3D model iz radioničkog crteža primijeniti CAD naredbe za izradu 3D prikaza strojnih dijelova predstavljenih radioničkim crtežom izraditi radionički crtež na temelju 3D modela primijeniti CAD naredbe za crtanje u ravnini strojnih dijelova korištenjem 3D modela Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz korištenje CAD programa rješavanjem problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada (primjena situacijskog učenja). Nastavnici pripremu zadataka i aktivnosti planiraju tako da prilikom provedbe istih konstantno potiču i u konačnici očekuju samostalnost rada učenika kao i odgovornost za postignute rezultate bez obzira radi li se individualizirano, individualno ili u timu. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik treba dobiti povratnu informaciju o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlog plana za unaprjedenje istog. Učenici su obvezni voditi portfolije i evidenciju svog napredovanja. Metode i oblici rada prilagodavaju se situaciji u razrednom odjelu i samom zadatku.
NARODNE NOVINE STRANICA 190 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Naredbe CAD programa za konstruiranje u prostoru Izrada 3D modela iz radioničkog crteža Izrada 2D crteža iz 3D modela Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Primjer 3D modeliranja Prema priloženom tehničkom crteźu strojnog elementa izraditi 3D model i spremiti ga prema zadanim uvjetima. Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Vrednovanje kao učenje: Učenici trebaju izraditi kriterije vrednovanja zadatka uz obrazloženje o vrijednosti kriterija za primjenu u praksi, navodeći što bi značilo ako se neki kriteriji vrijednosti ne dostignu. Svoja rješenja trebaju obrazložiti ispred razreda. Konaćno svi učenici zajedno trebaju izvući najznačajnije kriterije vrednovanja. Vrednovanje naučenog: ELEMENTI KRITERIJI VREDNOVANJA Uvjet za ne ostvarivanje Broj bodova VREDNOVANJA bodova Pravilno oblikovan Nema duplih crta ili krivulja. (10 Do jedne duple crte ili Više od jedna duple crte 5 - 10 3D model bodova) krivulje. (5 bodova) ili krivulje ili bez izrade ili 0 3D modela. Spremanje crteža po zadanim uvjetima Crtež je spremljen pod zadanim nazivom, u zadanom formatu i na zadanom mjestu te je pripremljen za ispis. (20 bodova) Svaki ne ispośtovani uvjet (maksimalno 2) za spremanje crteża umanjuje vrijednost za 3 boda. Više od dva ne ispoštovana uvjeta za spremanje. 14-20 Hi 0 Ostvarenost bodova koji ulaze unutar zadanih postotaka vrednuje se ocjenama: 50 % - 62,99 % - dovoljan (2); 63 % - 76,99 % - dobar (3); 77 % - 89,99 % - vrlo dobar (4); 90 % - 100 % - Izvrstan (S) Zadatak 2: Potrebno je će izraditi 3D model privjeska za ključeve s logom Ğkole/RCK koristeći radionički crteź i naredbe CAD programa. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: 3D model redoslijed operacija izbor pozicija. Radna situacija: Jedna od najvažnijih industrija u današnjem tržištu rada je industrija dizajna i inženjeringa. U okviru te industrije, veliki broj stručnjaka koristi CAD programe za konstruiranje i modeliranje različitih proizvoda i komponenti. U ovom scenariju, zamislite da radite u inženjerskoj firmi koja se bavi projektiranjem industrijskih strojeva. Zadatak 3: Vaš zadatak je konstruirati i izraditi 3D model za novi industrijski stroj koji je vaš tim dobio kao projekt. Innate na raspolaganju radionički crtež stroja koji sadrži sve potrebne dimenzije i tehničke specifikacije. Elementi vrednovanja zadatka: razlikovanje naredbi CAD programa za konstruiranje u prostoru - procjena sposobnosti prepoznavanja i razumijevanja različitih naredbi CAD programa koje su potrebne za konstruiranje objekata u 3D prostoru korištenje odgovarajućih naredbi za stvaranje geometrijskih oblika, izvlačenje linija, stvaranje ravnina itd. izrada 3D modela iz radioničkog crteža - procjena sposobnosti prevodenja dimenzija i tehničkih speciflkacija s radioničkog crteža u 3D CAD model korištenje pravilne skale i mjernih jedinica kako bi se osigurala preciznost modela izrada radioničkog crteža na temelju 3D modela - procjena sposobnosti pretvaranja 3D modela u 2D crtež s detaljnim tehničkim informacijama potrebnim za izradu stroja Točnost dimenzija u 3D modelu Ako su sve dimenzije točne dodjeljuje se 30 bodova. Svaka netočna dimenzija (maksimalno 5) umanjuje vrijednost za 2 boda. Više od 5 netočnih dimenzija. 20-30 ili 0 Cjelovitost 3D prikaza 3D model je prikazan u cijelosti. (30 bodova) Svaka nedovršena radnja u prikazu 3D modela (maksimalno 3) umanjuje vrijednost za 3 boda. Više od 3 nedovršene radnje za 3D prikaz. 21-30 ili 0 Pravilan odabir materijala 3D model je prikazan prema zahtjevima postavljenim za materijal. (10 bodova) Pogrešno odabran materijal. (5 bodova) Materijal nije odabran u 3D prikazu. 5 - 10 ili 0
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 191 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE korištenje standardnih simbola, oznaka i tehničkih oznaka kako bi se jasno prikazale sve relevantne dimenzije, tolerancije, materijali itd. točnost i cjelovitost radioničkog crteža prema 3D modelu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadaci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na način da se daje više vremena za izvedbu. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici će u zadatku 2 samostalno dizajnirati privjesak za ključeve, a u zadatku 3 napravit će kompleksniji 3D model stroja koji uključuje složene geometrijske oblike, interakciju više komponenti ili dodatne funkcionalnosti. NAZIV MODULA TEHNIĞKA MEHANIKA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9591 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Statika, 1 CSVET Kinematika, 2 CSVET Dinamika, 1 CSVET Natini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 40 50 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je primijeniti zakonitosti statike, kinematike i dinamike na rješavanje jednostavnijih tehničkih problema. Učenici će odrediti ravnotežu ravninskog sustava sila. Odrediti će reakcije u osloncima nosača. Razlikovati će vrste gibanja, protumačiti kinematiku krutog tijela. Učenici će moći izračunati rad i snagu. Kljutni pojmovi statika ,težište, statička stabilnost nosači, oslonci, kinematika, vrste gibanja, kinematika krutog tijela, dinamika, rad, snaga Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT PoduzetniĞtvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr B.4. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz r 'ešavan' eproblemskih zadataka. Zadaci su postavljeni tako da opisuju stvarne tehničke probleme. Učenici će primijeniti zakonitosti statike, kinematike i dinamike na rješavanje tehničkih problema iz svijeta rada.
NARODNE NOVINE STRANICA 192 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9591 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan Ğkole uskladuju se izmedu Ğkole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Statika, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” grafiĞki i analitiĞki odrediti teźište izračunati težište sastavljene dužine ili sastavljene plohe analitičkim postupkom odrediti i provjeriti statičku stabilnost nabrojati uvjete statičke stabilnosti usporediti nosače prema izvedbi i opterećenju nabrojati vrste nosača prema izvedbi i opterećenju izračunati reakcije u osloncima punih nosača napisati jednadžbe ravnoteže za zadani puni nosač i opterećenje izračunati sile u štapovima i reakcije u osloncima r etkih nosaća napisati jednadžbe ravnoteže za rešetkaste nosače analizirati prostorni sustav sila prikazati projekcije prostornih sila Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati i primijeniti zakonitosti statike na tehničkim problemima. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Težište Statička stabilnost Puni ravni nosači Prostorni sustav sila Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiĞe primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Konzolna dizalica sastoji se od stupa koji je ućvršćen za pod proizvodnog pogona temeljnim vijcima i konzole sa čeličnim užetom za podizanje tereta. Stup je okrug okruglog poprečnog presjeka l 300 mm a konzola je pravokutnog poprečnog presjeka 150x50 mm. Visina stupa je 4000 mm a dužina konzole 2000 mm. Dizalica je dimenzionirana za podizanje tereta od 60 kg do 250 kg. Visina do koje se podiže teret je maksimalno 1500 mm. Potrebno je: 1. Izračunati moment prevrtanja kod podizanja tereta od 100 kg 2. Izračunati statičku stabilnost dizalice 3. Odrediti i nacrtati težište konzole Kriterij vrednovanja naučenog: Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Rješavanje zadatka Učenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak Ućenik samostalno rjeśava zadatak uz manje pogreške Ućenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku ’Prikazivanje dobivenih rezultata Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate ali nisu u potpunosti pregledni Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 193 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 2: Potrebno je grafički i analitički izračunati sile u objmicama koje drže dio cjevovoda. Izmedu oslonaca nalazi se centrifugalna pumpa s pripadajućom armaturom. Podaci: crna čelična cijev  1“ centrifugalna pumpa Grundfos UP 20-15 s usisne strane pumpe ugraden je zaporni kugla ventil  1”, a sa tlačne strane nepovratni ventil  1“ pumpa je na cjevovod spojena pomoću holendera razmak izmedu obujmica iznosi 1m Napomena: čeličnu cijev smatrati punim nosačem učenici trebaju spojiti pumpu s armaturom za ogledni primjer Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja rezultate prezentiraju ostalim grupama. Na kraju, unutar grupe provode vršnjačko vrednovanje. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Polaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja u zadatku 1: učenik računa moment kod podizanja tereta od 100 kg uz upute - učenik računa statičku stabilnost uz podršku nastavnika učenik crta težište konzole uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje darovitih učenika: Učenici trebaju riješiti zadatak na primjeru mosne dizalice. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Kinematika, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti osnovne kinematičke pojmove definirati put, pomak, brzinu, akceleraciju protumačiti vrste gibanja analizirati vrste gibanja izračunati brzinu, ubrzanje, put, vrijeme izračunati brzinu, ubrzanje, put, vrijeme primjenom osnovnih jednadžbi za različite vrste jednolikog pravocrtnog gibanja protumačiti kinematiku krutog tijela analizirati kinematiku krutog tijela izračunati broj okretaja, kutnu brzinu i zakretni kut izračunati bro‘ okreta‘a ,kutnu brzinu i zakretni kut primjenom osnovnih jednadžbi protumačiti kinematiku mehanizama (zglobno-polužnog, krivuljnog, zupčaničkog) analizirati kinematiku mehanizama (zglobno-polužnog, krivuljnog, zupćaničkog) analizirati vrste gibanja tijela analizirati vrste gibanja tijela uz navodenje primejra iz prakse
NARODNE NOVINE STRANICA 194 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafiĞko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i odredivati put, brzinu, akceleraciju, odredivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu, a promjenu brzine kao površinu u a-t graflčkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), odredivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke. Nastavne cjeline/teme Osnovni kinematiĞki pojmovi Vrste gibanja Kinematika krutog tijela Broj okretaja, kutna brzina Kinematika mehanizama Vrste gibanja tijela Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Sa centrifugalne pumpe za toplovodna centralna grijanja iz školske radionice (regulacija rada pumpe vrši se promjenom broja okretaja tri brzine vrtnje) potrebno je očitati brojeve okretaja za svaku brzinu. Potrebno je rastaviti pumpu i izmjeriti promjer rotora. a) Izraditi v-t graf gibanja točke s vanjskog promjera rotora i to: od stanja mirovanja do postizanja prve brzine proteklo je 4 sekunde - prva brzina trajanje gibanja 10 sekundi druga brzina trajanje gibanja 25 sekundi treća brzina trajanje gibanja 50 sekundi trajanje svake promjene brzina iznosi 5 sekundi zaustavljanje rada pumpe traje 7 sekundi b) prema v-t grafu opisati gibanje točke za to vrijeme c) kolika je srednja akceleracija točke d) koliki put prijede točka za vrijeme gibanja e) odrediti kutne brzine, period te frekvenciju kružnog gibanja zadane točke za svaki period f) odrediti srednju kutnu brzinu g) predstavlja li gibanje točke neku vrstu složenog gibanja? Objasniti! h) na temelju v-t grafa nacrtati a-t graf gibanja točke Polaznici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja rezultate prezentiraju ostalim grupama. Na kraju, unutar grupe provode vršnjačko vrednovanje. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Polaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim źivotom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 195 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, u individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja skupa ishoda učenja: učenik crta kinematske dijagrame uz podršku nastavnika učenik računa tražene veličine uz podršku nastavnika pri postavljanju zadatka učeniku s teškoćama se takoder može dati navedena tablica za samovrednovanje. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje darovitih učenika: Učenici rješavaju zadatak u kojem se izmjenjuju jednolika i jednolika ubrzana gibanja. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Dinamika, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti aksiome dinamike analizirati i primijeniti aksiome dinamike primijeniti osnovne zadatke dinamike (izračunati djelovanje sile, odrediti gibanje i ubrzanje) izračunati djelovanje sile, odrediti gibanje i ubrzanje za primjer iz prakse uz analiziranje pretpostavljenih stanja protumačiti dinamiku krutog tijela analizirati dinamiku krutih tijela izračunati rad i snagu izračunati rad i snagu uz analiziranje stupnja iskorištenja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora polaznici usvajaju znanja o dinamici krutih tijela i mogućnosti izvršenja rada ovisno o masi, silama, brzini i ubrzanju. Pri poučavanju treba povezati nastavno gradivo sa stvarnim situacijama i polaznikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile, odrediti vrste energije koju tijela sadrži, razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti mogućnosti izvršenja rada uz najviši stupanj iskorištenja. Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu polaznici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju polaznici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja. Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta. Nastavne cjeline/teme Osnovni pojmovi dinamike Mehanička energija Zakon o očuvanju energije Mehanički rad Mehanička snaga Mehnaički stupanj iskorištenja Količina gibanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugraduju u jamu voznog okna dizala. Vaš tim je utvrdio da trenutno ugradeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
NARODNE NOVINE STRANICA 196 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako rasporedeno na sve četiri opruge. MODEL POĞETNA DULJINA (LO/mm) GRANICA ELASTIĞNOSTI OPRUGE (F/N) ESD14 235 8280 ESD14/320 320 9280 ESD15 210 11650 b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi òx = 0,13r5 €ì . Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo! c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika? d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije? e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema. Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %! g) Polaznici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje Elementi procjene Potpuno DjelomiĞno Potrebno doraditi Uspjeśno smo izvršili zadatak Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rjeśenju zadatka Zadatak je zahtjevao sudjelovanje svih članova para/tima Svi članovi para/tima su medusobno uvažavali tuda mišljena Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka Svida mi se ovakav način učenja i poučavanja Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Polaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja polaznika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto polaznika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspjeśnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaźe potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a) i c) te f) kad im se da rezultat iz dijela e). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom. NAZIV MODULA PRECIZNA MJERENJA Ğifra modula
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 197 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Kvalifikacije nastavniłia koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8916 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8923 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Strojarska mjerenja, 1 CSVET Tehnike mjerenja, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 70 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za odabir preciznog mjerila, stjecanje vještine mjerenja preciznim mjerilima te primjenjivanja normi i propisa. Ključni pojmovi mjerenje, kontrola, pomično mjerilo, mikrometar, komparator, etaloni, kalibri, greške mjerenja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okrużju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenici predlażu precizna mjerila za m’eren’ ei kontrolu zadanih mjera, prepoznaju greške nastale tijekom mjerenja te poduzimaju radnje da ih izbjegnu pravilnim korištenjem preciznog mjerila. Modul se izvodi kao kombinacija teorijske nastave gdje se učenici upoznaju s mjernim jedinicama SI sustava, vrstama i primjenom preciznih mjerila te praktičnog dijela gdje učenici aktivno odabiru i koriste precizna mjerila s ciljem mjerenja i kontrole strojnih dijelova i metalnih konstrukcija. Specifični materijalni uvjeti i okruñenje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8916 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8923 Modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova, precizni mjerni instrumenti (pomična mjerila, mikrometri, komparatori, kutomjeri..). Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Strojarska mjerenja, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti mjerne jedinice SI sustava odabrati osnovne mjerne jedinice SI sustava (za duljinu, masu, vrijeme) i izvedene mjerne jedinice (za silu, rad, snagu) protumačiti vrste i nastanak greśaka mjerenja grupirati vrste i nastanak grešaka pri mjerenju oblika i dimenzija razlikovati mjerenje i kontrolu razlikovati mjerenje i metode mjerenja temperature, tlaka, broja okretaja glavnog vretena
NARODNE NOVINE STRANICA 198 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE nabrojati mjerne uredaje za mjerenje dimenzija, oblika stanja površina obratka odabrati precizno mjerilo prema zahtjevima radioničkog crteža strojnog dijela opisati postupak mjerenja osnovnih fizikalnih veliĞina izvesti mjerenja osnovnih fizikalnih veličina Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je heuristička nastava te učenje temeljeno na radu. Učenici samostalno, u paru ili u grupi rješavaju praktične zadatke primjenjujući mjerne postupke i koristeći odgovarajuće mjerne instrumente pri mjerenju dimenzija i oblika. Prilikom rješavanja praktičnih zadataka nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja problemskog zadatka. Nastavne cjeline/teme Uvod u mjerenje i kontrolu Mjerne jedinice Greške mjerenja Precizna mjerila (pomično mjerilo, mikrometar, etalonske pločice) Tolerancijska mjerila (komparator, kalibri) Metode mjerenja Mjerenje temperature, tlaka i brzine vrtnje Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatait: Dvaput mjeri, jednom reži Učenici u paru provode mjerenja dva strojna dijela pomoću pomičnog mjerila (vijak, matica, svornjak, kutni profil, kvadratna cijev, osovina). Strojne dijelove treba skicirati i dimenzionirati prema izmjerenim rezultatima. Učenici medusobno usporeduju rezultate mjerenja. Dimenzije na skici predmeta usporeduju s mjerama na crtežu. Iz dobivenih rezultata učenici izračunavaju mjernu pogrešku i odstupanje od mjere. Analizom dobivenih rezultata učenici komentiraju utjecaj pojedine mjerne metode na rezultate mjerenja. Učenici prezentiraju rezultate rada. Vrednovanje naučenog: Element / kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Koris“tenje mjernih instrumenata Učenik samo uz pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik samostalno koristi mjerne instrumente uz povremena minimalna odstupanja Učenik samostalno koristi mjerne instrumente i točno očitava vrijednosti. Izračun mjerne pogreške i odstupanje od zadane mjere Učenik samo uz pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere i izvodi zaključke o prednostima i nedostatcima mjernih instrumenata. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Aktivnost za darovite učenike: napraviti prezentaciju rezultata u tabličnom prikazu i grafičkom prikazu te prezentirati ostalim učenicima. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tehnike mjerenja, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” koristiti mjerne sustave pravilno koristiti mjerne jedinice samostalno rukovati mjerilom samostalno rukovati različitim mjernim instrumentima.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 199 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE odabrati mjerni instrument odabrati mjerni instrument prema zahtjevima za točnosti mjerenja i prema mjernim veličinama očitati izmjerenu vrijednost na mjernom instruments (pomično mjerilo, mikrometar, komparator) analizirati izmjerene vrijednosti dobivene različitim mjernim instrumentima u odnosu na zadane mjere izmjeriti osnovne električne veličine izmjeriti osnovne električne veličine uz analizu vrijednosti dobivenih mjerenjem izvršiti postupke specijalnih mjerenja i označavanja izm‘erit ii izvršiti analizu m‘eren‘akoristeći postupke specijalnih mjerenja i označavanja pravilno zbrinuti mjerne instrumente pravilno konzervirati mjerne instrumente Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je učenje temeljeno na radu tijekom kojega učenici samostalno odabiru precizno mjerilo prema zadanim zahtjevima na nacrtu ili radnom nalogu, vrše mjerenja dimenzija i oblika te usporedivanje izmjerenih veličina sa zadanim s ciljem kontrole. Takoder mjere osnovne električne veličine te nakon korištenja pravilno odlažu korištena mjerila. Tijekom praktičnih vježbi nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno mjerili i kontrolirali te im daje povratnu informaciju o uspješnosti izvodenja vježbi. Nastavne cjeline/teme Mjerenje dimenzija pomiĞnim mjerilom Mjerenje dimenzija mikrometrom Kontrola oblika i položaja komparatorom Mjerenje navoja kontrolnikom Mjerenje osnovnih električnih veličina Izmjeriti prostor laserskim mjernim uredajem Konzerviranje preciznog mjerila Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Opis zadatka za učenike: Učenicima podijeliti radionički crtež prema kojemu, uz nastavnikove upute, radom u paru moraju izraditi zadanu metalnu konstrukciju te izvršiti mjerenje i kontrolu izradene konstrukcije. Upute: proučiti radionički crtež odabrati odgovarajuće profile i mjerne instrumente u skladu sa zahtjevima na crtežu izmjeriti i izrezati profile na zadanu mjeru spajati profile odgovarajućim postupkom i vršiti kontrolu dimenzija, oblika i položaja ovisno o postavljenim zahtjevima završno mjeriti gotovu konstrukciju i usporediti mjere s onima na radioničkom crtežu odrediti odstupanja i greške mjerenja pravilno koristiti i odložiti nakon uporabe korištene mjerne instrumente voditi dnevnik učenja temeljenog na radu (portfolio), Ishod aktivnosti: Učenik izvodi vježbu uz pravilan izbor i korištenje mjernih instrumenata te njihovo pravilno korištenje tijekom mjerenja, zbrinjavanje mjerila nakon uporabe te bilježi vježbu u svoj portfolio. Tijekom izvodenja zadane vježbe nastavnik vrednuje vježbu rubrikom prema zadanim kriterijima. Element / kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Odabir mjernih instrumenata prema zahtjevima Učenik samo uz pomoć nastavnika odabire mjerne instrumente. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika odabire mjerne instrumente. Učenik često samostalno odabire odgovarajuće mjerne instrumente Učenik samostalno odabire odgovarajuće mjerne instrumente Korištenje mjernih instrumenata Učenik samo uz pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik samostalno koristi mjerne instrumente uz povremena minimalna odstupanja Učenik samostalno koristi mjerne instrumente i točno očitava vrijednosti. Izračun mjerne pogreške i odstupanje od zadane mjere Učenik samo uz pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere. Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere. Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere i izvodi zaključke o prednostima i nedostatcima mjernih instrumenata.
NARODNE NOVINE STRANICA 200 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Rukovanje i održavanje mjernih instrumenata Učenik nepravilno rukuje mjernim instrumentima i ne vodi brigu o održavanju Učenik uz povremenu pomoć pravilno rukuje mjernim instrumentima i često vodi brigu o održavanju Učenik pravilno rukuje mjernim instrumentima uz manja odstupanja te vodi brigu o održavanju Učenik pravilno rukuje i održava mjerne instrumente. Vodenje dnevnika učenja temeljenog na radu (portfolia) Učenik nema većinu vježbi opisanih i dokumentiranih potrebnim crteźima Učenik ima većinu vježbi opisanih i dokumentiranih potrebnim crteźima. Učenik ima sve vježbe, ali nisu sve detaljno opisane i dokumentirane potrebnim crtežima. Učenik ima sve vjeźbe detaljno opisane i dokumentirane potrebnim crteźima. Radna situacija: Došlo je do oštećenja vratila pumpe. Potrebno je izraditi novo vratilo prema dimenzijama oštećenog. Zadatak: Izraditi skicu vratila i kotirati dimenzije. Izvršiti mjerenje ośtećenog vratila i kotirati skicu. Na skici simbolima označiti kvalitetu površina i oblika. Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi: izrada skice, kotiranje i označavanje odabir mjernog instrumenta i postupaka mjerenja mjerenje i uvodenje mjerenih vrijednosti u skicu označavanje kvalitete površine i oblika na skicu analiza rezultata mjerenja i odredivanje tolerancije. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Prije izvodenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provodenja vježbe, produżeno vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata). Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Aktivnost za darovite učenike: napraviti prezentaciju rezultata u tabličnom prikazu i grafičkom prikazu te prezentirati ostalim učenicima. NAZIV MODULA PLANIRANJE I PRIPREMA RADA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8926 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8927 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Primjena zaštite na radu i zaštite od požara na radnom mjestu, 1 CSVET Planiranje i priprema rada, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/uteniha 20-30% 50-70% 10-20% ISHODI UĞENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Koristiti mjerne sustave Samostalno rukovati mjerilom Nabrojati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse. Opisati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse. Odabrati precizno mjerilo Razlikovati vrste preciznih mjerila Odabrati precizno mjerilo za zadani primjer uz podršku nastavnika. Rukovati preciznim mjerilom Rukovati preciznim mjerilom uz pomoć nastavnika Mjeriti preciznim mjerilom uz podršku nastavnika Mjeriti električne veličine Razlikovati osnovne električne veličine Mjeriti napon, otpor, jakost struje uz pomoć nastavnika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 201 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i vještina za primjenu zaštite na radu i zaštitu okoliša, pripremanje radnog mjesta te odabir materijala, alata, uredaja ili stroja prema tehničko-tehnološkoj dokumentaciji za odredeni primjer u praksi. Ključni pojmovi primjena zaštite na radu, priprema radnog mjesta Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8926 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8927 Okruźenje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Primjena zašÒte na radu i zašÒte oü pošara na radnom mjestu, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti strukovne propise o zaštiti na radu primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštite od požara odabrati protupožarni aparat i odgovarajuće sredstvo za gašenje odabrati i koristiti protupožarni aparat i odgovarajuće sredstvo za gašenje uočiti opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja zaštiti se od opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja koristiti osobna zaštitna sredstva pravilno koristiti osobna zaštitna sredstva provoditi pravilno odva’an’ ei odlaganje otpada u radionici odvojiti uz propisno zbrinjavanje otpad u radionici i analizu opasnosti na okoliĞ Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz praktične vježbe u śkolskoj radionici i/ili kod poslodavca na stručnoj praksi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor upoznaje učenike s mogućim opasnostima na radnom mjestu, mjerama zaštite na radu, osobnim zaštitnim sredstvima te pravilnim odvajanjem i zbrinjavanjem otpada. Učenici uz zadane upute tijekom praktičnih vježbi primjenjuju propise zaštite na radu te koriste osobna zaštitna sredstva uvažavajući opasnosti na radnom mjestu te odvajaju i zbrinjavaju otpad nastao u radionici. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike te ih informira o razini uspješnosti primjene zaštite na radu i daju upute za unaprjedenje svoga rada. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Propisi zaštite na radu na radnom mjestu Propisi zaštite od požara Korištenje vatrogasnih aparata na radnom mjestu Opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja
NARODNE NOVINE STRANICA 202 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načine zaštite od opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja Osobna zaštitna sredstva na radnom mjestu Vrste otpada na radnom mjestu Odvajanje i zbrinjavanje otpada na radnom mjestu Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Izraditi radni listić za učenike koji ima nekoliko cjelina. Svaka cjelina se sastoji od sljedećih dijelova: a) zadataka za samostalan rad učenika (npr. zadaci objektivnog tipa) b) radnih situacija za koje će učenik primijeniti osnove zaśtite na radu c) projektnih zadataka za rad učenika u timu d) radnih procesa koji povezuju zaštitu na radu s medupredmetnom temom, općeobrazovnim predmetom ili nekim strukovnim skupom ishoda učenja e) zadataka za učenike koji żele znati više Primjer projektnog zadatka: Učenike podijeliti u četiri tima. Svaki tim ima svoje zaduženje: prvi opisuje opasnosti od kiselina i lužina drugi opisuje mehaničke opasnosti treći opisuje opasnosti od strujnog udara četvrti opisuje opasnosti od požara i eksplozija Timovi trebaju izraditi plakat na kojem će biti prikazana radna mjesta koja imaju rizik od nezgode uslijed navedenih opasnosti, načine (protokol) pružanja prve pomoći u slučaju nezgode, znakove sigurnosti u radnom prostoru. Timovi prezentiraju svoj rad (plakat) ostatku razreda i nastavnika/mentoru, vrednuju svoj rad i rad drugog tima, raspravljaju na zadanu temu te donose zaključak o najbolje izradenom plakatu i prezentaciji. Ako je moguće učenici mogu demonstrirati izbor zaštitne opreme, pružanje prve pomoći pri mogućoj nezgodi, korištenje vatrogasnog aparata i sl. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Primjer zadatka za učenike koji žele znati više: Na internetu otvoriti stranicu Hrvatskog zavoda za zaštitu zdravlja i sigurnost na radu. Potražiti cjelinu „edukacija i smjernice“, a unutar toga izabrati edukativni poster čiji je sadržaj najbliže vezan za zanimanje. Analizirati koje su opasnosti navedene i koje posljedice mogu prouzročiti i s kojom zaštitnom opremom se taj rizik može smanjiti. Izraditi prezentaciju za rizike na radu u jednom zanimanju po želji. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Planiranje i priprema rada, 1 CSVET Ishodi utenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ pripremiti radno mjesto s obzirom na radni nalog napraviti plan i organizaciju te pripremu radnog mjesta prema zadanom radnom nalogu izabrati materijal prema tehničkoj dokumentaciji odabrati materijal prema tehničkoj dokumentaciji uz plan i organizaciju dobave materijala pripremiti alate, pribor za ručnu obradu organizirati alate i pribor prema zahtjevima obrade i radnog mjesta pripremiti uredaje i strojeve (bušilica, brusilica, ...) pripremiti za korištenje uredaje i strojeve prema radnom nalogu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama i vodenju nastavnika/mentora. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor upoznaje učenike s radnim zadatkom (nalogom) i tehničko-tehnološkom dokumentacijom prema kojoj učenik samostalno priprema radno mjesto odnosno bira potrebni materijal, profil materijala, alate, strojeve i strojeve te priprema sirovi materijal poštujući sve mjere zaštite na radu.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 203 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Tehničko-tehnološka dokumentacija na radnom mjestu Čitanje tehnološke dokumentacije Izbor alata za obradu prema radnom nalogu Izbor strojeva i uredaja prema radnom nalogu Odabir materijala prema radnom nalogu Korištenje kataloga alata, strojeva i uredaja Korištenje kataloga profila materijala Priprema sirovog pripremka Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Grubo turpijanje Učenicima podijeliti radionički nacrt s ucrtanim linijama do kojih treba turpijati predmet i upute za rad. Učenici na osnovu dobivenog radnog naloga moraju proučiti crtež i upute, pripremiti materijal i sav potreban alat za stezanje predmeta, obradu i kontrolu ravnosti i kuta turpijane površine. Pri radu moraju voditi računa o urednosti radnog mjesta i poštivanja svih pravila zaštite na radu. Tijekom i nakon vježbe voditi mapu praktične nastave (portfolio). Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju vježbe ućenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika u planiranju i pripremi rada pri praktićnom izvršavanju vježbi ručnih obrada. Procijeni koliko dobro izvodiš postupke ručnih obrada (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu objasniti dobiveni radni nalog (upute za rad) Mogu odabrati potreban materijal i alat za stezanje, obradu i kontrolu Primjenjujem pravila zaštite na radu prije i za vrijeme izvodenja vježbe Nakon vježbe očistim radno mjesto i spremim sve korištene alate na njihovo mjesto Vodim računa o odvajanju i pravilnom odlaganju nastalog otpada Vodim mapu učenja temeljenog na radu (portfolio) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA RUĞNE OBRADE I OBRADE DEFORMIRANJEM Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji jhttps://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2405 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8925 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Postupci rućne obrade, 3 CSVET Obrade deformiranjem, 2 CSVET
NARODNE NOVINE STRANICA 204 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 70 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za pravilan odabir i izvodenje postupaka ručne obrade i obrade deformacijom te odabir alata za ruĞnu obradu. Ključni pOjmOvl ručne obrade, rezni alati, obrade deformacijom Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Pre orukezaučeie temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenje na radnome mjestu za vrijeme praktične nastave u školskim radionicama opremljenima alatima za ručnu obradu, mjernim instrumentima, alatnim strojevima, potrebnom opremom, priborom i alatom za montažu, komponentama i/ili sklopovima i/ili uredajima za savladavanje specifičnih vježbi, gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2405 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8925 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Postupci ručne obrade, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” koristiti alate za ručnu obradu koristiti alate za ručnu obradu prema namjeni izvoditi ocrtavanje i obilježavanje, piljenje ručnom pilom, turpijanje ravnih i zaobljenih površina ocrtavati, obilježavati, piliti, turpijati ručno urezati i narezati navoj ručno urezati i narezati u provrtu odgovarajući navoj rezati limove ručnim i stolnim škarama rezati ručnim i stolnim škarama kontrolirati obradene površine izvršiti kontrolu obradene površine ravnati limove izravnati limove savijati limove i cijevi pod kutom i kružno saviti limove i cijevi pod kutom i kružno prema radioničkom crtežu previjati i probijati limove izraditi proizvod previjanjem i probijanjem lima prema radioničkom crtežu održavati i pravilno zbrinuti alate za ručnu obradu održavati i pravilno postupati s alatom za ručnu obradu
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 205 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je učenje temeljeno na radu tijekom kojega učenici samostalno odabiru alat za ruĞnu obradu, izvode pripremu i samu obradu prema radioničkom crtežu i zadanim uputama poštujući mjere zaštite na radu. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaże učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe. Nastavne cjeline/teme Izabrati postupak ručne obrade i odgovarajući alat Izvesti ocrtavanje i obilježavanje Izvesti turpijanje ravne i zaobljene površine Izvesti ručno piljenje raznih profila Izvesti ručno urezivanje navoja u provrtu Izvesti ručno narezivanje navoja na šipki Izvesti ruĞno i strojno rezanje limova prema radioničkom crtežu Izvesti oblikovanje limova ručnom obradom deformiranjem prema radioničkom crtežu Izvesti savijanje cijevi Napraviti proizvod (npr. kutiju) postupcima ruĞne obrade prema radioničkom crteźu Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifiĞnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija 1: Za Markovu radionicu potrebno je izraditi nosače za pregledno odlaganje ruĞnog alata. Zadatak: Izrada nosača za ručni alat. Ispred učenika su polikarbonarne ploče dimenzija 0,5 x 1 m, debljine 0,9 mm, te cijevni aluminijski profili promjera 5 mm. Potrebno je izraditi nosače za ručni alat prema zadanim dimenzijama tako da na ploču stane što više alata, a da se zadrži preglednost. Učenici samostalno izraduju plan obrade, izbor alata i izgled budućeg nosača. Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi: izrada skice, označavanje i dimenzioniranje plan obrade i izbor alata za obradu ergonomičnost i ekonomičnost nosača pravilna i sigurna upotreba ručnog alata pravilna i sigurna upotreba električnog alata preciznost obrade način razvrstavanja otpadnog materijala. Radna situacija 2: Za školsku radionicu potrebno je izraditi kutiju za prikljuĞke. Zadatak: Napraviti metalnu kutiju za priključke dimenzija 200 x 300 x 100 mm od lima debljine 4 ili 5 mm prema radioničkom crtežu. U rupama urezati navoj (npr. M6) i izvršiti njegovu kontrolu. Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju vježbi učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri praktičnom izvršavanju vježbi ručnih obrada. Procijeni koliko dobro izvodiš postupke ruĞnih obrada (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu odabrati odgovarajući postupak ručne obrade Uspješno ocrtavam i obilježavam Mogu izrezati ocrtanu pločicu lima Mogu uspješno izvoditi turpijanje Mogu izbušiti rupu i ručno urezati navoj Pravilno rukujem ručnim alatom i vodim brigu o njemu Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Prije izvodenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provodenja vježbe, produženo vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata). Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik može odabrati odgovarajući postupak ručne obrade
NARODNE NOVINE STRANICA 206 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE učenik može ocrtavati i obilježavati učenik može izrezati ocrtanu pločicu lima učenik može uspješno izvoditi turpijanje učenik može izbušiti rupu i ručno urezati navoj učenik može ručno narezati navoj učenik može ravnati, savijati, previjati, probijati limenu pločicu - učenik može pravilno rukovati ručnim alatom i voditi brigu o njemu. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Obrade deformiranjem, 2 CSVET Ishodi utenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti postupke oblikovanja limova i cijevi (rezanje, ravnanje, savijanje, probijanje, duboko vučenje) odabrati postupak oblikovanja limova i cijevi protumačiti postupke oblikovanja masivnih dijelova (kovanje, valjanje, isprešavanje) odabrati postupak oblikovanja masivnih dijelova uz analizu odabira izabrati odgovarajuću obradu deformiranjem izabrati odgovarajuće obrade deformacijom prema namjeni i zadanim uvjetima izvoditi jednostavne obrade deformiranja (ravnanje, savijanje, probijanje, previjanje i sl.) obraditi premet deformiranjem (ravnanje, savijanje, probijanje, previjanje i sl.) Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz kombinaciju heurističke i problemske nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o načelu obrade deformacijom (Hookeov dijagram i modul elastičnosti), vrstama obrada deformacijom, principom njihovog izvodenja, strojevima za obradu deformacijom i primjenom. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke i praktične vježbe odabrati odgovarajuće postupke obrade deformacijom, izraditi pripremu za izvodenje nekih operacija obradom deformiranjem kao npr. ravnanje limova, savijanja limova i cijevi, rezanje, probijanje i sl. te praktično izvesti vježbe i analizirati učinjeno. Ishodi se ostvaruju u standardnoj učionici i radionici/praktikumu za ručnu obradu. Pri izvodenju vjeźbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe. Nastavne cjeline/teme Načelo obrade deformiranjem (Hookeov dijagram, modul elestičnosti) Obrada limova postupkom deformiranja (rezanje, ravnanje, savijanje, previjanje, probijanje) i savijanje cijevi Kovanje i prešanje Valjanje profila, limova i žica Duboko vučenje, izvlačenje, isprešavanje Praktične vježbe izvodenja obrada deformiranjem Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Opisati načelo obrade deformacijom na primjeru Upute: Protumačiti postupak obrade deformacijom te pojmove opterećenje, naprezanje i deformacija. Na osnovi Hookeova dijagrama opisati sposobnost obrade deformiranja pojedinih materijala poput mekog čelika, tvrdog čelika, sivog lijeva, aluminijskih i bakrenih legura. Prema modulu elastičnosti odrediti radi li se o materijalu koji se lako ili teško plastično obraduje. Protumačiti zašto je obrada deformacijom kvalitetnija od ostalih obrada. Zadatak: Savijanje cijevi Upute: Opisati postupak savijanja cijevi s obzirom na to da pri njezinom savijanju treba zadržati konstantnu debljinu stijenke. Protumačiti koja se opterećenja i naprezanja javljaju pri savijanju te koje deformacije mogu izazvati. Izvesti vježbu savijanja cijevi u radionici/praktikumu. Zadatak Z: Izbor obrade deformacijom Upute: Prema zadanim primjerima odabrati odgovarajuću obradu deformiranjem. U svojoj okolini potražiti primjere (predmete) upotrebe različitih obrada deformiranja pri njihovoj izradi. Zadatak 3: Na primjeru klipnjate opisati faze kovanja u uhovnju. Vrednovanje kao i za učenje: Završetkom aktivnosti učenici ispunjavaju list za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje njihovu motivaciju i trud pri rješavanju zadatka. Procijeni koliko dobro poznaješ načelo i postupke obrade deformacijom (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) It potpunosti Djelomično Trebam pomoć
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 207 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Mogu opisati ponašanje pojedinih materijala pri njihovoj obradi deformiranjem Mogu razlikovati elastičnost i plastičnost Mogu odrediti sposobnost plastiĞnog oblikovanja predmeta prema modulu elastičnosti Mogu opisati postupak savijanja cijevi Mogu odabrati obradu deformiranjem za odredeni primjer Mogu opisati faze kovanja klipnjače Razlikujem čekiće i preše za kovanje te njihov rad Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Prije izvodenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provodenja vježbe, produženo vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata). Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik može objasniti načelo obrade deformacijom učenik može odrediti sposobnost plastičnog oblikovanja predmeta prema modulu elastičnosti uz podršku nastavnika učenik može odabrati obradu deformiranjem za odredeni primjer učenik može uspješno izvoditi obrade deformiranja za jednostavnije zadatke. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA POSLOVNO KOMUNICIRANJA Šifra moüula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2274 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15187 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Informacijsko-komunikacijske tehnologije, 2 CSVET Poslovna komunikacija, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda ućenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na raüu Samostałne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 40 50 % 20 40 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija informatičke pismenosti rješavanjem raznih jednostavnijih i sloźenijih zadataka uz korištenje računala. Učenici će usvojiti osnovne vještine rada na računalu korištenjem osnovnih operacija u operacijskom sustavu, samostalnim služenjem računala pri pisanju i obradi teksta, radu na proračunskim tablicama, izradi prezentacija te pretraźivanju i korištenju interneta. Ključni pojmovi operacijski sustav, programska potpora, korisnički programi, organizacija podataka, autorsko pravo, internet, email, obrada teksta, izrada tablica, izrada grafikona, formule, funkcije, sigurnost na internetu, Netiquette Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
NARODNE NOVINE STRANICA 208 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr B.4. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. Zadaci su osmišljeni na temelju primjera iz prakse, suvremenom pristupa rješavanja zadanog zadatka i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama, osmišljavaju i rjeśavaju zadani zadatak. Provodi se rješavanjem radnih i projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini u programima uredskog paketa. Učenici uče kako napisati poslovni tekst, povezati i uvesti podatke iz drugih programa i Interneta, zaštititi dokument i pripremiti ga za slanje drugima, te izraditi specijalizirane tablice i prezentacije. Specifični materijalni uvjeti i okrużen' eza učen'e, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2274 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15187 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okrużenje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan śkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Specijalizirana učionica opremljena računalom koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno), tableti/računala sa pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, (za konfiguriranje mreźnih uredaja u naredbenom retku npr. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Informacijsko-komunikacijske tehnologije, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava na organiziranje mapa i datoteka, izradu crteža i obradu fotografija primijeniti korisniĞke programe operacijskog sustava na organiziranje mapa i datoteka, izradu crteža i obradu fotografija razlikovati zlonamjerne programe i prijetnje za računalni sustav *azlikovati zlonamjerne programe te načine zaštite urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun napisati formule i osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun napisati formule i osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun primijeniti dizajn jednog ili više slajdova u uredskoj aplikaciji za izradu prezentacija prema zadanim uvjetima primijeniti dizajn jednog ili više slajdova u uredskoj aplikaciji za izradu prezentacija Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Programirana, problemska i heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem stjecati vještine praktičnog rada na računalu i osnova vještina rada s aplikacijama za uredsko poslovanje. Nakon odradenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe. Nastavne cjeline/teme Korisnički programi i rad s podacima Sigurnost i računalni virusi Rad s datotekama i korisnička prilagodba Oblikovanje teksta
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 209 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Umetanje i oblikovanje slika i tablica Umetanje i oblikovanje slika i tablica Proračunske tablice Izradba i oblikovanje prezentacije Komunikacija i suradnja u digitalnom okruženju Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: „NE” računalnim virusima Učenici će izraditi strip na temu detekcije i zaštite od zlonamjernih programa u obliku plakata/postera za učionicu na navedenu temu. Kroz kreativnu priču trebaju spomenuti barem jedan antivirusni program, način kako prepoznati zlonamjerni program, kakvu štetu moæe nanijeti računalu i što učiniti kako bismo se zaštitili. Koristiti se programima za izradu crteža i plakata (npr. Paint i/ili Canva). Plakat/poster pohraniti u različitim formatima. Zadatke (datoteke) potrebno je spremiti u mapu te istu mapu komprimirati i poslati na dogovorenu učeničku platformu. Učenike podijeliti u skupine 3-4 . Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Podijeliti zadatke i zaduženja članovima grupe: Istraživanje informacija o zadanoj temi, osmišljavanje i izrada priče, izrada crteža u odabranom programu, dizajn plakata/postera (raspored ). Zadati vremenski rok za izradu projekta i dogovoriti termin predaje i izlaganja. Vrednovanje kao učenje-vrednovanje članova skupine prema tablici kriterija. BODOVI Kriterij 3 2 1 Doprinos Učenik daje korisne ideje grupi. Ulaže puno truda pri izradi zadatka. Preuzima ulogu vode grupe. Učenik često predlaže korisne ideje grupi, zalaźe se i trudi pri izradi zadataka. Učenik odraduje samo onaj dio zadatka koji su mu ostali članovi dodijelili. Odraduje površno svoj dio zadatka. Kreativnost Učenik daje kreativne, zanimljive ideje, vodi grupu. Iznosi kreativne primjere zlonamjernih programa i prijetnji za računalni sustav. Učenik daje poneke originalne ideje i zamisli. Učenik izvršava samo one zadatke koji su mu dodijelili članovi grupe. Sadržaj i realizacija zadatka Učenik većim dijelom osmišljava sadrźaj stripa i sudjeluje u izradi. Sudjeluje u kreiranju sadržaja i izradi slika. Razlikuje zlonamjerne programe i prijetnje. Učenik površno sudjeluje u izradi sadržaja. Prepoznaje neke zlonamjerne programe. Ocjena: Izvrstan 9-8 bodova; vrlo dobar 7-6 bodova; dobar 5-4 boda; dovoljan 3 boda. Zadatak 2: Moj životopis Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vjeśtine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izraden korištenjem uredske aplikacije za uredivanje teksta (ne koristiti predloške). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uredivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika, te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu. Izraditi u drugom dokumentu tablicu s popisom učenika razreda/grupe i pohranite ga pod imenom imenik.docx. Od izradenog predloška źivotopisa kreirati cirkularno pismo čija će podatkovna polja biti ime i prezime, a popis primatelje povući iz dokumenta imenik.docx. Upute za kriterijsko vrednovanje: Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Oblikovanje Obrazac za životopis izraden predloška prema predlošku Sadržaj životopisa Sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove. Obrazac za životopis djelomično izraden prema predlošku U većini sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove Obrazac za životopis u manjoj mjeri izraden prema predlošku Djelomično sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove Oblikovanje tablice Tablica uredena, promijenjena boja ćelija, font teksta ureden, obrubi dizajnirani Tablica je polovično uredena, nisu uredeni svi elementi Tablica je većim dijelom bez dizajna. Nedostaju komponente kao što su obrub i/ili boja pozadine ćelija
NARODNE NOVINE STRANICA 210 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Oblikovanje slike Slika s obrubom, primjerenih dimenzija i smještena u zadani položaj Umetnuta slika, smještena u zadani položaj Umetnuta slika u dokument Cirkularno pismo Kreirano i spojeno cirkularno pismo sa zadanim poljima Kreirano cirkularno pismo i kreirana tablica s popisom učenika Kreirana tablica s popisom učenika Bodovi 5 3 1 Ocjena: Izvrstan 90 100%; vrlo dobar 78 89%; dobar 65 77%; dovoljan 50-64%; nedovoljan 0 49%. Zadatak 3: Opremamo učionicu Izrada troškovnika u Excelu - nabava dijelova računala za računalnu učionicu. Učenike podijeliti u grupe (3-4 učenika). Zadatak je izraditi troškovnik u Excelu. Pronaći nabavnu cijenu 3 do 4 proizvodača. U tablicu upisati nabavne cijene kućišta, grafičke kartice, napajanja, matične ploče, procesora, hladnjaka za procesor, tvrdog diska, ram memorije, monitora, tipkovnice i miša. Na svaku od ovih skupina postavite relativne adrese. Prilikom izračuna koristiti potrebne funkcije (npr. SUM za zbroj itd.) Izračunati ukupnu cijenu za zadanu količinu, izračunati prodajnu cijenu te usporediti i grafički prikazati podatke. Koristiti gotove funkcije. Excel tablicu dizajnirati i vizualno urediti (boja pozadine ćelija, okvir tablice). Radnu knjigu spremiti pod nazivom Troškovnik_učionice, te ju spremiti/poslati na dogovorenu lokaciju. Upute za kriterijsko vrednovanje: Dovršenost zadatka Nabrojane su sve sastavnice zadatka, napravljeni svi proračuni Nabrojan je veći dio komponenata, nedostaje dio proračuna Nabrojan je manji dio komponenata, nedostaje veći dio proračuna Račun u Excelu Račun točan, korištene točne funkcije (ne formule). Dodijeljene točno adrese ćelija. Račun djelomično točan ili nepotpuno napravljen. Nepotpuno adresiranje ćelija. Postoji više grešaka u proračunu, nisu korištene funkcije. Greške kod dodjeljivanja adresa ćelijama. Dizajn tablice Tablica uredena, promijenjena boja ćelija, font teksta ureden, obrubi dizajnirani Tablica je polovično uredena, nisu uredeni svi elementi. Tablica je većim dijelom bez dizajna. Nedostaju komponente kao što su obrub i/ili boja pozadine ćelija . Bodovi 3 1 Zadatak 4: Kako biti i ostati siguran Problemski zadatak (samostalan rad): Izrada Power Point prezentacija na temu Sigurnost na internetu ili Društvene mreže. Učenicima podijeliti teme i zadati kriterije izrade Power Point prezentacije. Rubrika za ocjenjivanje može služiti u svrhu vrednovanja kao učenja i vrednovanja naučenog: Element/kriterij vrednovanja Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan Jasnoća poruke, kvaliteta sadržaja odabrani sadrźaji izvrsno opisuju temu; utemeljeni na činjenicama uz navedene prikladne primjere pojedini su sadržaji presloženi ili nemaju sadržajno veze sa zadanom temom, ali većina sadržaja ipak dobro opisuje temu sadržaji nisu dobro selektirani (prelagani ili presloženi sadržaji); učenici ne razumiju pojedine pojmove većina sadržaja se ne odnosi na temu; neprilagodeni, netočni ili preuzeti iz izvora koji nisu znanstveno provjereni Izgled prezentacije, dizajn pozadina slajda prilagodena temi, veličina i font slova primjereni; slike naglašavaju vizualnost; animacije sa svrhom pozadina je dobro odabrana, ali je negdje veličina slova neprimjerena; premali broj slika ili su loše rezolucije; boje dobro odabrane pozadina slajda ometa čitanje teksta; font i veličina slova neprimjereni; previše teksta, zvučni efekti i animacije bez svrhe tekst se zbog pozadine slajda ne vidi; boje iritiraju; nedostaju slike; animacije i zvučni efekti ometaju pažnju; greške u pravopisu Strukturiranost sadržaja sadržaji su strukturirani logičkim slijedom, a zavrśavaju saźetkom ili zaključkom; svaki slajd sadrźi tekst u obliku natuknica sadržaji imaju logički slijed, iako nedostaje zaključak ili sažetak ili zanimljivosti; neki slajdovi sadrže veće količine teksta; previs“e slajdova ne uočava se logički slijed bez uvodnog dijela i zaključka; slajdovi sadrźe velike količine teksta bez natuknica; previše slajdova slajdovi su poredani bez logičkog slijeda; premali broj slajdova s tekstom koji je direktno kopiran iz izvora Izlaganje Izlaganje je jasno, sigurno i u potpunosti povezano s temom. U izlaganju je u potpunosti povezano s temom, ali postoje neke nesigurnosti. Izlaganje je tematski nepovezano uz značajne nesigurnosti Izlaganje je nesigurno, većim dijelom uz pomoć ostavl‘an'em potpitanja
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 211 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Nastavnik prilagodava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa); izdvojiti posebno link za popis radnih mjesta, uručiti im izradene obrasce koje trebaju samo popuniti; prirediti popis nabavnih cijena; olakĞati izradu prezentacije pripremanjem gotovih materijala koje trebaju upisati u prezentaciju. Nadarenim učenicima je zadan složeniji zadatak (npr. korištenje nekih drugih sloźenijih alata za izradu crteża npr. Blender) ili izrada teme u nekom drugom obliku (npr. video animacija), može inn se takoder skratiti rok za predaju zadatka; proširiti zadatak (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva); proširiti zadatak proračunskih tablica sa složenijim primjerima na kojima trebaju koristiti funkcije kao argumente drugih funkcija, npr. ugniježdene funkcije; proširiti tematski sadržaj prezentacije i zadati obavezne elemente, primjerice dodati grafički prikaz Internet prijetnji za prošlu godinu, izlaganje uz snimku zaslona, podesiti pokretanje slajda, pripremiti ispis prezentacije s bilješkama i pohraniti u pdf formatu. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Poslovna komunikacija, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti pravila komuniciranja elektroničkom poštom i kulturnog ponašanja na internetu na jednostavnim primjerima primijeniti pravila komuniciranja elektroničkom poštom kulturnog ponašanja na internetu pronaći na internetu traženu informaciju te obrazložiti relevantnost izvora i potencijalne ugroze pronaći na internetu traženu informaciju te razlikovati izvore informacija prema pouzdanosti i potencijalne ugroze opisati načine zaštite i kršenja autorskih prava s obzirom na vrste licenci te mogućih posljedica u skladu sa zakonskim propisima kategorizirati autorska prava i licence za korištenje sadržaja na internetu te mogućih posljedica prikupiti dokumentaciju povezanu s postupkom zapošljavanja kategorizirati dokumentaciju povezanu s postupkom zapoĞljavanja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici pronalaze na internetu tražene informacije, primjenjuju pravila komuniciranja elektroničkom poštom, te upoznaju zakonske propise i zaštitu autorskih prava. Učenici suradnički rade na zajedničkom dokumentu u oblaku, te su im definirani rokovi izvršenja zadataka i uloge u grupi ili timu. Nastavne cjeline/teme Internet i web E-usluge Zakon, pravna regulativa i zakonski propisi Netiquette (Internet bonton) Sigurnost na internetu Autorska prava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Predstavljanje vlastitog poduzeća potencijalnim investitorima. Zadatak: Primjenom poslovne i elektroničke komunikacije predstaviti vlastito poduzeća. Potrebno je koristeći prezentacijsku opremu (programski alat i dokumentaciju): poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.) prezentiranje izradenih poslovnih i tehničkih dokumenata zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka. Elementi postavljenog zadatka i vrednovanje ishoda učenja: Komunikacija s potencijalnim investitorima: Dogovor poslovnog sastanka uživo i online: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije (e-pošta, telefonski poziv) za dogovor sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju. Odabir uloga sudionika sastanka: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije za dogovor uloga sudionika sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju. Prezentacija poduzeća i poslovnih dokumenata: Prezentiranje poslovnih i tehničkih dokumenata: Vrednovanje se odnosi na primjenu programske opreme za prezentaciju poslovnih i tehničkih dokumenata, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju.
NARODNE NOVINE STRANICA 212 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zatražiti povratne informacije: Vrednovanje se odnosi na primjenu sredstava djelotvorne poslovne komunikacije za zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka, kao i primjenu primjerene metode u poslovnom i elektroničkom okruženju. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teśkoćama na sljedeći način: Učenici će poslovnim i elektroničkim komuniciranjem dogovoriti poslovni sastanak uživo i online uz upute; prema uputama dogovoriti uloge sudionika sastanka (voditelj, prezenter, zapisničar i sl.); prezentiranje izradenih poslovnih i tehničkih dokumente; zatražiti povratne informacije nakon održanog sastanka. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će izvoditi prezentiranje za sudionike izvan razrednog odjela. NAZIV MODULA EKOLOGIJA I ODRŽIVI RAZVOJ Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11247 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11249 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11254 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Odnosi izmedu organizama i organizama i staništa, 1 CSVET Održavanje uravnoteženoga stanja u prirodi, 1 CSVET Utjecaj čovjeka na prirodu i okoliš, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda utenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/polaznika 40 50 % 10 20 % 30 - 50 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je upoznati odnose izmedu organizama i okoliša i medusobne odnose organizama te čimbenike (faktore) koji sudjeluju u održavanju uravnoteženog stanja u prirodi. Ujedno će se učenici promišljati o korištenju obnovljivih izvora energije i dekarbonizaciji industrije, prednosti kružnog gospodarstva nad linearnim te će poticati aktivnosti koje unaprjeduju stanje okoliša, poboljšavaju kakvoću zraka, tla, voda i mora, zaštitu ozonskog omotača te ublažavaju klimatske promjene. ekološki uvjeti (abiotički, biotički); raznolikost staništa; kruženje tvari i protjecanje energije; zaštita prirode; ugrožene vrste, održivi razvoj, zaštita prirode, zaštita okoliša, bioraznolikost Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti hako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr B.4. Domena: Djelovanje
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 213 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Preporuke za učenje temeljeno na radu Ishode ovog modula, učenici mogu djelomično ostvariti putem učenja temeljenog na radu u školi (praktikumu/laboratoriju ili specijaliziranoj učionici, uz odgovarajuću opremu) i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje (realizaciju radnih zadataka) u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati odredene postupke, usvojiti potrebne tehnike i vlastoručno baratati priborom, materijalima, modelima i alatima. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke, samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Prijedlozi za ostvarivanje ishoda učenjem temeljenom na radu su i posjeti različitim institucijama, npr: fakultetima, Zavodu za javno zdravstvo, Medicini rada, Crvenom križu, prirodoslovnom muzeju, zoološkom i/ili botaničkom vrtu, parku prirode, poduzećima... Učenike treba uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje ove institucije provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca. Specifični materijalni uvjeti i okrużenje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11247 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11249 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11254 Nastavu treba provoditi u bloksatovima u potpuno opremljenoj specijaliziranoj učionici (mikroskopi, pribor za izvodenje pokusa/sekcija, modeli..). Preporuča se osmišljavanje i provodenje aktivnosti u obliku grupnog rada/rada u paru. Takoder, preporuča se podijeliti razredni odjel u manje skupine (2-3) te omogućiti posjete različitim institucijama, poslodavcima i/ili regionalnim centrima izvrsnosti. Uz provodenje praktičnih radova (mjerenja, pokusa, sekcija, promatranja...) ili uz provodenje drugih aktivnosti (rasprava, prezentacija...) potrebno je uzeti u obzir njihovu primjenu u kontekstu zanimanja i u kontekstu odgovornog donošenja odluka u korist očuvanja zdravlja ljudi i okoliša. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Odnosi izmedu organizama i organizama i staništa, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti prilagodbe organizama iz zavičajnog ekosustava na abiotičke i biotičke uvjete okoliša povezati prilagodbe organizama iz zavičajnog ekosustava s abiotičkim i biotičkim uvjetima okoliša izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Kako bi učenici uspješno ostvarili odgojno-obrazovne ishode, u učenju i poučavanju dominantno se preporuča iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem. Preporučeni oblici aktivnog učenja stavljaju učenika u središte odgojno-obrazovnoga procesa i sadrže sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula mogu se koristiti nastavne metode: - istraživanje, koje će se realizirati promatranjem (mikroskopiranjem), mjerenjima, izvodenjem pokusa i/ili sekcija računalne simulacije/animacije utjecaja abiotičkih i biotičkih faktora na organizme koje će učenicima približiti sadržaje ekologije na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata. Budući da se neki kognitivno zahtjevniji biološki koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje. Nastavne cjeline/teme Ekolośki uvjeti Raznolikost ekosustava na Zemlji Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Raznolikost ekosustava na Zemlji: Izradite prezentaciju / videozapis kojim ćete predstaviti zadani ekosustav (pogledajte koji ’e ekosustav upisan uz vaše ime u tablici). U prezentaciji / videozapisu trebate imati sljedeće dijelove: Upute za izradu prezentacije / videozapisa: 1. Navesti naziv ekosustava. 2. Opisati ekosustav: podrućje na kojem ga nalazimo na Zemlji i opis abiotičkih čimbenika. 3. Objasniti važnost zadanog ekosustava za održavanje bioraznolikosti na 1-2 primjera.
NARODNE NOVINE STRANICA 214 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. Opisati jednu autohtonu biljnu vrstu koja živi u ekosustavu i objasniti ulogu te vrste u ekosustavu. 5. Opisati jednu autohtonu životinjsku vrstu koja živi u ekosustavu i objasniti ulogu te vrste u ekosustavu. 6. Navesti popis literature i korištenih izvora. Rubrika za vrednovanje prezentacije (videozapisa): Raznolikost ekosustava na Zemlji SASTAVNICE RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA Izvrsno (3 boda) Dobro (2 boda) Zadovoljavajuće (1 bod) organizacija Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti te se poštuju upute za izradu prezentacije/videozapisa. Informacije i ideje prezentirane su prema uputama za izradu prezentacije/videozapisa, ali se neki dijelovi ponavljaju ili nedostaju. Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu ili prezentacija/videozapis nije napravljen prema uputama. tema i točnost sadržaja Izlaganje je u potpunosti povezano s temom. Svi prezentirani sadržaji su znanstveno točni. Izlaganje je uglavnom povezano s temom. Većina prezentiranih sadržaja je točna. Izlaganje je djelomično povezano s temom. Prezentirani sadržaji potječu iz neprovjerenih izvora i uglavnom su znanstveno nepotvrdeni. popis literature Pravilno su citirani svi izvori, a u prezentaciji su ispod svih slika navedene poveznice na stranice s kojih potječu. Pravilno je navedena većina izvora i u prezentaciji je uz većinu slika navedena poveznica na stranice s kojih potječu. Ne postoji slajd s popisom literature ili literatura nije pravilno citirana ili uz slike ne postoje poveznice na stranice s kojih potječu. Način bodovanja: Izvrsno 8-9 bodova Dobro 5-7 bodova Zadovoljavajuće 3-4 boda Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici s teškoćama Daroviti učenici Opisuju poznati ekosustav, navode njegova glavna obilježja i nekoliko karakterističnih biljnih i źivotinjskih vrsta. U odabranom ekosustavu prikazuju primjere različitih biotičkih odnosa: kompeticije, parazitizma, simbioze... Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Održavanje uravnoteženoga stanja u prirodi, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti poznate primjere vezanja i pretvorbe energije u procesima kruženja tvari u biosferi opisati na poznatim primjerima vezanje i pretvorbu energije u procesima kruženja tvari u biosferi izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Kako bi učenici uspješno ostvarili odgojno-obrazovne ishode, u učenju i poučavanju dominantno se preporuča iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem. Preporučeni oblici aktivnog učenja stavljaju učenika u središte odgojno-obrazovnoga procesa i sadrže sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula mogu se koristiti nastavne metode: istraživanje, koje će se realizirati promatranjem (mikroskopiranjem), mjerenjima, izvodenjem pokusa i/ili sekcija
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 215 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE računalne simulacije/animacije hranidbenih odnosa i kruženja tvari u prirodi koje će učenicima približiti sadržaje ekologije na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata. Budući da se neki kognitivno zahtjevniji biološki koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje. Nastavne cjeline/teme Kruženje tvari i protjecanje (pretvorba) energije u prirodi Zaštita prirode Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Nacionalni parkovi Republike Hrvatske: Učenici mogu zadatak izraditi samostalno ili u manjim grupama. Cilj je izraditi digitalni poster kojim će predstaviti zadani nacionalni park. Poster treba sadržavati sljedeće dijelove: kartu Republike Hrvatske s ucrtanim položajem nacionalnog parka datum kad je područje proglašeno nacionalnim parkom razloge koji su doveli do proglašenja zaštićenog područja nacionalnim parkom opis glavnih obilježja nacionalnog parka (abiotičke uvjete, zaštićene biljne i životinjske vrste) popis korištenih izvora Popis za provjeru vrednovanja projektnog zadatka: Nacionalni parkovi Republike Hrvatske U potpunosti (3 boda) Potrebna je dorada (1 ili 2 boda) Na posteru se nalazi karta Republike Hrvatske s ucrtanim položajem zadanog nacionalnog parka Navedeno je kada je zaštićeno područje proglašeno nacionalnim parkom. Navedeni su razlozi koji su doveli do proglašenja zaštićenog područja nacionalnim parkom. Opisana su glavna obilježja nacionalnog parka (abiotički uvjeti, zaštićene biljne I životinjske vrste). Navedena je i pravilno citirana korištena literatura i ostali izvori. Način bodovanja: Izvrsno 12 15 bodova Dobro 8 11 bodova Zadovoljavajuće 4 7 bodova Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici s teškoćama Daroviti učenici Navode nacionalne parkove na području Republike Hrvatske; za odabrani NP navode glavna obilježja. U odabranom NP prikazuju primjer prehrambenih odnosa izmedu odabranih organizama koji žive na području parka ili primjer biogeokemijskog ciklusa vode. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Utjecaj čovjeka na prirodu i okoliš, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” navesti primjere utjecaja ljudskih djelatnosti na prirodne procese povezujući vlastito ponašanje s načelima odrźivoga razvoja opisati vlastite primjere potencijalnih opasnosti za prirodu, okoliš i osobno zdravlje povezane sa zanimanjem za koje se školuje
NARODNE NOVINE STRANICA 216 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Kako bi učenici uspješno ostvarili odgojno-obrazovne ishode, u učenju i poučavanju dominantno se preporuča iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem. Preporučeni oblici aktivnog učenja stavljaju učenika u središte odgojno-obrazovnoga procesa i sadrže sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula mogu se koristiti nastavne metode: istraživanje, koje će se realizirati promatranjem, mjerenjima, izvodenjem pokusa računalne simulacije/animacije različitih procesa (posljedice klimatskih promjena, oporaba otpada, onečišćenje i zagadenje okoliša, izračun ekološkog otiska...) koje će učenike potaknuti na promišljanje i promjene koje su nužne za očuvanje i zaštitu okoliša, racionalno korištenje resursa te smanjenje negativnog čovjekovog utjecaja na klimatske promjene. Budući da se neki kognitivno zahtjevniji biološki koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje. Nastavne cjeline/teme ecaj čovjeka na okoliš Održivi razvoj Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: U Agendi 2030, dokumentu usvojenom 2015.godine, navedeno je 17. ciljeva održivog razvoja. Cilj 8 promovira uključiv i održiv gospodarski rast, punu zaposlenost i dostojanstven rad za sve, a cilj 12. govori o osiguranju održivih oblika potrošnje i proizvodnje. Ekološki otisak čovječanstva znatno premašuje količinu resursa koju imamo na raspolaganju. Dakle, potrebno je promijeniti načine na koje proizvodimo hranu, smanjiti bacanje hrane, povećati udjele obnovljivih izvora energije u ukupnoj proizvodnji energije, pravilno gospodariti otpadom tijekom čitavog njegovog životnog ciklusa radi manjeg utjecaja na onečišćenje zraka, vode i tla. Učenici su podijeljeni u grupe u kojoj prema zadanim smjernicama razraduju temu. Predstavnik pojedine grupe u razredu predstavlja rezultate svojih istraźivanja. Podaci svih grupa se bilježe na školsku ču te usporeduju. SADAĞNJE STANJE MJERE POBOLJĞANJA Svake godine baci se 1,3 milijardi tona hrane. Istovremeno je 2 milijarde ljudi u svijetu gladno ili pothranjeno. Tek je četvrtina sveukupne svjetske energije proizvedena iz obnovljivih izvora energije. Djeca izložena teškom radu u poljoprivredi, tvornicama i rudarstvu čest su prizor u zemljama trećeg svijeta. Ğesto je djeci radnicima uskraćeno pravo na obrazovanje. Posljedica potrošačkog društva je i prekomjerna proizvodnja odjeće brze mode. Takva odjeća često nije biorazgradiva, a njena proizvodnja je štetna za okoliš. Gotovo 40 tona odbačene odjeće završi u čileanskoj pustinji Atacami. Planirana i funkcionalna zastarjelost kućanskih uredaja tzv. “programirana smrt“ i nemogućnost popravka aparata kućanskih aparata i bijele tehnike uzrokuju veliku količinu EE otpada. Rubrika za vrednovartje zadatka: Vrednovanje odgovora na pojedino 2 boda 1 bod pitanje Svake godine baci se 1,3 milijardi tona hrane. Istovremeno je 2 milijarde ljudi u svijetu gladno ili pothranjeno. Opisano je kako planirana kupovina, praćenje roka trajanja proizvoda, organiziran sustav doniranja hrane kroz udruge/volonterske akcije utječe na smanjenje bacanja hrane. Djelomično je navedeno kako planirana kupovina, praćenje roka trajanja proizvoda, organiziran sustav doniranja hrane kroz udruge/volonterske akcije utječe na smanjenje bacanja hrane. Tek je četvrtina sveukupne svjetske energije proizvedena iz obnovljivih izvora energije. Navedeni su primjeri koji pokazuju kako ulaganja u obnovljive izvore energije: energiju vjetra, vode, sunca, vodikov pogon i električna vozila te povećanje sufinanciranja solarnih panela na zgrade/škole/ obiteljske kuće utječu na smanjenje onečišćenja okoliša. Djelomično su navedeni primjeri koji pokazuju kako ulaganja u obnovljive izvore energije: energiju vjetra, vode, sunca, vodikov pogon i električna vozila te povećanje sufinanciranja solarnih panela na zgrade/škole/ obiteljske kuće utječu na smanjenje onečišćenja okoliša.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 217 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Djeca izložena teškom radu u poljoprivredi, tvornicama i rudarstvu čest su prizor u zemljama trećeg svijeta. Ğesto je djeci radnicima uskraćeno pravo na obrazovanje. Opisano je kako kupovinafnirtrode proizvoda, ostavljanje negativnih recenzija na proizvode u kojima se koristi dječji (prisilni) rad, donacije organizacijama koje pomažu obrazovanju djece siromašnih obitelji mogu smanjiti iskorištavanje djece. Djelomično je navedeno kako kupovina yairtrade proizvoda, ostavljanje negativnih recenzija na proizvode u kojima se koristi dječji (prisilni) rad, donacije organizacijama koje pomažu obrazovanju djece siromašnih obitelji mogu smanjiti iskorištavanje djece. Posljedica potrošačkog društva je i prekomjerna proizvodnja odjeće brze mode. Takva odjeća često nije biorazgradiva, a njena proizvodnja je štetna za okoliš. Gotovo 40 tona odbačene odjeće završi u čileanskoj pustinji Atacami. Opisano je kako kupovina kvalitetne odjeće organskog porijekla, kupovina second hand odjeće ili razmjena odjeće na sajmovima razmjene može utjecati na smanjenje bacanja odjeće. Djelomično je navedeno kako kupovina kvalitetne odjeće organskog porijekla, kupovina second hand odjeće ili razmjena odjeće na sajmovima razmjene može utjecati na smanjenje bacanja odjeće. Planirana i funkcionalna zastarjelost kućanskih uredaja tzv. "programirana smrt" i nemogućnost popravka aparata kućanskih aparata i bijele tehnike uzrokuju veliku količinu EE otpada. Navedeni su primjeri koji pokazuju kako kupovina proizvoda sa certifikatom EU (direktiva Novog pristupa, ISO standardi), praćenje recenzija proizvoda i kupovina proizvoda s duljim trajanjem garantnog roka, mogućnost servisiranja i dostupnost rezervnih dijelova mogu smanjiti količine EE otpada. Djelomično su navedeni primjeri koji pokazuju kako kupovina proizvoda sa certifikatom EU (direktiva Novog pristupa, ISO standardi), praćenje recenzija proizvoda i kupovina proizvoda s duljim trajanjem garantnog roka, mogućnost servisiranja i dostupnost rezervnih dijelova mogu smanjiti količine EE otpada. Način bodovanja: Izvrsno Dobro Zadovoljavajuće 9 10 bodova 6 - 8 bodova 3 5 bodova Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici s teškoćama Daroviti učenici Navodi ljudske djelatnosti koje imaju negativan utjecaj na okoliš te uz podršku nastavnika objašnjava krilaticu "Otpad nije smeće". Istražuje nastanak mikroplastike i njen učinak na okoliš. Analizira posljedice unosa mikroplastike na zdravlje ljudi. 2. RAZRED NAZIV MODULA ČVRSTOČA I ISPITIVANJE TEHNIČKIH MATERIJALA Ğifra modula Kvalifihacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2259 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2260 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2249 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Naprezanja i deformacije, 1 CSVET Dimenzioniranje strojnih elemenata i sklopova, 3 CSVET Svojstva materijala i postupci njihova ispitivanja, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30-50% 30 40 % 2030%
NARODNE NOVINE STRANICA 218 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenike za razlikovanje vrsta opterećenja i naprezanja te za dimenzioniranje osnovnih elemenata strojeva na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije. Učenici će usvojiti znanja o svojstvima materijala i postupcima njihova ispitivanja. Takoder će koristiti računalne programe za dimenzioniranje elemenata i sklopova, simulaciju rada te provoditi ispitivanja mehaničkih i tehnoloških svojstava materijala. Kljutni pOjmOvi opterećenje, naprezanje, dopušteno naprezanje, deformacije, dimenzioniranje, računalni programi, složena naprezanja, simulacija rada, svojstva materijala, ispitivanje, mehanička svojstva, tehnološka svojstva, nerazorne metode ispitivanja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i homuniliacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka. Zadaci su postavljeni tako da opisuju stvarne tehničke probleme. Učenici će dimenzionirati elemente na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije. Učenici će koristiti računalne programe za dimenzioniranje elemenata i sklopova kao i za simulaciju rada. Razlikovati će vrste opterećenja i naprezanja. Protumačiti će složena naprezanja na konkretnom primjeru. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2259 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2260 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2249 Okruženje za ostvarivanje ishoda ućenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Naprezanja i deformacije, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti temeljne pojmove znanosti o čvrstoći objasniti temeljne pojmove znanosti o čvrstoći protumačiti vrste opterećenja i naprezanja razlikovati vrste opterećenja i naprezanja protumačiti složena naprezanja objasniti nastanak složenih naprezanja dimenzionirati elemente na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije proračunati dimenzije strojnih elemenata na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 219 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati vrste oterećenja i naprezanja. Na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacija, dimenzionirati će strojne elemente. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Temeljni pojmovi znanosti o čvrstoći Vrste opterećenja i naprezanja Hookeov zakon Moment inercije Složena opterećenja Toplinska, početna i montažna naprezanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Opterećenje i naprezanje Na zadanom primjeru potrebno je prepoznati vrstu opterećenja i za isto odrediti stvarno te usporediti s dopuštenim naprezanjem. Zadatak 2: Složeno naprezanje Na zadanom primjeru potrebno je prepoznati od kojih opterećenja i osnovnih naprezanje se prikazano sastoji. Uporabom (primjenom) jednadžbi neke od teorija složenog naprezanja dimenzionirati element. Vrednovanje łiao učenje: Primjer samovrednovanja SAMOVREDNOVANJE TOĞNO DJELOMIČNO NETOĞ NO Definirao/la sam Hookeov zakon Napisao/la sam matematički izraz za Hookoev zakon Definirao/la sam naprezanje Definirao/la sam relativno produljenje Uskladio/la sam mjerne jedinice Izračunao/la sam površinu presjeka Izračunao/la sam naprezanje Izračunao/la sam apsolutno produljenje Izračunao/la modul elastičnosti Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te naćini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja skupa ishoda učenja: učenik prepoznaje vrste opterećenja uz podršku nastavnika učenik računa stvarno naprezanje uz podršku nastavnika pri postavljanju jednadžbi naprezanja učenik usporeduje stvarno s dopuštenim naprezanjem Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Shup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Dimenzioniranje strojnih elemenata i sklopova, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odabrati odgovarajuće normirane strojne elemente za odredene uredaje i mehanizme odabrati odgovarajuće normirane strojne elemente za zadani uredaj ili mehanizam proračunati strojne elemente i sklopove primjenom računalnih programa proračunati strojne elemente i sklopove prema zadanim parametrima primjenom računalnih programa dimenzionirati elemente na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije izračunati dimenzije elemenata na temelju poznatog opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije
NARODNE NOVINE STRANICA 220 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE dimenzionirati strojni sklop za odredene parametre rada odrediti dimenzije strojnog sklopa prema definiranim parametrima rada primijeniti računalne programe pri dimenzioniranju i simulaciji rada koristiti računalne programe pri dimenzioniranju i simulaciji rada Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SłU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem izabirati standardne strojne elemente, dimenzionirati elemente i sklopove na temelju opterećenja, dopuštenog naprezanja i deformacije uz primjenu računalnih programa . Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Proračun strojnih elemenata primjenom računalnih programa Dimenzioniranje strojnih elemenata i sklopova Primjena računalnih programa za proračune dimenzija i simulaciju rada Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Potrebno je dimenzionirati nosač od pravokutne cijevi za montažu vanjske jedinice klima uredaja iz školske radionice. Zadatak 1: Dimenzioniranje nosača za vanjsku jedinicu klima uredaja. a) odrediti masu vanjske jedinice i vanjske dimenzije b) nacrtati situaciju, odrediti izgled nosača, odrediti vrste opterećenja koja djeluju c) odrediti i izračunati naprezanja d) odrediti faktor sigurnosti e) odrediti dimenzije nosača f) odrediti mjesta zavara g) izračunati naprezanja u zavarima h) odrediti dimenzije vijaka za montažu nosača na zid i) odrediti mjesto postavljanja uredaja na konzolama nosača j) analizirati naprezanja u nosaču ovisno o mjestu postavljanja uredaja na konzolama k) analizirati naprezanja u nosaču ako se pravokutna cijev zakrene za 90” oko uzdužne osi Učenici rješavaju zadatak podijeljeni u parove ili manje grupe. Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda te provode samovrednovanje. Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Uspješno smo izvrśili zadatak Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka Zadatak je zahtjevao sudjelovanje svih članova para/tima Svi članovi para/tima su medusobno uvažavali tuda mišljena Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka Svida mi se ovakav način učenja i poučavanja Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Ućenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Ućenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Zadatak 2: Normirani strojni elementi Sluñeći se relevantnim dostupnim standardima potrebno je odabrati odgovarajući strojni element i ispravno ga pozicionirati u uredaj i/ili mehanizam. Zadatak 3: Proračun strojnih elemenata i sklopova Pridržavajući se načela konstruiranja uz primjenu standarda, normi i tolerancija dimenzionirajte i odaberite standardne strojne elemente i strojarske sklopove prema zadanim uvjetima upotrebom dostupnih računalnih programa.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 221 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 4: Dimenzioniranje elemenata Dimenzionirati strojni element (osovinu, radno vreteno) prema zadanim parametrima. Na zadanom primjeru potrebno je prepoznati vrstu opterećenja. Izračunavanjem vrijednosti prema uvjetima naprezanja i deformacije dimenzionirati strojni element. Zadatak 5: Dimenzioniranje strojnog sklopa Prema zadanim parametrima rada potrebno je dimenzionirati jednostavni strojni sklop. Zadatak 6: Simulacija rada Za jedan od prethodnih primjera vrednovanja potrebno je izraditi simulaciju rada prema nekim zadanim (rubnim) uvjetima upotrebom dostupnih računalnih programa. Vrednovanja naučenog: Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Rješavanje zadatka Učenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak. Učenik samostalno rješava zadatak uz manje pogreške. Učenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku. Prikazivanje dobivenih rezultata Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate ali nisu u potpunosti pregledni. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrśke učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Svojstva materijala i postupci njihova ispitivanja, I CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati svojstva tehničkih materijala razlikovati mehanička, tehnološka, fizikalna i kemijska svojstva materijala protumačiti i izvesti postupke ispitivanja mehaničkih svojstava materijala izvesti postupke ispitivanja vlačne, tlačne i savojne čvrstoće čelika i sivog lijeva, granice razvlačenja, odrezne čvrstoće, udarne radnje loma, statičke i dinamičke izdržljivosti, tvrdoće (metode zareza, paranja i odskoka) protumačiti postupke ispitivanja tehnoloških svojstava materijala izvesti postupke ispitivanja tehnoloških svojstava limova i žica (izvlačenjem, pregibanjem i savijanjem) protumačiti ispitivanje mikrostrukture i kemijskog sastava materijala razlikovati ispitivanje mikrostrukture (mikroskopom) i kemijskog sastava materijala (iskrenjem, spektralna analiza) analizirati postupke nerazornih metoda ispitivanja unutarnjih pogrešaka materijala odabrati postupak nerazorne metode ispitivanja skrivenih grešaka u materijalu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom ispitati mehanička i tehnološka svojstva materijala te interpretirati dobivene rezultate s ciljem donošenja odredenih zaključaka. Ishodi se ostvaruju u obliku vježbi u laboratoriju (praktikumu) za ispitivanje svojstava materijala. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgoj no- obrazovne skupine. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Vrste i svojstva tehničkih materijala Postupci ispitivanja mehaničkih svojstava tehničkih materijala Postupci ispitivanja tehnoloških svojstava tehničkih materijala Ispitivanje mikrostrukture i kemijskog sastava materijala Postupci nerazornih metoda ispitivanja
NARODNE NOVINE STRANICA 222 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Prema nastavnikovim uputama i na pripremljenim probnim uzorcima (epruvetama), na kidalici ispitati granicu razvlačenja i vlaĞne čvrstoće čelika i sivog lijeva. Prije ispitivanja: pripremiti probni uzorak i kidalicu (radno mjesto) za ispitivanja postaviti pretpostavljeni rezultat ispitivanja granice razvlačenja i vlačne čvrstoće čelika i sivog lijeva (hipotezu) osmisliti nacrt ispitivanja svojstava (način kako će se ispitivanja provesti, što će se i kako mjeriti, kada će se mjeriti, s čime će se mjeriti te kako će se bilježiti rezultati) planirati sigurnosne mjere pri rukovanju kidalicom i provedbi ispitivanja Tijekom ispitivanja važno je: pažljivo i pravodobno provoditi mjerenja redovito bilježiti rezultate prema nacrtu ispitivanja Nakon ispitivanja vaźno je: izračunati granicu razvlačenja, vlačnu čvrstoću i naprezanje pri kidanju materijala rezultate prikazati u obliku grafičkih prikaza skicirati dijagrame naprezanja i deformacija za čelik i svi lijev opisati prikazane rezultate ispitivanja interpretirati dobivene rezultate izvesti zaključak u skladu s pretpostavljenim odgovorom na istraživačko pitanje tj. opisati ponašanje različitih materijala pri njihovom istezanju napisati izvješće o provedenom ispitivanje u skladu s rubrikom za vrednovanje Ishod aktivnosti: Učenik izvodi ispitivanje granice razvlačenja i vlačne čvrstoće čelika i sivog lijeva te rezultate prikazuje i interpretira poštujući principe izrade izvješća za mali problemski zadatak. Vrednovanje za učenje i vrednovanje naučenog: Tijekom izvodenja zadane aktivnosti nastavnik vrednuje aktivnost rubrikom prema zadanim kriterijima. KRITERIJI RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA VREDNOVAN A kompletno potrebni manji ispravci potrebne značajnije dopune (3 boda) (2 boda) (1 bod) Tijek ispitivanja U izvješću je detaljno objašnjen tijek ispitivanja prema uputama što treba učiniti prije, tijekom i nakon ispitivanja. U izvješću je objašnjen tijek ispitivanja prema uputama što treba učiniti prije, tijekom i nakon istraživanja, uz manje pogreške. U izvješću je površno objašnjen tijek ispitivanja prema uputama što treba učiniti prije, tijekom i nakon ispitivanja i/ili upute nisu u potpunosti uvažene. Uvod Uvod sadrži neophodne osnovne informacije o odabranoj temi te jasno i znanstveno točno oblikovano istraživačko pitanje i/ili hipotezu. Uvod sadrži dio neophodnih informacija o odabranoj temi te jasno i znanstveno točno oblikovano istraživačko pitanje i/ili hipotezu. Uvod sadrži samo neke neophodne informacije o odabranoj temi te nejasno i znanstveno neutemeljeno oblikovano istraživačko pitanje i/ili hipotezu. Priprema radnog mjesta (probnog uzorka i kidalice) za provedbu ispitivanja Učenici su samostalno i u potpunosti pripremili radno mjesto za potrebna ispitivanja. Učenici su uz pomoć nastavnika u potpunosti pripremili radno mjesto za potrebna ispitivanja. Učenici unatoč pomoći nastavnika nisu u potpunosti pripremili radno mjesto za potrebna ispitivanja. Metode rada Metode rada dobro su odabrane u odnosu na hipotezu te su pravilno i točno primijenjene. Metode rada djelomično su dobro odabrane u odnosu na hipotezu. Metode rada nisu dobro odabrane u odnosu na hipotezu ili su nepotpune. Sigurnosne mjere U izvješću su obrazložene i dokumentirane (fotografija) sigurnosne mjere koje su primijenjene tijekom ispitivanja ili je argumentirano zašto sigurnosne mjere nisu potrebne. U izvješću su opisane, ali nisu obrazložene i/ili dokumentirane sigurnosne mjere koje su primijenjene tijekom ispitivanja ili nije potpuno argumentirano zašto sigurnosne mjere nisu potrebne. U izvješću su samo navedene sigurnosne mjere koje su primijenjene tijekom istraživanja ili je samo navedeno da sigurnosne mjere pri provedbi istraživanja nisu potrebne Prikazivanje dobivenih rezultata Podaci su jasno prikazani i opisani (izračuni, dijagrami, tablice s naslovom, slike). Podaci su uglavnom jasno prikazani i opisani, uz manje pogreške i nepreglednost. Podaci su prikazani i opisani nejasno i nepregledno i/ili uz veće pogres*ke.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 223 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Rasprava U raspravi su komentirani i objašnjeni svi dobiveni rezultati uz isticanje ograničenja, slabosti ili grešaka. Predložene su promjene koje bi poboljšale iduće ispitivanje. U raspravi je komentiran i objašnjen samo dio podataka prikupljenih ispitivanjem i/ili su komentirani svi rezultati uz manje pogreške. U raspravi su komentirani i objašnjeni samo neki podaci prikupljeni ispitivanjem i/ili je većina rezultata pogreśno objašnjena. Donošenje zaključka 'Zaključak je jasan i točan te izveden na temelju rezultata dobivenih ispitivanjima i potvrduje/odbacuje polazišnu pretpostavku. Zaključak je uglavnom točan i najvećim se dijelom temelji na rezultatima dobivenih ispitivanjima i uključuje polazišnu pretpostavku. Zaključak je izveden pogrešno i/ili se ne temelji na rezultatima dobivenim ispitivanjima i/ili ne uključuje polazišnu pretpostavku i/ili se do njega dolazi uz pomoć nastavnika. Bodovna ljestvica: 21 - 24 bodova 18 - 20 14 17 bodova 11 13 bodova 0 -10 bodova Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Vrednovanje kao učenje: Za samovrednovanje rada u paru ili grupi / timu učenici ispunjavaju tablicu tako da ispod ostvarenog kriterija stave znak + ili -. Razina ostvarenosti kriterija Slažem se Djelomično se slažem Ne slažem se Uspješno smo izvršili zadatak. Svi članovi tima aktivno su sudjelovali u izradi zadatka. Uvažavali smo mišljenja svih članova tima. Zadovoljan/zadovoljna sam osobnimdoprinosom u radu na zadatku. Nakon ovog rada u paru / timu mogu uspješno opisati što sam naučio/naučila. Svida mi se ovakav način učenja. Zadatak 2: Uzorke različitih metala treba ispitati na tvrdoću koristeći se metodama utiskivanja (Brinell, Vickers, Rockwell). Potrebno je: protumačiti svaku metodu ispitivanja tvrdoće svaki uzorak ispitati sa sve tri metode dobivene rezultate prikazati tablično prema dobivenim rezultatima odrediti vrstu metala prezentirati postupke ispitivanje i dobivene rezultate Vrednovanje za utenje - tablica za praćenje aktivnosti polazniia za vrijeme rada: Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Provodenje postupaka ispitivanja tvrdoće Učenik pravilno provodi postupke ispitivanja tvrdoće. Učenik pravilno provodi postupke ispitivanja tvrdoće uz manje greške. Učenik pravilno provodi postupke ispitivanja tvrdoće uz povremenu pomoć. Ućenik samo uz pomoć provodi postupke ispitivanja tvrdoće. Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
NARODNE NOVINE STRANICA 224 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izrada tablice s Učenik pravilno Učenik pravilno Učenik pravilno Učenik samo uz pomoć rezultatima ispitivanja izraduje tablicu s rezultatima ispitivanja. izraduje tablicu s rezultatima ispitivanja uz manje greške. izraduje tablicu s rezultatima ispitivanja uz povremenu pomoć. izraduje tablicu s rezultatima ispitivanja. Prezentiranje Učenik samostalno Učenik samostalno Učenik prezentira Učenik samo uz pomoć dobivenih rezultata prezentira dobivene rezultate. prezentira dobivene rezultate uz manje greške. dobivene rezultate uz povremenu pomoć. prezentira dobivene rezultate. Zadatak 3: Odabrati materijal za kućište računala ovisno o eksploatacijskim i tehnološkim svojstvima. Ishod aktivnosti: Učenici istraźuju materijale koji se tradicionalno koriste za izradu kućišta računala te dodatne materijale koji bi imali istu namjenu. Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij vrednovanja Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan Točna identifikacija Učenik pravilno Učenik pravilno Učenik pravilno Učenik samu uz pomoć postojećih materijala identificira postojeće materijale. identificira postojeće materijale uz manje greške. postojeće materijale uz povremenu pomoć. identificira postojeće materijale. Točna identifikacija Učenik pravilno Učenik pravilno Učenik pravilno Učenik samu uz pomoć alternativnih materijala identificira alternativne materijale. identificira alternativne materijale uz manje greške. alternativne materijale uz povremenu pomoć. alternativne materijale. Prezentiranje Učenik samostalno Ućenik samostalno Učenik prezentira Učenik samo uz pomoć dobivenih rezultata prezentira dobivene rezultate. prezentira dobivene rezultate uz manje greške. dobivene rezultate uz povremenu pomoć. prezentira dobivene rezultate. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Ishodi Vrednovanje Zadovoljavajuće Dobro navodi svojstva tehničkih materijala opisuje postupke ispitivanja mehaničkih svojstava tehničkih materijala izvodi postupke ispitivanja mehaničkih svojstava tehničkih materijala uz pomoć i vodenje opisuje postupke ispitivanja tehnoloških svojstava tehničkih materijala izvodi postupke ispitivanja tehnoloških svojstava tehničkih materijala uz pomoć i vodenje navodi mikrostrukture navodi nerazorne metode ispitivanja opisuje nerazorne metode ispitivanja na primjeru iz prakse uz dodatnu pomoć nastavnika većinom samostalno Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 225 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA TOPLINSKA OBRADA I ADITIVNE TEHNOLOGIJE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika ko p j p i p su $p djeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9049 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15190 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Toplinska obrada, 1 CSVET Aditivne tehnologije i lijevanje, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, ȚłOStOtdk) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 30 50 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za pravilan odabir toplinskih obrada, lijevanja, korištenje aditivnih tehnologija i izvodenje spojeva nerastavljivim vezama zakivanjem, lemljenjem, lijepljenjem, zavarivanjem. Ključni pojmovi toplinska obrada, lijevanje, aditivne tehnologije Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okrużju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenje na radnome mjestu za vrijeme praktične nastave u školskim radionicama opremljenima sa opremom za lijevanje i uredajima za 3D ispis kako bi se izvele vježbe, gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu i sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifični materijalni uvjeti i okrużenje za učenje, potrebni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9049 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15190 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
NARODNE NOVINE STRANICA 226 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Toplinska obrada, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odabrati odgovarajući postupak toplinske obrade odabrati postupke toplinske obrade prema cilju promjene strukture materijala protumačiti načela i cilj toplinske obrade protumačiti načela i cilj toplinske obrade prema zadanom zadatku navesti postupke toplinske obrade s ciljem promjene strukture materijala odabrati postupak termokemijske toplinske obrade prema postavljenim zahtjevima navesti postupke toplinske obrade s ciljem promjene kemijskog sastava materijala (termokemijske obrade) tumačiti postavljene zahtjeve termokemijske obrade Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom odabrati postupak toplinske obrade metala prema postavljenim zahtjevima, protumačiti svoj izbor te, ako postoji mogućnost, izvesti jednostavnije postupke toplinske obrade alata i odrediti dobivenu tvrdoću. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno- obrazovne skupine. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti i prijedlogom plana unaprjedenja izvodenja vrednovane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Podjela toplinskih obrada metala Toplinske obrade s ciljem promjene strukture Žarenje Kaljenje Popuštanje Poboljšavanje Termokemijske toplinske obrade cementiranje, nitriranje, boriranje Površinska kaljenja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija 1: Glavne djelatnosti tvrtke su proizvodnja parnih kotlova i kompletnih kotlovskih postrojenja, izrada tlačnih i netlačnih posuda te izrada izmjenjivača topline. Kako bi tvrtka mogla uspješno poslovati na tržištima potrebno je prilagoditi proizvodni program mnogim zahtjevima za projektiranje, izradu i montažu tlačne opreme i parnih kotlova. Kako je većina proizvoda pod tlakom posljedice propusta u proizvodnji mogle bi biti pogubne za materijalnu imovinu i za ljudske živote. Problem nastaje kada se poluproizvod (metalne cijevi ili ploče) mora preoblikovati u funkcionalni proizvod ili dio proizvoda. U većini slučajeva to se vrši spajanjem pomoću zavarivanja ili plastičnom deformacijom. Kod jednog i drugog procesa dolazi do promjene u mikrostrukturi materijala, a time se gube mehanička svojstva koja se navode u atestu proizvodača materijala. Zato je potrebna naknadna toplinska obrada koja bi ponovo trebala povratiti tražena mehanička svojstva. Radna situacija 2: Tvrtka proizvodi osovine turbogeneratora od čelika 36CrNiMo4 koji ima najbolju prokaljivost pa je najekonomičniji u primjeni kod dijelova velikih dimenzija od kojih se zahtjeva visoka granica razvlačenja i udarni rad loma, odnosno površinu otpornu na trošenje i žilavu jezgru. Navedena svojstva se postižu toplinskom obradom kao jednom od operacija tijekom proizvodnje osovine. Radna situacija 3: Tvrtka proizvodi dijelove poljoprivrednih strojeva čije su radne površine izložene velikim mehaničkim opterećenjima i trošenju. Primjeri takvih dijelova su radna vratila (pogonsko, koljenasto, kardansko), zupčanici mjenjača i diferencijala, lančanici pogonskih i transportnih lanaca, valjni ležaji (kuglični, valjkasti, bačvasti, ...). Tako na primjer bregasto vratilo traktora, kardansko vratilo traktora, polugu mjenjača, zupčanike planetarnog prijenosa bočnog prijenosnika traktora izraduju od čelika koji sadrže manje od 0,25 % ugljika. Jedna od operacija tijekom proizvodnje je i toplinska obrada čiji je cilj dobiti što veću tvrdoću površinskog dijela te otpornost na trošenje i umor površine uz zadržavanje početnih svojstava jezgre, kako bi imali što veću otpornost navedenih dijelova na udarna opterećenja tijekom primjene traktora u poljoprivrednim radovima. Zadatak: Istraži cilj i vrste toplinskih obrada te koje toplinske obrade bi došle u obzir za navedene radne situacije. Detaljno obrazloži svoj izbor toplinskih obrada. Vrednovanje rješavanja problema: Ocjena Kriterij Izvrstan (5) Učenik u potpunosti razumije problem te ga lako rješava koristeći se svim potrebnim znanjima vještinama. Vrlo dobar (4) Učenik uglavnom razumije problem i u njegovu se rješavanju samostalno koristi s gotovo svim potrebnim znanjima i vještinama.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 227 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dobar (3) Učenik djelomično razumije problem te se u pokušaju njegova rješavanja uglavnom samostalno koristi većinom potrebnih znanja i/ili vještina. Dovoljan (2) Učenik povezuje problem s naučenim, ali ga ne razumije u potpunosti. U pokušaju rješavanja problema uz pomoć učitelja koristi se s nešto potrebnih znanja i/ili vještina. Nedovoljan (1) Učenik ne razumije problem koji je pred njega postavljen i ne zna što bi od naučenog upotrijebio za njegovo rješavanje. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik może navesti podjelu toplinskih obrada prema cilju učenik może odabrati toplinsku obradu za primjer iz prakse uz pomoć nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Zadatak za učenike koji žele više: izvesti toplinsku obradu kaljenja oštrice alata ispitati tvrdoću materijala nakon toplinske obrade opisati postupak toplinske obrade koji je izveo Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Aditivne tehnologije i lijevanje, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti osnove metalurgije li’evan’a protumačiti osnove metalurgije lijevanja uz navodenje prednosti i nedostataka postupaka lijevanja opisati postupak lijevanja u pješčane kalupe analizirati sličnosti i razlike postupaka lijevanja u pješčane kalupe i lijevanja u metalne kalupe uz navodenje primjera iz prakse protumačiti postupke lijevanja u metalne kalupe analizirati postupke lijevanja u metalne kalupe opisati specijalne postupke lijevanja opisati specijalne postupke lijevanje uz navodenje primjera iz prakse protumačiti princip aditivnih tehnologija analizirati načine primjene aditivnih tehnologija opisati kako doći do 3D ispisa predmeta protumačiti načelo aditivnih tehnologija ovisno o vrsti materijala odrediti parametre za izvodenje 3D ispisa opisati postupak 3D ispisa predmeta od polimernih materijala pomoću 3D pisača uz odabir potrebnih parametara izvesti 3D ispis modela izvesti 3D ispis loga od plastomera u obliku žice u više boja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je projektna nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom odabrati i opisati postupak lijevanja prema postavljenim zahtjevima, protumačiti svoj izbor te izvesti sve postupke potrebne za 3D ispis zadanog modela. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Uvod u tehnologije lijevanja Načini i oprema za izradu modela i kalupa za lijevanje metala. Lijevanje u jednokratne kalupe Lijevanje u metalne kalupe Specijalni postupci lijevanja Aditivne tehnologije Postupci i materijali u aditivnoj proizvodnji Faze izrade proizvoda u aditivnoj proizvodnji Modeliranje prototipa primjenom računalnih alata 3D ispis
NARODNE NOVINE STRANICA 228 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Opisati pješčani kalup i protumačiti tehnologiju lijevanja. Vrednovanje za učenje: Nastavnik prati i upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i planiraju svoje napredovanje. Zadatak 2: Izrada modela na 3D printeru Skicirati i izraditi računalni 3D model, generirati STL datoteku te pomoću programa za izradu slojeva pretvoriti ga u putanju alata (G-kod) birajući vrstu materijala, visinu sloja, debljinu vanjske stijenke i ostale potrebne parametre. Praktično izraditi 3D ispis modela. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Izrada 3D modela u CAD softveru Generiranje STL datoteke Parametriranje procesa izrade Završni model nedostaci uslijed parametriranja Vrednovanje za učenje: Elementi vrednovanja Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebne značajnije dopune (1 bod) Izrada 3D modela u CAD softveru Generiranje STL datoteke Parametriranje procesa izrade Završni model nedostaci uslijed parametriranja Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Zadatak 3: Izrada prezentacija o vrstama lijevanja u kalupe i o 3D ispisima Učenici se dijele u parove ili manje skupine. Svaka skupina dobije zadatak istražiti, izraditi prezentaciju i prezentirati vrste lijevanja u pješčane i metalne kalupe, vrste lijevanja i 3D ispisima. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada Elementi DA Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se propremio za nastavu prema uputama nastavnika POlaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Vrednovanje kao učenje: polaznici se samovrednuju i vrednuju doprinos ostalih članova tima pri rješavanju zadatka. Ljestvica za procjenu: Elementi DA Djelomično Potrebno doraditi Jesmo li uspješno izvršili zadatak? Je li svaki član grupe dao maksimalan doprinos izvršenju zadatka? Je li za tebe koristan ovakav način učenja i poučavanja? Jesu li članovi grupe medusobno uvažavali tuda mišljenja? Možeš li nakon ovog oblika rada na satu uspješno objasniti što si naučio/la? Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 229 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama: Izrada 3D modela u CAD softveru uz navodenje nastavnika Generiranje STL datoteke Parametriranje procesa izrade izvesti uz navodenje nastavnika Završni model nedostaci uslijed parametriranja Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (pros“irivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Izrada sklopa u CAD softveru Generiranje STL datoteke Parametriranje naprednih procesa izrade Završne modele sklopiti u jednu cjelinu te povezati s izvršnim elementima te sustavima upravljanja NAZIV MODULA TERMODINAMIKA I TOPLINSKI STROJEVI I UREDAJI Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2287 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2288 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2289 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2290 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2291 Obujam modula (CSVET) 6 CSVET Prvi zakon termodinamike, 1 CSVET Drugi zakon termodinamike, 1 CSVET Vodena para, 1 CSVET Prijenos topline, 1 CSVET Toplinski strojevi i uredaji, 2 CSVET Načini s ’ecan'askupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 50 % 30 40 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je pripremiti učenika za primjenu osnovnih termodinamičkih načela u industriji. Kljutni pojmovi termodinamika, vodena para, toplina, toplinski strojevi i uredaji Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje
NARODNE NOVINE STRANICA 230 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima/regionalnog centra kompetentnosti. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2287 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2288 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2289 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2290 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2291 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja u k l ‘ uču‘ eširok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Prvi zakon termodinamike, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati unutarnju energiju, toplinu i temperaturu identificirati unutarnju energiju, toplinu i temperaturu povezati plinske zakone u jednadžbe stanja plina koristiti plinske zakone u jednadžbe stanja plina opisati promjene stanja idealnih plinova prikazati dijagramima promjene stanja idealnih plinova izračunati veličine stanja zadane promjene stanja izračunati veličine stanja izobare, izohore i izoterme interpretirati prvi zakon termodinamike izraziti prvi zakon termodinamike izračunati veličine mehaničkog rada, topline i unutarnje energije izračunati veličine mehaničkog rada, topline i unutarnje energije kod izobare, izohore i izoterme analizirati predznake rada, topline i unutarnje energije povezati predznake rada, topline i unutarnje energije uz navodenje primjera iz prakse Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o prvom zakonu termodinamike i njegovoj primjeni. Nastavne cjeline/teme Veličine stanja Zakon održanja energije Jednadžba stanja idealnog plina Promjene stanja idealnog plina Prvi glavni zakon termodinamike Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Osposobljeni ste za člana medicinskog tima koji sudjeluje na vježbi testiranja opreme za ronioce, kako biste mogli reagirati u situacijama koje su opasne po zdravlje sudionika. a) Ronilačka boca napunjena je zrakom do tlaka 204 bar pri temperaturi 29 °C. Ronilac skače u more te nakon kratkog vremena provjerava iznos tlaka na manometru boce. Pretpostavite da se, radi udisanja ronioca, količina zraka u boci neznatno promijenila. Kolika je razlika temperature zraka u boci pri punjenju i u morn na dubini gdje ronilac očitava na manometru tlak 191 bar, uz pretpostavku da se obujam boce ne mijenja? b) U laboratoriju ispitujemo termičko širenje ronilačke boce. Za koliko bi se promijenio obujam boce ako bi doživjela sniženje temperature sa 29 C na temperaturu koja je u morn, na mjestu gdje ronilac očitava niži tlak? Ronilačka boca je od aluminijske legure čiji je linearni koeficijent termičkog rastezanja 2,4-105 K1 . Uzmite da volumen boce pri temperaturi 29 C iznosi 15 L.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 231 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE c) Upozoreni ste kako će ronilac zaroniti na dubinu od 15 m gdje je tlak u morn 2,5 bara. U literaturi se navodi kako u takvim uvjetima zrak u plućima zauzima volumen od otprilike 4,8 L. Izračunajte volumen zraka u plućima ronioca kad izroni na površinu gdje je tlak 1 bar. d) Koliko molova plina se nalazi u plućima ronioca? Koliko bi plina trebao ronilac izdahnuti tako da konačni volumen plina u plućima bude 6 L? Pretpostavimo da je temperatura plina u plućima 37 °C. e) Pokusom simulirajte i istraźite promjenu tlaka i obujma zraka zaranjanjem u vodu. f) Ishod aktivnosti: g) Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Zadatak 2: Proučavanje i istraživanje odabranih termičkih svojstava i stanja idealnog plina iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta. Potrebno je: proučiti i istražiti odabrana termička svojstava i stanja idealnog plina za odabrane primjere i uvjete uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama prikazati dobivene vrijednosti u numeričkom i grafičkom obliku kritiĞki analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nuźne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliśa te strojeva, alata, pribora i drugog materijala pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnje g učenja. Ğkola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematiĞkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Pripremiti cjelovito izvješće, korištenjem zadanog obrasca. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rjes“avanja zadatka). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Drugi zakon termodinamike, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” interpretirati drugi zakon termodinamike objasniti drugi zakon termodinamike prikazati promjene stanja u toplinskim dijagramima opisati promjene stanja u toplinskim dijagramima razlikovati povratni i nepovratni proces identificirati povratni i nepovratni proces opisati kruźne procese u toplinskim dijagramima opisati Carnotov i Stirlingov kružni proces u toplinskom i p-v dijagramu izračunati termički stupanj djelovanja karakterističnih kružnih procesa izračunati termički stupanj djelovanja Carnotov i Stirlingov kružni procesa definirati tehnički rad izračunati tehnički rad
NARODNE NOVINE STRANICA 232 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja. Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima. Nastavne cjeline/teme Drugi glavni zakon termodinamike. Promjene stanja u toplinskom T-s dijagramu. Povrativost i nepovrativost procesa. Kružni procesi. Termički stupanj djelovanja kružnog procesa. Tehnički rad. Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Koliki je stupanj djelovanja toplinskog stroja koji iz spremnika temperature 450 K odašilje 200 J topline prema hladnijem spremniku koji prima 90 J topline? Koliki rad obavlja takav stroj? Kolika je temperatura hladnije spremnika? Zadatak 2: Na zadanom primjeru toplin ske pumpe potrebno je usporedno prikazati promjene stanja u toplinskim dijagramima i izračunati veličine promjena stanja te iznose izmijenjenih toplina. Vrednovanje kao učenje: Primjeri tehnike „Vrednovanje 3-2-1” koja učenicima pruža način za osvrt na svoje učenje - učenička refleksija. Učenici pisano odgovaraju na tri refleksivna upita dajući pritom šest odgovora koji opisuju što su naučili u nastavnoj cjelini ili jedinici. Razmislite i zabilježite: 3 stvari za koje misliš da znaš 2 stvari koje su ti još nejasne 1 stvar koju sigurno znaš Razmislite i zabilježite: 3 stvari koje sam naučio/la 2 zanimljive stvari 1 stvar koju ne razumijem Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak rješavanje zadataka i dobivene rezultate. Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica: 89 100 % 78 % - 88.99 % 65 % - 77.99 % 50 % - 64.99 % 0% - 49.99% izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Zadatak 3: Učenici u timu istražuju YouTube kanal, pronalaze upute i izraduju jednostavni Stirling motor. (pribor: konzerve soka, stari CD, čep, voštana svijeća). Analizom rada Stirlingovog motora: objašnjavaju drugi glavni stavak termodinamike, skiciraju toplinski dijagram, opisuju kružni proces, prepoznaju termički stupanj djelovanja, odnosno promatranjem okretanja motora objašnjavaju tehnički rad.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 233 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Izrada Stirling-ovog Motor je izraden sa svim Motor je izraden sa svim Motor je izraden sa svim motora komponentama ali nije komponentama i radi uz komponentama i radi. pokrenut njegov rad. manje prekide. Objašnjenje drugog Učenik izriče formulaciju II Učenik objašnjava II glavni Učenik objašnjava II glavni stavak glavnog stavka glavnog stavka termodinamike. stavak termodinamike. termodinamike na primjeru Stirling termodinamike motora. Skiciranje toplinskog dijagrama Učenik skicira toplinski dijagram. Učenik skicira toplinski dijagram i objašnjava dovedenu i odvedenu toplinu. Učenik skicira toplinski dijagram, objašnjava dovedenu i odvedenu toplinu na primjeru Stirling motora. Opis kružnog procesa Učenik skicira jednostavni kružni proces i objašnjava njegov rad. Učenik skicira krużni proces i analizira termički stupanj djelovanja. Učenik na primjeru Stirling motora skicira kružni proces i objašnjava termički stupanj djelovanja. Objašnjenje tehničkog rada Učenik izriče definiciju tehničkog rada. Učenik izvodi izraz za tehnički rad. Učenik na primjeru modela Stirling motora objašnjava tehnički rad. Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica: 13 - 15 bodova 11 - 12 bodova 8 - 10 bodova 6 - 7 bodova 0 - 5 bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik rješava zadatke prema uputama i uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će za zadatak 2. pronaći podatke za mono split klima uredaj i riješiti zadatak. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Vodena para, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati prijelaze kroz agregatna stanja opisati prijelaze kroz agregatna stanja interpretirati faze isparavanja vode klasificirati faze isparavanja vode prikazati toplinski dijagram za vodenu paru nacrtati toplinski dijagram za vodenu paru koristiti termodinamičke tablice i dijagrame identificirati veličine i oznake termodinamičkih tablica i dijagrama Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o ponašanju vodene pare i vještine korištenja termodinamičkih tablica i dijagrama. Nastavne cjeline/teme Fazni dijagram za vodu. Isparavanje vode. Toplinski dijagrama za vodu. Rankineov kružni ciklus s vodom. Kogeneracijski ciklus.
NARODNE NOVINE STRANICA 234 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja Zadatak 1: Potrebno je odrediti specifični volumen i specifičnu entalpiju pregrijane pare koja se nalazi na tlaku 100 bara i temperaturi 500°C koristeći termodinamiĞke tablice. Zadatak Z: Potrebno je nacrtati dijagram promjene temperature pri dovodenju topline u procesu proizvodnje vodene pare pri tlaku od 20 bara koristeći termodinamičke tablice. Zadatak 3: Predstaviti proces kondenzacije suhozasićene vodene pare u vrelu vodu u p-v dijagramu. Proces se odvija pri tlaku od 0,4 [bar]. Potrebno je: odrediti pri kojoj se temperaturi odvija ovaj proces kondenzacije. odredi specifični volumen vrele vode pri zadanim uvjetima. odredi vrijednost specifične entropije pri zadanim vrijednostima odredi vrijednost specifične entalpije pri zadanim uvjetima. koliko iznosi stupanj zasićenja vrele vode? koliko iznosi stupanj zasićenja suhozasićene pare? prikazati kondenzaciju u p-v dijagramu od suhozasićene pare do vrele vode Zadatak 4: Potrebno je izračunati masu zasićene vodene pare pri temperaturi 600 K, koja prolazom kroz izmjenjivač topline kondenzira, potrebnu da bi se izmjenjivaču topline dove-lo 6 106 kJ/h topline. Vrednovanje za učenje - primjer tablice Koliko su ti postavljeni zadaci bili teški za rješavanje? Jako teški Većinu zadataka sam riješio i znam da je točno Većinu zadataka sam riješio i znam da je točno Zadaci su bili laki Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak rješavanje zadataka i dobivene rezultate. Zadatak 5: Učenici u timu istražuju instalirane termoelektrane u Republici Hrvatskoj koristeći službene stranice HEP-a. Identificiraju vodu kao radni medij u termoelektranama. Skiciraju i objašnjavaju isparavanje vode u faznom dijagramu, analiziraju Rankineov kružni proces i objašnjavaju kogeneracijski ciklus kroz primjer kogeneracijskih termoelektrana koje rade u sustavu HEP-a. Koristeći podatke HEP-a i podatke Energija u Hrvatskoj - Ministarstvo gospodarstva, izraduju prezentaciju sa prikazom termoelektrana u Republici Hrvatskoj i podacima vezanim uz snagu, proizvodnje i tip (klasične, kogeneracijske). Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Skiciranje faznog dijagrama za vodu Učenik skicira fazni dijagram. Učenik skicira fazni dijagram i objašnjava procese u njemu. Učenik skicira fazni dijagram za vodu i analizira njegovu primjenu u procesima koji se dogadaju u termoelektranama. Analiza Rankineov og kružnog procesa Učenik pravilno skicira Rankineov kružni proces u toplinskom dijagramu i objašnjava dovedene i odvedene topline. Učenik pravilno skicira Rankineov kruØni proces i analizira dobiveni rad. Učenik pravilno skicira Rankineov kružni proces i primjenjuje isti u analizi vrsta termoelektrana u Republici Hrvatskoj. Objašnjenje kogeneracijskog ciklusa sa vodom Učenik izriče formulaciju kogeneracijskog ciklusa. Ućenik na skici Rankineov kružnog procesa objašnjava formulaciju kogeneracije. Učenik temeljem analize kogeneracijskih termoelektrana u Republici Hrvatskoj izriče njihovu ekonomsku značajku obzirom na „klasične“ termoelektrane Prezentacija termoelektrana u Republici Hrvatskoj Učenik izraduje prezentaciju (PowerPoint) instaliranih termoelektrana u Republici Hrvatskoj koristeći podatke HEP i podatke Energija u Hrvatskoj - Ministarstvo gospodarsWa. Učenik objašnjava pojedine termoelektrane u kontekstu snage, proizvedene energije, pozicije i utjecaj na okoliš. Učenik analizira primjenu kogeneracijskih termoelektrana u Republici Hrvatskoj u kontekstu ekonomskih i ekoloških karakteristika. Bodovi 1 2 3 89 100 % 78 % - 88.99 % 65 % - 77.99 % 50 % - 64.99 % 0% - 49.99% izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1)
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 235 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Bodovna ljestvica: 10 - 12 bodova 8 - 9 bodova 6 - 7 bodova 5 - 6 bodova 0 - 4 bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1] Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik rješava zadatke prema uputama i uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će istražiti i prezentirati primjere primjene vodene pare u tehnici. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Prijenos topline, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” interpretirati mehanizme prijelaza topline izraziti mehanizme prijelaza topline izračunati količinu topline vodenjem kroz osnovne geometrije stjenke izračunati količinu topline vodenjem kroz ravnu stjenku interpretirati mehanizam i koeficijent prolaza topline izračunati mehanizam i koeficijent prolaza topline kroz ravnu stijenku izračunati količinu topline prolazom kroz osnovne geometrij £• stijenki izračunati količinu topline koja prolazi kroz ravnu stjenku razlikovati osnovne tipove tehničkih izmjenjivača topline opisati osnovne tipove tehničkih izmjenjivača topline upotrijebiti veličine za izračun izmijenjenog toplinskog toka izmjenjivaču koristiti tablice proizvodača izm’eniv ača za odabir istih Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o načinima prijenosa topline i veličinama koja utječu na prijenos te vrstama izmjenjivača topline. Učenici stječu vještine izračunavanja količine prenesene topline kroz i sa stijenke te vještine odabira materijala stijenke i toplinskih izolatora koji utječu na prijenos topline. Nastavne cjeline/teme Prijenos topline provodenjem Prijenos topline strujanjem Prijenos topline zračenjem Izmjenjivači topline Proračun i odabir izmjenjivača topline. Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Izračunaj količinu topline koja prolazi kroz 2 m površine ložišta kotla čelika debljine 20 mm, a koji je prekriven slojem kamenca debljine 1,5 mm. Na površinama ložiśta su temperature ti =900C i tz =200’C. Takoder izračunaj kolika je temperatura stijenke loźišta ispod sloja kamenca. Zadatak 2: Za radijator Lipovica SOLAR 350/80 treba izračunati koeficijent prolaza topline i toplinski otpor za temperature nazivnog toplinskog ućinka. Zadatak 3: Treba izračunati izmijenjeni toplinski tok u solarnom monovalentnom spremniku potrošne tople vode. Za rješavanje ovog zadatka potrebno je izmjeriti ulaznu i izlaznu temperaturu solarnog medija te ulaznu i izlaznu temperaturu potrošne vode. Izmjenjivač je izraden od bakrene cijevi Ø22x1 mm površine 2,25 m 2 . Odrediti tip strujanja izmjenjivača. Izračunati za koliko bi se smanjio prijenos topline ako bi se s vanjske strane izmjenjivača stvorio kamenac debljine lmm. Skicirati poprečni presjek stijenke izmjenjivača i prikazati promjenu temperature kroz presjek.
NARODNE NOVINE STRANICA 236 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje postupak rješavanje zadataka i dobivene rezultate. 89 100 % 78 % - 88.99 % 65 % - 77.99 % 50 % - 64.99 % 0% - 49.99% izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Zadatak 4: Povećanje energetske učinkovitosti zgrada doprinosi smanjenju globalnog zagrijavanja planeta. Razumijevanje načela gubitaka topline i utjecaja sastava gradevinskih konstrukcija doprinosi postizanju cilja smanjenja potrošnje energije. Nastavnik formira dva tima učenika. Oba tima u CAD programu crtaju tlocrt učionice 1 i učionice 2. temeljem prethodnih mjerenja sa instaliranim radijatorima. Timovi analiziraju sastav zidova (debljina žbuke, izolacije, osnovne konstrukcije i izvedbu prozora (dvoslojni, troslojni). Primjenom izraza za prolaz topline kroz ravnu stjenku izračunavaju transmisijske gubitke topline a primjenom izraza za količinu topline proračunavaju ventilacijske gubitke topline i usporeduju ih sa instaliranim kapacitetom izmjenjivača topline (radijator). Uz pretpostavku povećanja debljine izolacije na 20cm vrše proračun i odabir potrebnog kapaciteta izmjenjivača topline (radijatora) te analiziraju troškove energije. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Izrada tlocrta učionice u CAD formatu. Ućenik je izmjerio i nacrtao tlocrt učionice u CAD formatu. Učenik je izmjerio i nacrtao tlocrt učionice u CAD formatu te primijenio pravila kotiranja iz gradevinske struke. Učenik je izmjerio, nacrtao i kotirao tlocrt učionice te identificirao vrstu i snagu radijatora koristeći informacije proizvodača radijatora. Objašnjenje mehanizma vodenja topline kroz ravnu stjenku Učenik skicira presjek zida i objašnjava mehanizam vodenja topline. Učenik skicira presjek zida i objaśnjava mehanizam vodenja topline uz primjenu izraza. Učenik na primjeru CAD crteža objašnjava uz primjenu izraza mehanizam vodenja topline kroz zidove, podove, stropove i prozore. Odabir izmjenjivača topline (radijator) Učenik identificira tip izmjenjivača topline koristeći informacije proizvodača. Učenik objašnjava primjenu računalnog programa proizvodača za izbor radijatora (izmjenjivača). Učenik korištenjem računalnog programa proizvodača radijatora (izmjenjivača) vrši njegov odabir. Proračun gubitaka topline učionice Učenik izraduje transmisijski i ventilacijski proračun gubitaka učionice u jednostavnom matematičkom programu (npr. Excel). Učenik promjenom varijabli debljine izolacije analizira promjenu instalirane snage izmjenjivača topline (radijator). Učenik izraduje jednostavnu ekonomsku analizu smanjenja potrošnje energije temeljem promjene debljine izolacije u jednostavnom matematičkom programu (npr. Excel). Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica: 12-10 bodova 9-8 bodova 7-6 bodova 6-5 bodova 0 - 4 bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik rješava zadatke prema uputama i uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će u zadatku 1. usporediti količinu prenesene topline s i bez kamencem na stijenki ložišta te će analizirati i slučaj ako nastane sloj čade sa strane ložišta. U zadatku 2. će termalnom kamerom ili infracrvenim termometrom izmjeriti temperature ulaza i izlaza vode u radijator te temperaturu površine radijatora. U zadatku 3. izvršiti će izračun za bivalentni spremnik.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 237 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Toplinski strojevi i uredaji, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati termodinamičke cikluse motora s unutarnjim izgaranjem identificirati termodinamičke cikluse motora s unutarnjim izgaranjem interpretirati funkcije osnovnih dijelova i sklopova motora s unutarnjim izgaranjem opisati funkcije osnovnih dijelova i sklopova motora s unutarnjim izgaranjem protumačiti način rada postrojenja za proizvodnje tople vode opisati sustav toplovodnog grijanja razlikovati sastavne dijelove sustava za grijanje, provjetravanje i klimatizaciju nabrojiti sastavne dijelove sustava za grijanje, provjetravanje i klimatizaciju opisati potpuno i nepotpuno izgaranje objasniti potpuno i nepotpuno izgaranje Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantan način poučavanja je heuristička nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja. Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima. Korisnost toplinskog stroja objasniti na primjerima. Posebno istaknuti utjecaj toplinskih strojeva na onećišćenje okoliša i uĞinak staklenika kao posljedicu. Nastavne cjeline/teme Termodinamički ciklus motora sa unutrašnjim izgaranjem. Osnovni elementi Otto, Diesel motora i hibridnog motora Toplovodno grijanje. Sustav provjetravanja. Klimatizacijski sustavi. Izgaranje. Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija 1: Za osiguravanje kontinuiranog procesa tlačnog lijevanja uz peć se nalazi agregat pogonjen dizel motorom. Dizel motori su motori s unutarnjim izgaranjem i rade u kružnom procesu prikazanom na crtežu. Procesi 1-2 i 3-4 su adijabatski. Za gorivu smjesu molarne mase 35 g/mol zadana je temperatura okoline koja iznosi 17 C, maksimalna temperatura koja iznosi 700 C, tlak u točki 1 koji iznosi 1 bar i kompresijski omjer koji iznosi 15 (kompresijski omjer je kvocijent najvećeg i najmanjeg volumena gorive smjese tijekom procesa). Zadaci: a) Navedite promjene stanja gorive smjese koje se dogadaju tijekom jednog ciklusa rada dizel motora. b) Izračunajte volumen V2. c) Izračunajte unutarnju energiju gorive smjese za sve četiri toĞke ovog ciklusa te izraćunajte promjene unutarnje energije gorive smjese za procese 1-2, 2-3, 3-4 i 4-1. Pretpostavite da za gorivu smjesu vrijede zakoni idealnog plina. d) Odredite rad za svaki dio ovog kružnog procesa. e) Izračunajte razmjenu topline za svaki dio kružnog procesa. f) Izraćunajte korisnost rada dizel motora, prema ovom idealiziranom modelu. g) Ako pretpostavite da za plinove gorive smjese vrijede zakoni idealnog plina, usporedite srednju kinetiĞku energiju nasumičnog gibanja čestica smjese pri temperaturi 17 °C i 700 °C. Ovisi li ta energija o masi ćestice? Objasnite! h) Može li korisnost rada dizel motora iznositi 100 %? Objasnite! i) Koliko topline primi aluminijski blok motora po kilogramu mase ako se radom motora zagrije sa 17 C na 80 C? Mijenja li se pri tome unutarnja energija bloka motora? Objasnite! j) Pri radu motora tekućina u sustavu za hladenje motora se grije. Ako se tijekom rada motora gumeno crijevo od hladenja probije kroz pukotinu izlazi vruća tekućina i para. Objasnite pojavu nastanka pare. Ishod aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Radni zadatak 2.: Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja. Potrebno je: pripremiti i izmjeriti svojstva termodinamičkih sustava za odabrane primjere i uvjete
NARODNE NOVINE STRANICA 238 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama prikazati dobivene vrijednosti u numeričkom i grafičkom obliku kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne naćine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala. pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnje g učenja. Škola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Pripremiti cjelovito izvješće, korištenjem zadanog obrasca. Radni zadatak 3: Nastavnik formira dva tima. Prvi tim analizira karakteristike (snaga, okretni moment, potrošnja, cijena, osnove konstrukcije) Diesel motora proizvodača VW a drugi tim analizira MildHybrid motora proizvodača Suzuki (snaga, okretni moment, potrošnja, cijena, osnove konstrukcije). Timovi izraduju prezentaciju i kroz debatni proces svaki „brane“ primjenu motora koji su analizirali. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Analiza (ovisno o timu) karakteristika motora (snaga, okretni moment, potrošnja, cijena, osnove konstrukcije) Učenik je objasnio načelo rada analiziranog motora. Učenik je skicirao dijagram snage i okretnog momenta analiziranog motora i objasnio osnovnu konstrukciju. Učenik je analizirao motor i izradio Swot analizu u kontekstu parametara snage, okretnog momenta, potrošnja, cijena i osnove konstrukcije. Argumentirana debata. Učenik sudjeluje u debati. Učenik argumentima „brani“ primjenu analiziranog motora Učenik temeljem rasprave predlaže mjere promjene karakteristika analiziranog motora. Bodovi 1 3 Bodovna ljestvica 6 bodova 5 bodova 4 bodova 1-3 bodova 0 bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Radni zadatak 4: Nastanak aktivnosti radnog zadatka iz SIU Prijenos topline. Implementacija centralne rekuperacije zraka u postojećim učionicama je kompleksna te se kao rješenje nameće primjena parcijalnih rekuperatora. Timovi analiziraju jednostavni sustav provjetravanja upotrebom sustava parcijalnih rekuperatora (https://www.atrea.com/en/duplex-inter) koji se instaliraju u svaku učionicu posebno. Upotrebom računalnog programa proizvodača izabiru rekuperator te crtaju njegov položaj u CAD crtež i izraduju prezentaciju koja sadrži informacije o tehničkim i ekonomskim karakteristikama odabranog rekuperatora. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Analiza primjene Učenik je objasnio načelo Učenik je analizirao izvedbe Učenik je predložio izvedu parcijalnog rekuperatora u rada rekuperatora. rekuperatora. rekuperatora koja je primjenjiva u ućioničkom prostoru trenutnom učioničkom prostoru. Proračun i odabir parcijalnog rekuperatora Učenik je objasnio računalni program proizvodača rekuperatora. Učenik je odabrao potrebni rekuperator. Učenik je nacrtao poziciju odabranog rekuperatora korištenjem CAD programa i izradio jednostavan proračun povrata investicije. Bodovi 1 2 3
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 239 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Bodovna ljestvica: 6 bodova 5 bodova 4 bodova 1-3 bodova 0 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje pri rješavanju zadatka. Neka učenici s teškoćama u zadatku 1 identificiraju pojedini proces unutar dizel ciklusa te neka odrede rad pri izobarnoj ekspanziji i izohornoj promjeni stanja plina. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim učenicima zadaju se radni listići sa složenijim zadatcima, upućuje ih se na istraživanje tema iz svijeta koje obuhvaćaju termodinamičke sustave i procese te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima. Posebno, za navedeni primjer vrednovanja darovitim se učenicima može dati da istraže rad stvarnog dizel motora te da utvrde i objasne razlike ovako modeliranog i stvarnog rada motora. NAZIV MODULA ZAVARIVANJE Šifra modula Xvatifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2258 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Zavarivanje, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 10 20 % 60 70 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj {opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za pravilan odabir i izvodenje postupaka zavarivanja Ključni pojmovi Zavarivanje, plinsko zavarivanje, elektrolučno zavarivanje, MIG, MAG, TIG, EPP Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.5 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.S. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje
NARODNE NOVINE STRANICA 240 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/školskim radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta opremljenog uredajima za razne postupke zavarivanja (plinsko, elektrolučno REL, MIG, MAG, TIG) za savladavanje specifičnih vježbi. Specifični materijalni uvjeti i okrużenje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2389 Modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova i metalnih konstrukcija, uredaji za zavarivanje (plinsko, elektrolučno, REL, MIG MAG I sl.), kratki filmovi i animacije. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje śirok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno- obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Zavarivanje, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” definirati zavarivanje objasniti osnovna načela zavarivanja te ulogu temperature i pritiska u procesu zavarivanja navesti osnovne postupke zavarivanja opisati osnovne postupke zavarivanja te njihove specifične primjene i prednosti protumačiti postupak plinskog zavarivanja protumačiti postupak plinskog zavarivanja te postupak pripreme i završetka zavarivanja navesti opremu za plinsko zavarivanje i mjere zaštite navesti opremu potrebnu za plinsko zavarivanje te opisati važne sigurnosne procedure koje treba slijediti tijekom rada protumačiti postupak elektrolučnog zavarivanja protumačiti postupak elektrolučnog zavarivanja, objašnjavajući načelo stvaranja električnog luka, izbor elektroda i utjecaj na kvalitetu zavarivanja navesti opremu za elektrolučno zavarivanje i mjere zaštite navesti opremu za elektrolučno zavarivanje te opisati mjere zaštite koje su potrebne za sigurnu izvedbu postupka navesti i protumačiti postupke zavarivanja u zaštitnoj atmosferi (MIG, MAG, TIG, EPP) navesti i protumačiti postupke zavarivanja u zaśtitnoj atmosferi, kao što su MIG, MAG, TIG i EPP, objašnjavajući njihove karakteristike, prednosti i primjenu u različitim industrijama navesti greśke pri zavarivanju navesti uobičajene greške pri zavarivanju te opisati uzroke moguće načine sprječavanja tih grešaka izvoditi postupke zavarivanja u radnom procesu izvesti postupke zavarivanja u radnom procesu prema specifikacijama uz pridržavanje sigurnosnih mjera očistiti i kontrolirati zavareni spo očistiti i kontrolirati zavareni spoj uporabom odgovarajućih metoda ispitivanja za osiguranje kvalitete zavarivanja Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Prevladavajući nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u radionici koje učenici izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju problemske i heurističke (vodeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o zavarivanju, vrstama zavarivanja, opremi i mjerama zaštite. Ishodi se ostvaruju u standardnoj učionici i u radionici/praktikumu za ručnu obradu (oko 60 % kroz izvodenje vježbi raznim tehnikama zavarivanja). Pri izvodenju vjeźbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe i prijedlogom plana unaprjedenja izvodenja vjeźbe. Nastavne cjełine/teme Osnove zavarivanja Plinsko zavarivanje Elektrolučno zavarivanje Zavarivanje u zaštitnoj atmosferi Greške zavarivanja Kontrola zavarenog spoja Postupci zavarivanja: plinsko, elektrolučno, u zaštitnoj atmosferi Ğišćenje zavarenog spoja Kontrola zavarenog spoja
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 241 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Istražiti i proučiti postupke zavarivanja Učenici samostalno istražuju najčešće postupke zavarivanja. U uputama dati naglasak na potrebu shvaćanja načela nastanka nerastavljivog spoja postupkom zavarivanja povezujući sa sadržajima tehničkih materijala (strukturom materijala, sastav materijala, utjecaj pojedinih elemenata na svojstvo zavarljivosti materijala). Naglasak na ispravno korištenje opreme za zavarivanje (postupak izvodenja zavarivanja), izvore opasnosti i korištenje osobnih zaštitnih sredstava te kako ispitati ima li zavareni spoj skrivenih grešaka (važno na spojevima brodova, mostova i dr. konstrukcija). Učenici mogu koristiti sve dostupne izvore podataka, primjere iz svoje okoline, suradivati na istraživačkom radu. Na kraju učenik prezentira svoj rad. Radni zadatak 1: Izrada dijela ograde Prema crtežu odabrati profil cijevi, izmjeriti, ocrtati i izrezati na mjeru. Odabrati odgovarajući postupak zavarivanja i spo jiti elemente (izrezane cijevi). Očistiti i kontrolirati zavareni spoj. Izvršiti montažu na objekt. Na kraju vježbi učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri praktičnom izvršavanju vjeźbi zavarivanja. Procijeni koliko dobro izvodiš postupke zavarivanja (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu odabrati odgovarajući postupak zavarivanja Uspješno pripremam spoj za zavarivanje Uspješno koristim opremu za zavarivanje Koristim zaštitnu opremu i poštujem mjere zaštite Mogu izabrati parametre zavarivanja Mogu izvesti zavareni spoj Uspješno čistim i kontroliram zavareni spoj Mogu objasniti postupak zavarivanja koji sam izveo/la Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikova osnovna znanja o načelu i postupcima zavarivanja, parametrima i greškama pri zavarivanju te opremi i mjerama zaštite kroz usmenu i/ili pisanu provjeru. Radni zadatak 2: Izrada segmenata vrelovoda energetskog sustava Potrebno je izraditi segment vrelovoda energetskog sustava prema zadanom nacrtu od osnovnog materijala - bešavnih čeličnih cijevi promjera 1 cola postupkom plinskog zavarivanja koristeći odgovarajuću elektrodu. Upute: Na tronožac postaviti bešavnu čeličnu cijev duljine 1000 mm i na nju navariti komad čelične bešavne cijevi duljine 150 mm (prema skici). Prvo je potrebno puntirati kraću cijev na dulju postupkom taljenja metala, a nakon toga izvesti zavareni spoj plinskim zavarivanjem koristeći smjesu plinova kisika i acetilena. Prilikom rješavanja zadatka vrednuju se slijedeći elementi: opis opasnosti u postupku plinskog zavarivanja i odgovarajuće mjere zaštite postupak podešavanja radnog pritiska na boci kisika i acetilena podešavanje niskotlačnog plamenika odabirom i stezanjem navoja mesingane cjevčice i žižka priprema za zavarivanje i primjena odgovarajućih sredstava zaštite postupak podešavanja ventila na niskotlačnom plameniku, paljenje plamenika i podeśavanje neutralnog plamena pozicioniranje kraćeg dijela cijevi na dulju cijev fiksiranu u škripac tronošca kojeg je potrebno puntirati postupkom taljenja materijala odabir i priprema elektrode provedba postupka plinskog zavarivanja formiranjem odgovarajuće debljine i širine vara prateći radijus cijevi po četvrtinama opsega cijevi postupak gašenja plinskog plamenika zatvaranjem ventila na plameniku i bocama te ispuštanjem viška plina u cijevima.
NARODNE NOVINE STRANICA 242 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje: Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Odličan Nabrojati opasnosti u Učenik uspijeva nabrojati Učenik uspijeva Učenik uspijeva Učenik samostalno postupku plinskog sve opasnosti u plinskom nabrojati sve opasnosti u nabrojati sve uspijeva nabrojati zavarivanja (Otvoreni zavarivanju i plinskom zavarivanju i opasnosti u plinskom sve opasnosti u plamen, visoka odgovarajuće mjere odgovarajuće mjere zavarivanju i plinskom temperatura, eksplozija, zaštite isključivo uz pomoć zaštite uz sugestije odgovarajuće mjere zavarivanju i opekline, oštećenje nastavnika. nastavnika. zaštite uz manje odgovarajuće mjere vida) i odgovarajuće korekcije. zaštite. mjere zaštite (kožna pregača, kožne rukavice, zaštitne naočale) Podešavanje radnog Učenik samo uz pomoć Učenik uz jedan odgovor Učenik uspijeva Učenik samostalno pritiska na boci kisika (4 nastavnika uspijeva nastavnika uspijeva namjestiti radni uspijeva namjestiti bara) i acetilena (1 bar) namjestiti radni pritisak na obje boce. namjestiti radni pritisak na obje boce. pritisak na obje boce uz manje korekcije. radni pritisak na obje boce bez pomoći nastavnika i bez naknadnih podešavanja. Podešavanje Učenik samo uz pomoć Učenik samo uz sugestiju Učenik uspijeva Učenik uspijeva niskotlačnog plamenika nastavnika uspijeva nastavnika uspijeva odabrati ispravnu samostalno odabrati za zavarivanje stijenke odabrati ispravnu odabrati ispravnu kombinaciju cjevčice ispravnu debljine 2,6 mm (odabir kombinaciju cjevčice i kombinaciju cjevčice i i žižka i montirati ih kombinaciju cjevčice mesingane cjevčica i žižka i montirati ih na žižka i montirati ih na na plamenik bez i žižka i montirati ih žižka) niskotlačni plamenik. plamenik bez prisustva „falš“ zraka. prisustva „falš“ zraka uz manje korekcije. na plamenik bez prisustva „falš“ zraka. Priprema za zavarivanje, Učenik uspijeva uz pomoć Učenik uspijeva uz Učenik uspijeva Učenik uspijeva primjena odgovarajućih nastavnika odabrati sugestiju nastavnika odabrati ispravna samostalno odabrati zaštitnih sredstava ispravna zaštitna sredstva odabrati ispravna zaśtitna sredstva i uz ispravna zaštitna (kožna pregača, kožne i uz pomoć nastavnika ih zaštitna sredstva i uz sugestiju nastavnika sredstva i uspijeva ih rukavice, naočale za uspijeva odjenuti na sugestiju nastavnika ih ih uspijeva odjenuti odjenuti na ispravan zavarivanje) ispravan način. uspijeva odjenuti na ispravan način na ispravan način način. Postupak podešavanja Učenik uspijeva uz pomoć Učenik uspijeva uz Učenik uspijeva Učenik uspijeva ventila kisika i acetilena nastavnika podesiti sugestiju nastavnika podesiti ventile samostalno podesiti na niskotlačnom ventile kisika i acetilena podesiti ventile kisika i kisika i acetilena ventile kisika i plameniku (prvo kisik, prije paljenja, uz pomoć acetilena prije paljenja, prije paljenja, upaliti acetilena prije pa naknadno gorivi plin nastavnika upaliti upaliti niskotlačni niskotlačni plamenik paljenja, upaliti acetilen) prije paljenja, niskotlačni plamenik plamenik pozicioniranjem niskotlačni plamenik paljenje plamenika i pozicioniranjem pozicioniranjem otvorenog plamena pozicioniranjem podešavanje neutralnog otvorenog plamena ispod otvorenog plamena ispod žižka otvorenog plamena plamena žižka plamenika i uz ispod žižka plamenika i plamenika i uz ispod žižka pomoć nastavnika podesiti uz pomoć nastavnika pomoć nastavnika plamenika i podesiti plamen s otprilike istim podesiti plamen s podesiti plamen s plamen s otprilike omjerom plina i kisika. otprilike istim omjerom plina i kisika. otprilike istim omjerom plina i kisika. istim omjerom plina i kisika. Pozicioniranje kraćeg Učenik uspijeva uz pomoć Učenik uspijeva uz Učenik uspijeva uz Učenik uspijeva dijela cijevi na dulju nastavnika pozicionirati sugestiju nastavnika sugestiju nastavnika samostalno cijev pričvršćenu u kraći dio cijevi na dulju pozicionirati kraći dio pozicionirati kraći pozicionirati kraći škripcu tronošca i cijev i puntirati ju te po cijevi na dulju cijev i dio cijevi na dulju dio cijevi na dulju puntiranje postupkom potrebi centrirati uz puntirati ju te po potrebi cijev i puntirati ju te cijev i puntirati ju te taljenja materijala nekoliko pucanja puntiranog spoja. centrirati uz pucanje puntiranog spoja. po potrebi centrirati bez pucanja puntiranog spoja. po potrebi centrirati bez pucanja puntiranog spoja.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 243 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Odabir i priprema elektrode (2,5 mm i savijanje vrha kako bi se spriječile ozljede na radu) Učenik uspijeva uz pomoć nastavnika odabrati ispravnu debljinu elektrode i uz pomoć nastavnika saviti vrh na ispravan način. Učenik uspijeva uz sugestiju nastavnika odabrati ispravnu debljinu elektrode i uz sugestiju nastavnika saviti vrh na ispravan način. Učenik uspijeva odabrati ispravnu debljinu elektrode i uz sugestiju nastavnika saviti vrh na ispravan način. Učenik uspijeva samostalno odabrati ispravnu debljinu elektrode i uspijeva saviti vrh na ispravan način. Postupak zavarivanja: Učenik uz pomoć Ućenik uz pomoć Učenik uz sugestiju Učenik uspijeva formiranje debljine i nastavnika uspijeva na nastavnika uspijeva na nastavnika uspijeva samostalno na širine vara prateći ispravnom mjestu ispravnom mjestu na ispravnom mjestu ispravnom mjestu radijus cijevi po pozicionirati žižak pozicionirati žižak pozicionirati žižak pozicionirati žižak četvrtinama opsega plamenika, uz pomoć plamenika, dovoljno plamenika, dovoljno plamenika, dovoljno cijevi. nastavnika dovoljno zagrijati osnovni metal i zagrijati osnovni zagrijati osnovni zagrijati osnovni metal i dodati materijal žice u metal i dodati metal i dodati dodati materijal žice u dovoljnoj količini materijal žice u materijal žice u dovoljnoj količini formirajući var po dovoljnoj količini dovoljnoj količini formirajući var po četvrtinama opsega formirajući var po formirajući var po četvrtinama opsega cijevi i cijevi uz zakretanje cijevi četvrtinama opsega četvrtinama opsega uz pomoć nastavnika u škripcu nakon cijevi uz zakretanje cijevi uz zakretanje zakretati cijev u škripcu zavarivanja četvrtine cijevi u śkripcu cijevi u śkripcu nakon zavarivanja četvrtine zavara. zavara. nakon zavarivanja četvrtine zavara. nakon zavarivanja četvrtine zavara. Postupak gašenja Učenik uspijeva uz pomoć Ućenik uspijeva uz Učenik uspijeva Učenik uspijeva plinskog plamenika nastavnika usmeno opisati sugestiju nastavnika usmeno opisati samostalno usmeno (prvo gorivi plin ispravan postupak gašenja usmeno opisati ispravan ispravan postupak opisati ispravan acetilen, pa onda kisik), plamenika te uz pomoć postupak gašenja gašenja plamenika te postupak gašenja zatvaranje ventila na nastavnika na ispravan plamenika te uz uz sugestiju plamenika te obje boce i ispuštanje viška plina u cijevima. način ugasiti plamenik. sugestiju nastavnika na ispravan način ugasiti plamenik. nastavnika na ispravan način ugasiti plamenik. samostalno na ispravan način ugasiti plamenik. Nerazorna kontrola Učenik uspijeva isključivo Učenik uspijeva Učenik uspijeva Učenik uspijeva zavarenog spoja uz pomoć nastavnika nabrojati sve nerazorne nabrojati sve nabrojati sve nabrojati sve nerazorne metode kontrole nerazorne metode nerazorne metode metode kontrole zavarenog spoja, opisati kontrole zavarenog kontrole zavarenog zavarenog spoja, opisati pogreške u zavarenim spoja, opisati spoja, opisati pogreške u zavarenim spojevima, uz sugestiju pogreške u pogreške u spojevima, odabrati nastavnika odabrati zavarenim zavarenim ispravnu metodu ispravnu metodu spojevima, odabrati spojevima, odabrati primjenjivu za kontrolu primjenjivu za kontrolu ispravnu metodu ispravnu metodu zavarenog spoja bešavnih zavarenog spoja primjenjivu za primjenjivu za cijevi vrelovoda i izvrs“iti bešavnih cijevi kontrolu zavarenog kontrolu zavarenog provjeru zavarenog spoja vrelovoda i uz sugestiju spoja bešavnih cijevi spoja bešavnih cijevi koja mora završiti nastavnika izvršiti vrelovoda i izvršiti vrelovoda i izvršiti prepoznavanjem grešaka provjeru zavarenog provjeru zavarenog provjeru zavarenog u zavarenom spoju spoja koja mora završiti spoja koja mora spoja koja mora ukoliko one postoje. prepoznavanjem grešaka završiti završiti bez u zavarenom spoju prepoznavanjem prepoznatih grešaka ukoliko one postoje. grešaka u zavarenom u zavarenom spoju. spoju ukoliko one postoje. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NARODNE NOVINE STRANICA 244 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik može odabrati odgovarajući postupak zavarivanja učenik uspješno priprema spoj za zavarivanje uz podršku nastavnika učenik uspješno koristi opremu za zavarivanje uz podršku nastavnika učenik koristi zaštitnu opremu i poštuje mjere zaštite učenik može izabrati parametre zavarivanja uz pomoć nastavnika učenik može izvesti zavareni spoj uz podršku nastavnika učenik uspješno čisti zavareni spoj učenik kontrolira zavareni spoj uz pomoć nastavnika učenik može opisati postupak zavarivanja koji je izveo Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Sadržaji za darovite učenike: Zadati zahtjevniji zadatak u kojem treba postupkom plinskog zavarivanja spojiti nekoliko metalnih cijevi istog promjera u konačan zavinuti oblik definiranih dimenzija. Zadati zahtjevniji zadatak u kojem je potrebno zavariti kraću cijev promjera 1“ na vertikalnu fiksnu cijev (kojoj s jedne strane može biti ograničen pristup npr. blizina zida na udaljenosti ne većoj od 5 cm) istog promjera pazeći da var prati krivulju prodora valjaka formirajući tzv. „T spoj“. NAZIV MODULA ODRŽAVANJE STROJEVA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2253 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2276 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Korozija metala i zbrinjavanje otpada, 1 CSVET Održavanje strojeva i uredaja, 3 CSVET Načini stjecanja shupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 10 20 % 60 70 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj je modula osposobiti učenika za prepoznavanje štetnosti korozije i utjecaja čovjeka na okoliš vezanih uz korištenje materijale za rada i poslove koje obavlja unutar odabrane kvalifikacije, analizu mogućih ekološki prihvatljivih rješenja s ciljem sprečavanja neželjenih posljedica te načina održavanja strojeva i uredaja. Klyučni pOjmOvi Korozija metala, otpad„ ispitivanje, podmazivanje, održavanje strojeva i uredaja, preventivno održavanje, plansko održavanje Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 245 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okrużenje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2253 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2276 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’eniv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Korozija metala i zbrinjavanje otpada, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti proces nastanka korozije objasniti proces nastanka korozije na primjeru dijela metalne konstrukcije navesti vrste korozije razlikovati vrste korozije primijeniti postupke zaštite metala od korozije odabrati postupke zaštite metala od korozije na primjeru dijela metalne konstrukcije razlikovati vrste otpada razlikovati vrste otpada u radionici protumačiti načine zbrinjavanja otpada nastalog u proizvodnji primjenjivati načine zbrinjavanja otpada nastalog u proizvodnji razlikovati oznake utjecaja proizvoda na okoliš opisati oznake utjecaja proizvoda na okoliš Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz praktične vježbe u školskoj radionici. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor pomaže učenicima razlikovati vrste korozije te prepoznati korozijske procese i postupke zaštite od korozije, razlikovati vrste otpada te primijeniti odgovarajuće načine zbrinjavanja otpada nastalog u proizvodnji/radionici. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike te ih informira o razini uspješnosti primjene zaštite materijala od korozije i zbrinjavanja otpada te daje upute za unaprjedenje svoga rada. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Vrste korozije Postupci zaštite metala od korozije Vrste otpada Zbrinjavanje otpada nastalog u proizvodnji Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja 1: Protumačiti proces nastanka korozije metalnih dijelova. Radna situacija: Metalna ograda koja okružuje školu u lośem je stanju. Zadatak za učenike: analizirati oštećenja od korozije, vrstu materijala (profila) odabrati i obrazložiti alate za čišćenje/brušenje korodiranih dijelova odabrati i obrazložiti mjere zaštite na radu odabrati i obrazložiti vrstu zaštite materijala definirati i obrazložiti redoslijed nanošenja zaštitnih slojeva. Zadatak: Analizirati posljedice neprimjerenog odlaganja otpada. Učenike podijeliti u skupine 3-4 . Podijeliti im pripremljene upute i radne materijale. Svaka skupina analizira posljedice neprimjerenog odlaganja jedne vrste otpada. Izlaganjem predstavljaju rezultate istraživanja. Vrednovanje kao učenje: Tablica samoprocjene učenika
NARODNE NOVINE STRANICA 246 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Element procjene Potpuno Djelomično Treba doraditi Projektni zadatak zahtijevao je suradnju svih članova tima Svaki ćlan tima dao je svoj maksimalni doprinos rješenju zadatka U timu postoji suradnja i uvažavanje tudih stavova Zadovoljan sam svojim doprinosom radu skupine Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim učenicima može se zadati da izvrše predloženi radni zadatak za složeniju električnu instalaciju. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Odræavanje strojeva i uredaja, 3 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” opisati zadatak službe održavanja opisati zadatak službe održavanja unutar jednog proizvodnog odjela navesti i protumačiti vrste održavanja navesti i protumačiti vrste održavanja unutar jednog proizvodnog odjela koristiti osnovnu tehničku dokumentaciju stroja interpretirati tehničku dokumentaciju konstrukcije poznavati postupke preventivnog i planskog održavanja povezati postupke preventivnog i planskog održavanja provoditi postupke preventivnog održavanja (čišćenje, podmazivanje) predložiti postupke preventivnog održavanja provoditi postupke planskog održavanja u radnom okruženju provoditi postupke planskog održavanja u radnom okruženju Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati s zadacima službe održavanja u proizvodnim poduzećima, vrstama održavanja i načinom planiranja održavanja strojeva, uredaja i konstrukcije. Učenici će u regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavaca u svijetu rada upoznati se s vrstama održavanja i prepoznati aktivnosti službe održavanja unutar proizvodnog procesa. Nastavne cjeline/teme Vrste održavanja strojeva i uredaja Preventivno održavanje Plansko održavanje Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Bolje spriječiti nego liječiti Unutar proizvodnog odjela (koji može biti školska radiona ili radionica kod poslodavca opremljena odgovarajućom opremom ili gradilište s postojećom opremom za montažu konstrukcije) zadatak je: 1. Proučiti tehničku dokumentaciju strojeva i uredaja koje treba redovito održavati i detektirati dijelove koje treba održavati napraviti tablični popis dijelova 2. Definirati preventivno održavanja (popis aktivnosti) 3. Napraviti vremenski plan održavanja Učenik može raditi samostalno zadatak ili se zadatak može odraditi u paru, grupi ili timu. Zadak može bio i dio projektnog zadatka (unutar drugog modul).
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 247 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenog: Element/ kriterij Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan vrednovanja Popis dijelova za održavanje UĞenik samo uz pomoć nastavnika uz tehničku dokumentaciju kreira popis dijelova za održavanje Učenik uz povremenu pomoć nastavnika uz tehničku dokumentaciju kreira popis dijelova za održavanje Učenik samostalno na temelju tehničke dokumentacije kreira popis dijelova za održavanje u tabličnom prikazu bez označenog redosljeda prioriteta održavanja Učenik samostalno na temelju tehničke dokumentacije kreira popis dijelova dajući prijedloge prioriteta održavanja (markirano brojevima ili bojama) Popis aktivnosti preventivnog održavanja Učenik samo uz pomoć nastavnika izraduje popis aktivnosti preventivnog održavanja Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izraduje popis aktivnosti preventivnog održavanja Učenik samostalno izraduje popis aktivnosti preventivnog održavanja Učenik samostalno izraduje popis aktivnosti preventivnog održavanja i daje prijedloge vremenskog trajanja svake aktivnosti Plan održavanja Učenik samo uz pomoć nastavnika izraduje plan održavanja Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izraduje plan održavanja Učenik samostalno izraduje plan održavanja Učenik samostalno izraduje plan održavanja i daje prijedloge trajanja svake aktivnosti Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teśkoćama: učenik proućava tehničku dokumentaciju stroja, uredaja ili konstrukcije te detektira dijelove koje treba održavati uz podršku nastavnika učenik izraduje popis aktivnosti preventivnog održavanja stroja, uredaja ili konstrukcije uz podršku nastavnika učenik izraduje plan održavanja, stroja, uredaja ili konstrukcije uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Darovitim učenicima sugerirati složenije strojeve i uredaje, da izračunaju ukupno potrebno vrijeme za poslove održavanja na razini mjeseca , pola godine ili godine. 3. RAZRED NAZIV MODULA ĞOVJEK I ZDRAVLJE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji su p d p je p l $ u p ju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11248 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11246 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11256 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11253 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Održavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET Narušavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET Životni ciklus čovjeka, 1 CSVET Spolno zdravlje, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda ućenja (od - do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/polaznika 60 % do 80 % 10 % do 20 % 10 % do 20 %
NARODNE NOVINE STRANICA 248 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja o gradi organa i organskih sustava i njihovoj ulozi u održavanju homeostaze, kao i stjecanje kompetencija za prepoznavanje rizičnih čimbenika koji mogu narušiti zdravlje organizma te primjenu postupaka prevencije, prve pomoći i samopomoći. Cilj je takoder razvijati odgovornost za vlastito zdravlje i odgovornost prema zdravlju zajednice, upoznati životni ciklus ljudskog organizma, gradu i ulogu organa muškog i ženskog spolnog sustava, metode planiranja obitelji, čimbenike koji održavaju i koji mogu narušiti reproduktivno zdravlje te razvijati odgovorno spolno ponašanje. stanica, organski sustav, održavanje homeostaze, narušavanje homeostaze, prevencija bolesti, prva pomoć i samopomoć, spolni organi, razmnožavanje čovjeka, reproduktivno zdravlje, odgovorno spolno ponašanje Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjerttjivo) MT Zdravlje A.5.3. Razumije važnost višedimenzionalnoga modela zdravlja B.5.1.A Procjenjuje važnost razvijanja i unaprjedivanja komunikacijskih vještina i njihove primjene u svakodnevnome źivotu C.5.2.A Identificira i povezuje različite rizike za zdravlje i najčeśće kronične zdravstvene smetnje te objašnjava postupke samopomoći/pomoći C.5.2.B Navodi kada i gdje potražiti liječničku pomoć pri najčešćim zdravstvenim smetnjama i problemima C.5.3.A Povezuje važnost sistematskih i preventivnih pregleda s očuvanjem zdravlja. MT Osobni i socijalni razvoj osr B.5.2. Suradnički uči i radi u timu *U svim odgojno-obrazovnim ishodima Biologije kontinuirano se ostvaruju očekivanja medupredmetnih tema Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije i Učiti kako učiti iz 4. i/ili 5. ciklusa. Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu u okviru ovog modula može se realizirati u školi, u specijaliziranim prostorima te u suradnji ustanove s poslodavcem i/ili regionalnim centrima kompetentnosti. Učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru pronalaze rješenja za problemske situacije. Učenje temeljeno na radu u okviru ovoga modula moźe se realizirati i u suradnji s različitim institucijama (fakultetima, Zavodom za javno zdravstvo, Institutom za medicinska istraživanja, epidemiološkom službom, slużbom medicine rada, Crvenim križem, zoološkim i/ili botaničkim vrtom, parkom prirode i dr.) u kojima se učenici uključuju kroz edukativne aktivnosti/projekte koje ove institucije provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca. Specifični materijatni uvjeti i okruæen’eza učen'e, potrebni za realizaciju modula Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Ishode učenja koji se stječu praktičnim radom u specijaliziranim učionicama te učenjem temeljenim na radu potrebno je izvoditi u odgojno-obrazovnim skupinama. Zaštitna odjeća, obuća i oprema SkupshodautenjazSK-a: Održavanje homeostaze čovjeka, 1 CSVET Ishodi učenja Ishoüi učenja na razini usvojenosti „dobar“ Navesti uloge organa i organskih sustava u održavanju homeostaze povezujući ih s njihovim poloźajem u ljudskom tijelu. Opisati uloge organa i organskih sustava u održavanju homeostaze povezujući ih s njihovim poloźajem u ljudskom tijelu i energetskim potrebama organizma pri različitim aktivnostima. Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka. Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka. Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Učenici će provesti istraživanje na zadanu temu te u realizaciji primijeniti mikroskopiranje, mjerenja, izvodenje pokusa i/ili sekcija. Koristit će raćunalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava ljudskog organizma na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 249 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Stanica Organizam Homeostaza Energetske potrebe organizma u održavanju homeostaze Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja su samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje). Primjer vrednovanja: Zadatak: - Navedite pet organa ljudskog organizma koje smatrate najvažnijima za njegovo funkcioniranje. Uz svaki navedeni organ napiśite zbog čega pripada u skupinu najvažnijih organa. Usporedite svoj odgovor s drugim učenikom/drugim učenicima. Koliko imate istih odgovora? Raspravite medusobno važnost organa koji nisu zajedniĞki i napravite zajedničku listu. - Skicirajte ljudski lik i razmjestite odabrane organe na njihove pozicije (upišite pojam ili skicirajte organ). Provjerite u dodatnoj literaturi ili na internetu jeste li točno razmjestili odabrane organe. - Da bi organizam funkcionirao kao cjelina, organi trebaju biti medusobno povezani u cjelinu. Navedite kojim organskim sustavima pripadaju odabrani organi. - Živčani i endokrini sustav upravljaju radom svih organa i organskih sustava u ljudskom tijelu kako bi se održala homeostaza. Opišite kako se održava homeostaza npr. probavnog sustava. U opisu navedite: a) namirnice/tvari koje su nužne za normalan rad probavnog sustava; b) glavne dijelove probavnog sustava počevši od usta i njihove uloge u probavi hrane; c) ulogu navedenih namirnica/tvari u održavanju homeostaze organizma. - Metaboličke reakcije koje sudjeluju u održavanje homeostaze dogadaju se na razini stanice. Povežite dijelove eukariotske stanice s njezinim ulogama: - Navedite aktivnost koja zahtijeva malo i aktivnost koja zahtijeva puno energije. Što će se dogoditi u slučaju da osoba koja uglavnom provodi vrijeme baveći se energetski nezahtjevnom aktivnošću unosi u svoj organizam previše namirnica poput grickalica, slatkih sokova i slatkiša? Navedite jednu posljedicu koju takva životna navika može imati na jedan od glavnih organa ljudskoga organizma. - Mladi ljudi često konzumiraju energetske napitke kako bi mogli izdržati odredene napore. Proučite sastav energetskog napitka. Koje tvari pomaźu u održavanju budnosti? Istražite zbog čega. Koje tvari mogu biti rizici za zdravlje osobe koja prečesto konzumira takve napitke? Koje osobe ne smiju konzumirati energetske napitke? Prijedlog rubrike za vrednovanje zadatka Odgovor na pojedino pitanje: Izvrsno (3 boda) Dobro (2 boda) Zadovoljavajuće (1 bod) 1.1. Navedeno je pet organa i točno je opisana njihova funkcija, kao i značaj za normalno funkcioniranje ljudskog organizma. Navedeno je pet organa važnih za normalno funkcioniranje ljudskog organizma, ali njihove funkcije su djelomično točno opisane. Navedeno je pet organa važnih za normalno funkcioniranje ljudskog organizma, ali uz njih nema opisa njihovih funkcija. 1.Z Na skici ljudskog organizma točno su rasporedeni svi organi. Na skici ljudskog organizma točno je rasporedena većina organa. Na skici ljudskog organizma točno su rasporedena samo dva organa ljudskoga tijela. 1.3 Uz svaki organ toĞno je naveden organski sustav kojem pripada. Uz većinu organa točno je naveden organski sustav kojem pripadaju. Samo uz dva organa je toĞno naveden organski sustavi kojem pripadaju. 1.4 U opisu su točno navedene namirnice koje su nužne za normalan rad probavnog sustava, glavni dijelovi probavnog sustava i njihove uloge te su točno navedene uloge navedenih namirnica u održavanju homeostaze. U opisu su većinom točno navedene namirnice koje su nužne za normalan rad probavnog sustava, glavni dijelovi probavnog sustava i njihove uloge te je za dio namirnica točno navedena njihova uloga u odrźavanju homeostaze. U opisu su većinom točno navedene namirnice koje su nužne za normalan rad probavnog sustava i glavni dijelovi probavnog sustava, ali uloge organa i uloge namirnica u održavanju homeostaze su pogrešno opisane. 1.5 Točno su povezani dijelovi stanice s njihovim ulogama. Većina dijelova stanice točno je povezana s njihovim ulogama. Samo je jedan dio stanice točno povezan s njegovom ulogom. mitohondrij upravlja radom stanice i nosi genetičku uputu jezgra sakuplja različite tvari iz stanice i „pakira“ ih u mjehuriće Golgijevo tijelo provodi stanično disanje kojim stanica dobiva potrebnu energiju
NARODNE NOVINE STRANICA 250 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 1.6 Navedene su aktivnosti koje zahtijevaju malo i puno energije te su točno opisane posljedice nepravilne prehrane. Navedene su aktivnosti koje zahtijevaju malo i puno energije te su uglavnom točno opisane posljedice nepravilne prehrane. Navedene su aktivnosti koje zahtijevaju malo i puno energije. 1.7 Navedene su tvari koje u energetskim napitcima pomažu u održavanju budnosti i uglavnom toćan opis njihovog djelovanja s potencijalnim rizicima te je navedeno koje osobe ne smiju konzumirati energetske napitke. Navedene su tvari koje u energetskim napitcima pomaźu u održavanju budnosti i djelomično točan opis njihovog djelovanja te je navedeno koje osobe ne smiju konzumirati energetske napitke. Navedene su tvari koje u energetskim napitcima pomažu u održavanju budnosti. Način bodovanja: Izvrsno 17 21 boda Dobro 12 16 bodova Zadovoljavajuće 7 11 bodova Učenici s teškoćama Daroviti učenici 1.1. Navode pet organa važnih za normalno funkcioniranje ljudskog organizma. U odabranom digitalnom alatu izraduju poster koji je koncipiran poput konceptualne mape. U konceptualnoj mapi trebaju predstaviti organske sustave čovjeka, pojedine organe i njihove uloge te detaljnije opisati gradu glavnih organa pojedinih organskih sustava. Konceptualna mapa treba sadržavati i primjere ljudskih aktivnosti koji narušavaju homeostazu pojedinih organa/organskih sustava te opise procesa kojima se odabrani organ/organski sustav vraća u homeostazu. 1.2. Na skici ljudskog organizma rasporeduju većinu organa uz podršku nastavnika. 1.3. Uz svaki organ navode organski sustav kojem pripada uz podršku nastavnika. 1.4. U opisu, uz podsjetnik, navode namirnice koje su nužne za normalan rad probavnog sustava, glavne dijelove probavnog sustava, a njihove uloge navode uz podršku nastavnika. 1.5. Povezuju glavne dijelove stanice (jezgra, stanična membrana, mitohondrij, kloroplast) s njihovim ulogama uz podršku nastavnika. 1.6. Navode aktivnosti koje zahtijevaju malo i puno energije. 1.7. Navode kofein kao poznatu tvar koja u energetskim napitcima pomaže u održavanju budnosti. Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izraduju se načinima i postupcima propisanima Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015 -510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr). Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi istraživačka nastava u kojoj učenici dijele u timove, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za ućenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje teme (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a: Narušavanje homeostaze čovjeka, I CSVET Ishodi učenja Ishodi ućenja na razini usvojenosti „dobar” Opisati poznate primjere utjecaja različitih ekoloških čimbenika i životnih navika na čovjekovo zdravlje ističući odgovornost za vlastito zdravlje te osnovne postupke pružanja prve pomoći i samopomoći Raspraviti o utjecaju različitih ekoloških čimbenika i životnih navika na čovjekovo zdravlje ističući odgovornost za vlastito zdravlje i važnost poznavanja osnovnih postupaka pružanja prve pomoći i samopomoći Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opaźanja uvažavajući etičnost postupka
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 251 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenici će provesti projekt prema uputama te u realizaciji primijeniti mikroskopiranje, mjerenja, izvodenje pokusa i/ili sekcija. Koristit će raćunalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava ljudskog organizma na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih biolośkih koncepata. Raćunalne simulacije/animacije funkcioniranja organa i organskih sustava koje će učenicima približiti gradu ljudskog organizma na razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih bioloških koncepata. Nastavne cjeline/teme Narušavanje homeostaze Utjecaj životnih navika na održavanje homeostaze Prevencija bolesti i ozljeda, prva pomoć i samopomoć Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja su samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje). Primjer vrednovanja: Zadatak: Je li naše tijelo ikad u homeostazi? Učenici rade u grupama. Svaka grupa detaljnije će istražiti vanjske utjecaje koji narušavaju homeostazu organizma. Učenici pretrażuju informacije, internetske izvore, organiziraju prikupljene podatke te izraduju epidemiološke lance, navode mjere prevencije ili postupke pružanja prve pomoći... Rješenja svojih zadataka učenici mogu izraditi na papiru ili u nekom od digitalnih alata. Unutar grupe učenici komentiraju rezultate svojih istraźivanja, istraźivaĞko pitanje, postavljenu hipotezu te donose zakljućke u pisanom obliku. Svaka grupa predstavlja svoje istraživanje pred ostalim učenicima i nastavnikom. Na svojim rezultatima (npr. pomoću postera) objašnjavaju tijek svog istraživanja te na temelju povratne informacije raspravljaju kako su se i zašto odlućili za prikaz te što su i kako su mogli učiniti drukčije. Prijedlog liste za vrednovanje projektnog zadatka: Način bodovanja: Kontinuirano se tijekom cijele godine provodi vrednovanje za učenje, vrednovanje kao učenje i vrednovanje naučenog. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Skupovi ishoda za učenike s teškoćama u razvoju izraduju se načinima i postupcima propisanim Pravilnikom o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/2015 -510) i Smjernicama za rad s učenicima s teškoćama koje je objavilo Ministarstvo znanosti i obrazovanja (link: Ministarstvo znanosti i obrazovanja - Smjernice za rad s učenicima s teškoćama (gov.hr). Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčeśće koristi učenje projektna nastava u kojoj učenici u timu rade zadatak prema uputama, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jaĞe strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano praćenje i vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima proširiti temu, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Sastavnice: U potpunosti (3 boda) Potrebna je dorada (1 bod) Istraženi su i točno navedeni različiti vanjski utjecaji koji mogu narušiti homeostazu organizma. Za odabrani vanjski utjecaj prikupljeni su podaci te je napravljen epidemiološki lanac, navedene su mjere prevencije i/ili postupci pružanja prve pomoći. Unutar grupe napravljen je pisani osvrt na projektni zadatak: komentirani su rezultati istraživanja, istraživaćko pitanje, hipoteza te zaključci. Rezultati istraživanja samostalno su i točno predstavljeni uz digitalni poster/prezentaciju. Izvrsno 10 12 bodova Dobro 7 9 bodova Zadovoljavajuće 4 6 bodova Učenici s teškoćama Daroviti učenici Sudjeluju u grupnom radu tako da vode biljes“ke u pripremljen radni listić. Bilježe vanjske utjecaje koji mogu narušiti homeostazu, a u ucrtani epidemiološki lanac uz podršku ostalih učenika uvrštavaju njegove dijelove. Prilikom prezentacije rada svojim riječima opisuju postupak oživljavanja. U odabranom digitalnom alatu izraduju dnevnik u kojem tijekom sedam dana prate situacije koje su u njihovom organizmu narušile homeostazu. Usporeduju u parovima osobne dnevnike i predlažu aktivnosti/načine kojima mogu riječiti neke od tih situacija.
NARODNE NOVINE STRANICA 252 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE SkupîshodaučenjaîzSK-a: Żivotni ciklus čovjeka, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” Opisati uloge spolnog sustava u životnom ciklusu čovjeka. Objasniti uloge spolnog sustava u životnom ciklusu čovjeka. Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka. Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka. Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik navodi stvarne problemske situacije te potiče učenike na pronalaženje rješenja. Promatraju mjere, izvode pokus i/ili sekciju te uz pomoć računalne simulacije/animacije različitih procesa (grada muških i ženskih spolnih organa, oplodnja, razvoj ploda...) opisuju proces nastanka spolnih stanica, zigote i faze razvoja ploda. Nastavne teme/cjeline Pubertet Muški spolni organi Ženski spolni organi Oplodnja, trudnoća i porodaj Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja su samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje). Primjer vrednovanja: Zadatak: - Kombinacija kromosoma XX i XY odreduju primarno spolno obilježje: muške ili ženske spolne organe. - Ulaskom u pubertet djeca započinju proces odrastanja. Navedi sekundarna spolna obilježja dječaka i djevojčica. Izdvoji zajednička sekundarna spolna obilježja. - Poveži organe muškog spolnog sustava s ulogom: Zbog čega je važno redovito voditi evidenciju menstruacijskog ciklusa? Koji su mogući razlozi izostanka menstruacije (poremećaja menstruacijskog ciklusa)? Plodni dani su dani kada žena može zatrudnjeti. Označi ovulaciju, izračunaj i obilježi plodne dane na brojevnom pravcu za menstruacijski ciklus koji traje 28 dana i 32 dana. Kako bi se osigurao pravilan rast i razvoj ploda i očuvalo zdravlje trudnice, potrebno je u organizam unijeti sve potrebne hranjive tvari, stoga prehrana mora biti uravnotežena i raznolika. Istraži koji su neophodni nutrijenti u trudnoći i koja je njihova uloga u razvoju ploda. Prijedlog rubrike za vrednovanje zadatka Odgovor na pojedino pitanje 2 boda 1 bod 1. Navode fizičke i fiziološke promjene koje se dogadaju u pubertetu djevojčicama i dječacima te promjene koje su zajedničke. Navode fizičke i fiziološke promjene koje se dogadaju u pubertetu samo djevojčicama ili samo dječacima ili samo zajedničke promjene. 2. Toćno povezuju gradu muških spolnih organa s njihovom funkcijom. Djelomično točno povezuju gradu muških spolnih organa s njihovom funkcijom. 3. Navode da praćenje menstruacijski ciklusa ukazuje na važne promjene. tako nepravilnosti u menstruacijskom ciklusu obično nisu ozbiljne, ponekad mogu signalizirati zdravstvene probleme. Navode da izostanak menstruacije može biti uzrokovan: trudnoćom, stresom, promjenama tjelesne mase, poremećajima hormonalnog sustava i bolestima. Djelomično odgovaraju na pitanje; navode ili samo razloge zbog kojih je važno pratiti menstruacijski ciklus ili samo uzroke izostanka menstruacije. sjemenik sazrijevanje i pohrana spermija dosjemenici izlučivanje sekreta za preživljavanje spermija prostata stvaranje muških spolnih stanica
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 253 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. Navode da se ovulacija dogada 14 dana prije sljedećeg menstruacijskog ciklusa te da se za plodno razdoblje žene računaju tri dana prije dva dana poslije ovulacije. Navode da se ovulacija dogada 14 dana p ”e sljedećeg menstruacijskog ciklusa, ali ne označavaju plodne dane. 5. Navode da prehrana u trudnoći treba sadržavati puno voća i povrća, cjelovitih žitarica, proteina i zdrave masti te folne kiseline, kalcija, magnezija, cinka, omega 3 masnih kiselina, vitamina D i željeza i opisuju njihovu ulogu u razvoju ploda. Navode da prehrana u trudnoći treba sadržavati puno voća i povrća, cjelovitih źitarica, proteina i zdrave masti te folne kiseline, kalcija, magnezija, cinka, omega 3 masnih kiselina, vitamina D i željeza bez opisa uloga ovih tvari u razvoju ploda. Način bodovanja: Izvrsno 9 10 Dobro 6 8 Zadovoljavajuće 3 5 Učenici s teškoćama Daroviti učenici Uz podršku nastavnika navode organe muškog i ženskog spolnog sustava. Istražuje zašto se trudnicama savjetuje izbjegavanje čišćenja mačjeg pijeska ili rada u vrtu u kojem se kreću mačke. Istražuje što su TORCH infekcije i procjenjuje njihov utjecaj na prvo tromjesečje trudnoće. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava, učenicima s teškoćama potrebno je pružiti potporu u rješavanju zadataka. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak potrebno je staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Darovitim učenicima omogućiti obogaćivanje teme i primjenu primjerenih metoda i oblika rada u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom, a vrednovanje provoditi u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a: Spolno zdravlje, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ Opisati načine očuvanja spolnog zdravlja, metode planiranja obitelji te važnost izgradnje pozitivne slike o sebi u kontekstu odgovornog spolnog ponašanja. Povezati načine očuvanja spolnog zdravlja i metode planiranja obitelji s izgradnjom pozitivne slike o sebi u kontekstu odgovornog spolnog ponašanja. Izvesti uz pomoć nastavnika i prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka. Izvesti prema uputama mjerenja i/ili postupke koji su dio pokusa i/ili aktivnosti i bilježiti opažanja uvažavajući etičnost postupka. Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Kroz vodeni razgovor učenici donose zaključke o važnosti prevencije spolno prenosivih bolesti koje mogu narušiti reproduktivno zdravlje, kao i o značaju odgovornog spolnog ponašanja. Nastavne cjeline/teme Planiranje obitelji Spolno prenosive bolesti i bolesti spolnog sustava Očuvanje spolnog zdravlja i odgovorno spolno ponašanje Suvremeni aspekti spolnosti Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja su samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja i pripadajući ishodi provjeravaju se pisano i/ili usmeno, vrednovanjem postupaka i rezultata rješavanja radne situacije/projektnih aktivnosti/usmene prezentacije i/ili pisanog rada, temeljem unaprijed definiranih kriterija vrednovanja (analitičke i holističke rubrike za vrednovanje). Primjer vrednovanja: Zadatak: Učenici su podijeljeni u grupe, izvlače kartice s nazivom spolno prenosive bolesti (SPB). Istražuju zadane internetske izvore i odgovaraju na pitanja. Donose zaključke o uzročnicima, simptomima liječenju i prevenciji. Predstavnik ojedine grupe prezentira zaključke te se isti bilježe na školska ploču i usporeduju. Mikoplazma HPV Klamidija Genitalni herpes Gonoreja Ureoplazma HIV Što je uzročnik navedene SPB?
NARODNE NOVINE STRANICA 254 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Kako se prenosi navedena SPB? Koji su simptomi zaraze kod djevojaka, a koji kod mladića? Kako se liječi navedena SPB? Kako se može spriječiti zaraza navedenom SPB? Rubrika za vrednovanje zadatka: Rezultati istraživanja: 2 boda 1 bod Navode vrstu uzročnika spolno prenosive bolesti, način prijenosa, simptome zaraze za djevojke i mladiće te način liječenja i prevenciju. Djelomično navode vrstu uzročnika spolno prenosive bolesti, način prijenosa, simptome zaraze za djevojke i mladiće te način liječenja i prevenciju. Način bodovanja: Izvrsno 9 10 Dobro 6 8 Zadovoljavajuće 3 5 Učenici s teškoćama Daroviti učenici Uz podršku nastavnika navode značenje ABC strategije o mogućnostima zaštite i odgovornog spolnog ponašanja. Istražuje povezanost HPV-a i različitih vrsta malignih oboljenja kod ljudi poput: karcinoma vrata maternice, vulve, penisa, analnog otvora i grla. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Kod rada u skupinama voditi računa o heterogenosti te poticajnom okruženju za učenike s teškoćama. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da polaznici s teškoćama izlaźu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Potrebno je posebno obratiti pažnju na formulaciju „uz pomoć nastavnika“. NAZIV MODULA OSNOVE ELEKTRIČNIH I ELEKTRONIČKIH SUSTAVA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15175 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15176 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15177 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Osnove električnih krugova i mjerenja, 2 CSVET Električni strojevi i komponente, 1 CSVET Uvod u elektroniku i digitalne tehnologije, 1 CSVET Načini st‘ecan‘ ashupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poutavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 40 50 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz područja osnova elektrotehnike, elektronike, električnih strojeva i niskonaponskog razvoda električne energije. elektrotehnika, elektronika, električni strojevi Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjentjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 255 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzemištvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okruźju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učen Uvod u elektroniitu i digitalne tehnolog ”e je, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15175 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15176 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15177 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran naćin. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Osnove električnih krugova i mjerenja, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” interpretirati osnovne pojave u elektrostatici tumačiti osnovne pojave, zakone, zakonitosti i pravila u elektrostatici i njihovu povezanost nacrtati jednostavne proračunate strujne krugove izmjenične struje za realnu primjenu proračunati, nacrtati, spojiti i objasniti osnovne strujne krugove izmjenične struje nacrtati jednostavne proračunate strujne krugove istosmjerne struje za realnu primjenu proračunati, nacrtati, spojiti i objasniti osnovne strujne krugove izmjenične struje s pasivnim komponentama nacrtati jednostavne proračunate magnetske krugove za realnu primjenu proračunati, nacrtati i objasniti jednostavne magnetske krugove razlučiti ulogu komponenti strujnog kruga razlikovati svojstva komponenti strujnog kruga i navesti njihove primjene spojiti odgovarajuće komponente prema postojećoj električnoj shemi usporediti komponente i izabrati one odgovarajuće pa spojiti strujni krug kako je zadano shemom izmjeriti električne veličine na pripadajućim komponentama strujnog kruga izabrati mjerni uredaj i odgovarajuće mjerno područje i izmjeriti električne veličine na komponentama strujnog kruga Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je učenje temeljeno na radu.-Učenici se aktivno uključuju u praktične aktivnosti koje će im omogućiti razumijevanje osnovnih pojava u elektrostatici, strujnih krugova i mjerenja električnih veličina.. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, demonstrira njihovu primjenu i primjenu mjernih uredaja. Učenici samostalno, u paru ili u grupi rješavaju praktične zadatke s pasivnim i aktivnim komponentama u strujnim krugovima istosmjerne i izmjenične struje i u magnetskim krugovima, tumačeći osnovne zakone, zakonitosti i pravila. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Prilikom rješavanja praktičnih zadataka nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja zadatka. Nastavne cjeline/teme Osnovne veličine električne struje Osnovni zakoni elektrotehnike Mjerenja u elektrotehnici Elektricitet Elektromagnetizam i izmjenična struja Strujni krugovi izmjenične struje Trofazni sustav i jednostavni strujni krugovi trofazne izmjenične struje
NARODNE NOVINE STRANICA 256 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Dizajn i analiza osnovnog električnog sustava za model vjetrenjače Učenici trebaju predloźiti dizajn osnovnog elektriĞnog sustava za model vjetrenjače koji će koristiti izmjeniĞnu struju generiranu rotacijom lopatica vjetrenjače te izraditi model uporabom osnovnih elemenata. Upute: Prije početka rada, učenici će diskutirati o elektrostatičkim pojavama koje mogu utjecati na komponente, posebno prilikom rukovanja s njima. Proračunat će i nacrtati strujni krug koji će koristiti izmjeniĞnu struju generiranu vjetrenjačom. Identificirat će i objasniti ulogu svake komponente u krugu: generator, prekidač, otpornik, LED dioda (kao indikator rada) i eventualno transformator. Izabrat će i spojiti komponente prema nacrtanoj shemi. Izmjerit će osnovne električne veličine u krugu, kao što su napon, struja i otpor te izračunati očekivane vrijednosti i usporediti ih s izmjerenim vrijednostima. - Uporabom kompasa analizirat će promjene u magnetskom polju kada struja prolazi kroz vodič, posebno u blizini generatora vjetrenjače. Učenici će prezentirati rezultate, objasniti dizajn i reflektirati o izazovima s kojima su se susreli i kako su ih prevladali. Prijedlog kriterijske tablice: Kriterij Izvrsno (5 bodova) Dobro (4 boda) Zadovoljavajuće (3 boda) Nije zadovoljavajuće (1 bod) Elektrostatske pojave Detaljno objašnjenje i primjena. Osnovno objašnjenje i primjena. PovrĞno objašnjenje. Nema objašnjenja. Dizajn strujnog kruga Ispravan i kreativan dizajn. Ispravan dizajn. Manje greške u dizajnu. Pogrešan ili nepotpun dizajn. Razumijevanje komponenti Detaljno i točno objašnjenje. Osnovno i točno objašnjenje. Površno objašnjenje. Netočno ili nepotpuno objašnjenje. Spajanje komponenti Ispravno i uredno spojene. Ispravno spojene. Manje greške u spajanju. Pogrešno spojene. Mjerenja Točna mjerenja i analiza. Točna mjerenja. Manje greške u mjerenjima. Pogrešna mjerenja. Magnetna polja Detaljna analiza i razumijevanje. Osnovna analiza i razumijevanje. Površna analiza. Nema analize. Prezentacija i refleksija Jasna, strukturirana, s razumijevanjem izazova. Jasna i strukturirana. Površna prezentacija. Nepripremljena ili nesuvisla. Zadatak 2: Proračunati zadani strujni krug istosmjerne struje na problemskom zadatke: mješoviti spoj otpornika, uporabom metode konturnih struja i uporabom metode napona čvorova. Izračunati struje u svim granama, napone i snage na svim trošilima i ukupnu snagu. Elementi vrednovanja: Razumijevanje zadatka Upotreba metode konturnih struja Upotreba metode napona čvorova Izračun struja u granama Izračun napona na trošilima Izračun snage na trošilima Izračun ukupne snage Prezentacija rezultata Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim se učenicima može pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Daroviti učenici mogu provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 257 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Situp ishoda učenja iz SK-a, obujam: Električni strojevi i komponente, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti načelo rada i primjenu transformatora u elektrotehniĞkim sustavima analizirati rad i primjenu transformatora u različitim elektrotehniĞkim sustavima opisati različite vrste električnih rotacijskih strojeva kategorizirati i opisati električne rotacijske strojeve prema njihovim specifičnostima i primjeni opisati različite elektromagnetske komponente te njihovu ulogu u elektrotehnićkim sustavima dati primjer različitih elektromagnetskih komponenti te njihovih uloga u elektrotehničkim sustavima primijeniti sheme spajanja konfigurirati sheme spajanja i uspješno pokretati različite električne motore u različitim uvjetima pokretati različite električne motore pokretati različite električne motore primijeniti različite metode i uredaje za zaštitu električnih uredaja od potencijalnih oštećenja i kvarova implementirati metode i uredaje za zaštitu električnih uredaja, uzimajući u obzir različite scenarije oštećenja i kvarova Dominantni nastavni sustav i opis naćina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu, gdje ućenici aktivno sudjeluju u praktičnim zadacima i projektima vezanim za električne uredaje, elektromotorne pogone te održavanje i servisiranje električnih strojeva. Učenici stječu praktična znanja i vještine rješavajući stvarne tehničke izazove u paru ili grupi, uz stalno vodstvo i podršku nastavnika. Mjere sigurnosti i važeći propisi integrirani su u svaku aktivnost kako bi se osiguralo sigurno i učinkovito učenje. Nastavne cjeline/teme Transformatori Električni rotacijski strojevi Sinkroni rotacijski strojevi Asinkroni rotacijski strojevi Istosmjerni kolektorski strojevi Servomotori Koračni motori Sheme spajanja i pokretanje električnih motora Elektromagnetske komponente Zaštita električnih uredaja Natini i primjer vrednovanja Naćin i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Postavljanje i testiranje električnog motora za malu radnu stanicu Učenici trebaju postaviti mali asinkroni električni motor koji će pokretati radnu stanicu za brušenje. Nakon postavljanja, trebaju testirati motor kako bi osigurali njegovu ispravnost i sigurnost. Postupak: Odabir i postavljanje motora: Učenici trebaju odabrati odgovarajući asinkroni motor za radnu stanicu. Nakon odabira, trebaju ga pravilno postaviti i spojiti. Sheme spajanja: Učenici trebaju izraditi shemu spajanja motora s prekidačem i zaštitom. Nakon izrade sheme, trebaju je primijeniti i spojiti motor prema njoj. Testiranje: Nakon postavljanja, učenici trebaju testirati motor kako bi provjerili njegovu ispravnost. Trebaju obratiti pažnju na zvuk, vibracije i toplinu motora tijekom rada Sigurnosne mjere: Učenici trebaju osigurati da su sve komponente pravilno i sigurno postavljene. Trebaju provjeriti elektromagnetske komponente i osigurati da su sve zaštitne mjere na mjestu. Učenici mogu dokumentirati cijeli proces, uključujući fotografije ili videozapise, kako bi mogli reflektirati svoj rad i kako bi nastavnik imao bolji uvid u njihov pristup zadatku. Tijekom vrednovanja, nastavnik bi trebao uzeti u obzir ne samo konačni proizvod, već i proces koji su učenici prošli kako bi došli do tog rezultata. Vrednovanje se može provesti prema sljedećoj tablici: Elementi vrednovanja Kriteriji Razine postignuća Potrebno poboljšanje (1 bod) Zadovoljavajuće (3 boda) Izvanredno (5 bodova) Priprema i planiranje Jasnoća izradene sheme spajanja. Shema je nejasna i nepotpuna. Shema je djelomično jasna s manjim propustima. Shema je jasna, precizna i potpuna.
NARODNE NOVINE STRANICA 258 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Odabir odgovarajućeg Pogrešan odabir motora Odabran je prikladan Ispravan i optimalan odabir asinkronog motora. koji ne odgovara zadatku. motor, ali s manjim motora za zadatak. rezervama. Uzimanje u obzir Zanemarene osnovne Primijenjene osnovne Sve sigurnosne mjere su sigurnosnih mjera. sigurnosne mjere. sigurnosne mjere s manjim uzete u obzir i pravilno propustima. primijenjene. Izvedba Pravilno postavljanje i Dosta grešaka u Manje greške u Motor je pravilno spajanje motora. postavljanju i spajanju. postavljanju i spajanju. postavljen i spojen. Primjena sigurnosnih Zanemarivanje većine Primjena većine Konzistentna i pravilna mjera tijekom izvedbe. sigurnosnih mjera. sigurnosnih mjera s nekim primjena svih sigurnosnih propustima. mjera. Testiranje Ispravan rad motora. Motor ne radi ili ima Motor radi s manjim Motor ispravno radi. ozbiljne probleme. problemima. Identifikacija i Ne prepoznaje ili ne Prepoznaje većinu Uspješno prepoznaje i rješavanje potencijalnih rješava probleme. problema, ali ih ne rješava rješava sve probleme. problema. u potpunosti. Refleksija i Poznavanje procesa i Površna refleksija bez Djelomično poznavanje s Duboka refleksija s analiza analiza izvedbe. detaljne analize. osnovnom analizom. detaljnom analizom izvedbe. Povratne informacije o mogućim poboljšanjima Ne nudi povratne informacije ili su nejasne. Nudi osnovne povratne informacije s nekim korisnim prijedlozima. Jasne i konstruktivne povratne informacije s konkretnim prijedlozima za poboljšanje. Bodovna ljestvica za ocjenu: Nedovoljan (1): 0 - 10 bodova; Dovoljan (2): 11 - 20 bodova; Dobar (3): 21 - 35 bodova; Vdo dobar (4): 36 - 45 bodova; Odličan (5): 46 - 50 bodova Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s tešhočama: Učenicima se može pripremiti shema i uputa da je prate ili da je samo djelomično dopune. Umjesto da izvršavaju cijeli zadatak odjednom, mogu se fokusirati samo na odredene segmente, poput samo postavljanja motora bez spajanja elektromagnetskih komponenti. Učenici mogu dobiti prethodno sastavljene dijelove motora i zadatak da ih samo spoje. Mogu im se pripremiti vizualne upute ili dijagram koji pokazuje kako motor treba biti postavljen i spojen, tako da mogu usporediti svoj rad s tim dijagramom. Nastavnik može demonstrirati kako se postavlja i testira motor. Učenici zatim mogu slijediti korake koje su vidjeli u demonstraciji. Umjesto složenih asinkronih motora, učenici mogu raditi s jednostavnijim motorima koji imaju manje komponenti i jednostavnije su za postavljanje. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Zadatak za darovite učenike: Istražiti i objasniti rad uredaja za elektrolučno zavarivanje: izmjenični strojevi (transformatori, pretvarači frekvencije) i istosmjerni strojevi (ispravljači, pretvarači, agregati, inverteri). Ispravno spajanje elektromagnetskih komponenti. Neispravno spajanje većine komponenti. Većina komponenti je ispravno spojena s nekoliko grešaka. Sve komponente su ispravno spojene.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 259 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Situp ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u elektroniku i digitalne tehnologije, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” prepoznati primjene poluvodičkih komponenata u elektroničkim uredajima analizirati i kategorizirati različite poluvodičke komponente prema njihovim specifičnim primjenama u složenim elektroničkim uredajima primijeniti osnovne logičke operacije u jednostavnim logičkim sklopovima implementirati osnovne logičke operacije u različite logičke sklopove razlikovati osnovne vrste memorija te pohranjivanje i dohvaćanje podataka kategorizirati i opisati osnovne vrste memorija te demonstrirati napredne tehnike pohranjivanja i dohvaćanja podataka objasniti osnovne komponente mikroračunala i njihove funkcije u obradi informacija analizirati komponente mikroračunala i njihove funkcije u složenim procesima obrade informacija Dominanmi nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Nastavnik može postaviti inicijalne probleme ili situacije koje će potaknuti učenike na razmišljanje i istraživanje. Učenicima se mogu izložiti stvarni elektronički uredaji u kojima trebaju pronaći kako i gdje se koriste poluvodičke komponente. Mogu tražiti odgovore na niz problema ili zagonetki koje se mogu riječiti korištenjem logičkih operacija te istraživati kako se pohranjuju podaci u uredajima koje koriste u svakodnevnom životu. Kroz cijeli proces, nastavnik će služiti kao vodič i facilitator, postavljajući pitanja koja potiču razmišljanje, pružajući resurse i materijale za istraživanje te pomažući učenicima da povežu svoja otkrića s teorijskim znanjem. Nastavne cjeline/teme Poluvodiči (n, p) Diode i tranzistori Tiristori Brojevni sustavi Logički sklopovi Bistabili Registri i brojila Dekoderi Memorije Osnovna organizacija mikroračunala Natini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Dizajn i analiza pametnog kućnog sustava Učenici su dobili zadatak dizajnirati osnovni pametni kućni sustav koji koristi različite elektroničke komponente za automatizaciju odredenih funkcija u kući. Sustav treba uključivati komponente za osvjetljenje, grijanje, sigurnost i druge osnovne funkcije. Upute: Učenici trebaju istražiti različite elektroničke uredaje i komponente koje se koriste u pametnim kućama. Tijekom ovog istraživanja, trebali bi identificirati i analizirati primjene poluvodičkih komponenata u tim uredajima. Na temelju svojih istraživanja, učenici trebaju predložiti logičke sklopove koji će omogućiti automatizaciju odredenih funkcija, poput automatskog paljenja svjetla kada je vani mrak ili automatskog zaključavanja vrata u odredeno vrijeme. Učenici trebaju razmisliti o tome kako će njihov sustav pohranjivati podatke, poput postavki temperature ili sigurnosnih snimaka. Trebali bi identificirati koje vrste memorija su najprikladnije za njihov sustav i objasniti svoj izbor. - Kao središnji dio svog pametnog kućnog sustava, učenici trebaju integrirati mikroračunalo koje će upravljati svim funkcijama. Trebali bi objasniti kako svaka komponenta mikroračunala doprinosi funkcionalnosti njihovog sustava. Nakon što završe s dizajnom, učenici će prezentirati svoj pametni kućni sustav pred razredom, objašnjavajući kako su koristili poluvodičke komponente, logičke sklopove, memoriju i mikroračunalo za stvaranje svog sustava. Elementi vrednovanja: Istraživanje komponenata Prijedlog logičkih sklopova Odabir memorije Integracija mikroračunala Prezentacijske vještine
NARODNE NOVINE STRANICA 260 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Kreativnost Sigurnosni standardi Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA PNEUMATSKI SUSTAVI I UPRAVLJANJE Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2283 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7048 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Pneumatski sustavi, 2 CSVET Uvod u elektropneumatske sustave, 1 CSVET Načini st’ecan’ askupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 60 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenike za samostalnu izradu jednostavnih pneumatskih i elektropneumatskih shema za zadani problemski zadatak, izraditi specifikaciju pneumatskih komponenata iz izradene sheme te iste komponente izabrati iz kataloga. Moći će postaviti i spojiti pneumatske komponente prema zadanoj shemi i pustiti u rad pneumatski sustav te otkloniti jednostavni zastoj na proizvodnim linijama i izvesti održavanje jednostavnih pneumatskih i elektropneumatskih sustava prema propisanim normama preventivnog i korektivnog održavanja. Ključni pOjmOvi pneumatika, elektropneumatika, tlak, protok, kompresor, pripremna grupa, cilindri, ventili, razvodnici, prigušni ventili, tlačni ventili, zaporni ventili Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za utenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta - provode se metodom nauči i napravi (learning by doing) na didaktičkoj opremi.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 261 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, po p t p r p e $ b p ni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2283 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7048 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim enlvo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.mPotrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Pneumatski sustavi, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ opisati osnove svojstva zraka objasniti osnovne veličine stanja - tlak, temperaturu, gustoću i vlažnost zraka te nacrtati p-V dijagram osnovnih promjena stanja protumačiti sustave za dobivanje, pripremu i distribucija stlačenog zraka razlikovati komponente, kompresore i pripremnu grupe elemenata i opisati načelo rada kompresora, filtera, regulatora tlaka i zauljivača razlikovati pneumatske izvršne elemente opisati i demonstrirati rad pneumatskih izvršnih elemenata jednoradnih, dvoradnih cilindara te načelo rada pneumatskih „mišića“ i pneumatskih motora opisati pneumatske upravljačke elemente odabrati pneumatske upravljačke elemente. razlikovati funkcionalnu razliku izmedu razvodnika 5/2, monostabila i bistabila primijeniti metode pneumatskog upravljanja razlikovati metode pneumatskog upravljanja vdma, kaskadnu, taktnu te kombinacija metoda. spajati pneumatske sustave demonstrirati sp a’an’ epneumatskog sustava prema zadanoj shemi i provjeriti ispravnost na didaktičkoj ploči održavati pneumatske sustave održavati pneumatske sustave, redovito provodeći inspekcije, čišćenje, podmazivanje i zamjenu potrošnih dijelova Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je kombinacija učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati vrste pneumatskih komponenata, njihova svojstva i primjenu. Učenici problemski zadatak prvo rješavaju na papiru, zatim provjeravaju funkcionalnost rješenja na računalu i nakon provjere spajaju pneumatske komponente na didaktičku ploču i puštaju u rad spojeni pneumatski sustav. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno rijeśili zadatke. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Osnovna svojstva i zakoni za plinove Pneumatski elementi Pneumatsko upravljanje Metode pneumatskog upravljanja Održavanje pneumatskih sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija 1: Na djelomično automatiziranoj preši treba zakovati dvije spojnice. Dijelovi i zakovice ulažu se ručno, a nakon zakivanja vade se iz naprave. Automatizirani dio radnog procesa sastoji se od stezanja dijelova cilindrom A (1.0) i zakivanja cilindrom B (2.0). Nakon obavljenog rada cilindri se istim redoslijedom vraćaju u početni položaj. Redoslijed kretanja cilindara prikazan je funkcionalnim dijagramom put korak. Zadatak riješiti kaskadnom metodom.
NARODNE NOVINE STRANICA 262 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Uredaj za zakivanje: Zadatak: Na osnovu zadanih podataka potrebno je: nacrtati funkcijski krug nacrtati pneumatsku shemu upravljanja ispitati shemu na računalu na pneumatskom stolu spojiti komponente i pustiti sustav u rad Tablica za vrednovanje naučenog: Element / kriterij Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan vrednovanja Crtanje Učenik samo uz pomoć Učenik uz djelomičnu Učenik uz minimalni Učenik samostalno, funkcijskog kruga nastavnika crta pomoć nastavnika crta nadzor nastavnika crta točno i optimalno crta funkcijski krug funkcijski krug funkcijski krug funkcijski krug Crtanje Učenik samo uz pomoć Učenik uz djelomičnu Učenik uz minimalni Učenik samostalno, pneumatske nastavnika crta pomoć nastavnika crta nadzor nastavnika crta točno i optimalno crta sheme pneumatsku shemu pneumatsku shemu pneumatsku shemu pneumatsku shemu Ispitivanje pneumatske sheme na računalu Učenik samo uz pomoć nastavnika ispituje pneumatsku shemu na računalu Učenik uz djelomičnu pomoć nastavnika ispituje pneumatsku shemu na računalu Učenik uz minimalni nadzor nastavnika ispituje pneumatsku shemu na računalu Učenik samostalno, točno i optimalno ispituje pneumatsku shemu na računalu spaan’e elemenata prema zadanoj shemi Učenik samo uz pomoć nastavnika spaja elemente prema zadanoj shemi. Učenik uz djelomičnu pomoć nastavnika spaja elemente prema zadanoj shemi. Učenik uz minimalni nadzor nastavnika spaja elemente prema zadanoj shemi Učenik samostalno, točno i optimalno spaja elemente prema zadanoj shemi. Puštanje sustava u rad Učenik samo uz pomoć nastavnika pušta sustav u rad Učenik uz djelomičnu pomoć nastavnika pušta sustav u rad Učenik uz minimalni nadzor nastavnika pušta sustav u rad Učenik samostalno, točno i optimalno pušta sustav u rad Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje tehniĞko rješenje po elementima: poznavanje načela rada pneumatskih i električnih komponenata pravilan izbor pneumatskih i električnih komponenata crtanje pneumatske i električne shema ispravno označavanje pneumatskih komponenti prema normi DIN/ISO 1219 specifikacijom elemenata provjerava poznavanje naziva elemenata i pripremu za naručivanje komponenti iz kataloga crtanje pneumatske sheme na računalu spajanje komponenata na didaktičkoj ploči Radna situacija 2: U reciklažom postrojenju limenke za piće prešaju se u mala pakiranja radi uštede na skladišnom prostoru. Zadatak: Osmisliti pneumatski sustav za prešanje limenki i izvesti ga na edukacijskom panelu. Limenke se u prešu trebaju umetati ručno. Postupak prešanja treba započeti samo ako je u sustavu prisutan dovoljan tlak. Postupak prešanja treba započeti samo ako je cilindar za prešanje u gornjem krajnjem položaju. Postupak prešanja aktivira se pokretačem na tipku. Klipnjača u cilindru za prešanje pomiče se do krajnjeg izvučenog položaja ili do granične točke definirane materijalom. Povratni hod pokreće se senzorom ili pokretačem na tipku. Prešane limenke izbacuju se iz sustava sa strane pomoću drugog cilindra. Potrebno je: osmisliti pneumatski sustav odabrati elemente sustava - nacrtati shemu sustava simulurati rad sustava u računalnom programu i provjeriti funkcionalnosti izraditi pneumatski sustav na edukacijskom panelu pustiti sustav u rad odrediti postupak održavanja sustava
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 263 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Odabrani elementi sustava Elementi nisu odabrani ili su odabrani pogrešni. Elementi su odabrani s manjim pogreškama. Elementi su odabrani točno. Izradena shema sustava Shema nije izradena ili je izradena pogrešno. Shema je izradena s manjim pogreškama. Shema je točno izradena. Simuliran rad sustava Nije izvedena simulacija ili je bila pogrešna. Simulacija je izvedena s manjim pogreškama. Simulacija je izvedena uspješno i točno. Izraden sustav Sustav nije izraden ili je izraden pogrešno. Sustav je izraden s pojedinim pogreškama. Sustav je izraden točno. Rad sustava Sustav ne radi ili radi pogrešno. Sustav radi s manjim nedostacima. Sustav radi pravilno i točno. Odreden postupak održavanja sustava Postupak održavanja nije odreden ili je odreden pogrešno. Postupak održavanja je odreden s manjim pogreškama. Postupak održavanja je točno odreden. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku ućiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenilia s teškoćama: VREDNOVANJE ISHODI UČENJA zadovoljavajuće dobro Opisati svojstva zraka Opisati elemente pneumatskog sustava uz Usporediti elemente pneumatskog sustava uz pomoć primjera. pomoć primjera. Opisati sustave za dobivanje, pripremu i distribuciju stlačenog zraka Opisati sustave za dobivanje, pripremu i distribuciju stlačenog zraka uz podršku nastavnika. Razlikovati komponente, kompresore i pripremnu grupe elemenata i opisati naćelo rada kompresora uz podršku nastavnika. Razlikovati pneumatske izvrśne i upravljačke elemente Odabrati pneumatske izvršne i upravljačke elemente uz podršku nastavnika. Opisati rad izvršnih pneumatskih elemenata. Razlikovati funkcionalnu razliku izmedu razvodnika 5/2, monostabila i bistabila uz podršku nastavnika. Spajati pneumatske sustave prema shemi Spojiti jednostavniji pneumatski sustav na didaktičkoj ploči uz pomoć nastavnika. Pustiti u rad pneumatski sustav i objasniti njegov rad uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NARODNE NOVINE STRANICA 264 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u elektropneumatske sustave, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati princip rada električnih elementa za obradu signala i razvodnika u elektropneumatskom sustavu razlikovati princip rada električnih elementa za obradu signala i razvodnika u elektropneumatskom sustavu u radnoj situaciji primijeniti elektropneumatske metode na rješavanje zadataka primijeniti elektropneumatske metode na rješavanje zadanog zadataka spojiti jednostavne elektropneumatske sustave spojiti elektropneumatske sustave Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici problemski zadatak prvo rješavaju na papiru, zatim provjeravaju funkcionalnost rješenja na računalu i nakon provjere spajaju električne i pneumatske komponente na didaktičku ploču i puśtaju u rad spojeni elektropneumatski sustav. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnost i izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Električne komponente i sklopovi Elektromagnetski ventili Izrada elektropneumatskih shema Metode elektropneumatskog upravljanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Izrada elektropneumatskih shema Za zadani problemski zadatak učenik mora samostalno nacrtati elektropneumatsku shemu, specificirati izabrane komponente, provjeriti ispravnost rada sheme simulacijom na računalu te spojiti shemu na opremi i pustiti sustav u rad. Zadatak 2 : Preša Na radnom stolu praktikuma potrebno je sastaviti prešu koja koristi dvoradni cilindar. Nakon aktiviranja tipkala klip izlazi odraduje radnju prešanja radnog komada/proizvoda, a nakon otpuštanja se vraća u početni položaj. Na osnovu poloźajne skice potrebno je: 1. nacrtati pneumatsku shemu upravljanja 2. nacrtati električnu shemu upravljanja 3. sastaviti listu komponenata 4. sastaviti i ispitati shemu na računalu 5. odabrati komponente i spojiti ih na didaktičkom stolu 6. pustiti sustav u rad Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje tehničko rješenje po elementima: poznavanje načela rada pneumatskih i električnih komponenata pravilan izbor pneumatskih i električnih komponenata crtanje pneumatske i električne shema ispravno označavanje pneumatskih komponenti prema normi DIN/ISO 1219 i elektrotehničkih simbola prema normi DIN 40 713 specifikacijom elemenata provjerava poznavanja naziva elemenata i pripremu za naručivanje komponenti iz kataloga crtanje električne i pneumatske sheme na računalu spajanje komponenata na didaktičkoj ploči Kriterij vrednovanja naučenog: Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Rješavanje zadatka Ućenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak. Učenik samostalno rješava zadatak uz manje pogreške. Učenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 265 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prikazivanje dobivenih rezultata (crtanje shema na računalu) Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate ali nisu u potpunosti pregledni Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno. Spajanje komponenti na didaktičkoj ploći Učenik uspijeva spojiti neke komponente uz pomoć nastavnika. Učenik uz povremenu pomoć spaja većinu komponenti. Učenik samostalno spaja komponente uz manje greške. Učenik samostalno i ispravno spaja komponente na didaktičkoj ploči. Radna situacija: Za trajekt „Orebić“ potrebno je izraditi sustav elektropneumatskog upravljanja za spuštanje i podizanje rampe za ukrcaj iskrcaj putnika i vozila. Zadatak 3: Izrada sustava elektropneumatskog upravljanja s uvjetnom funkcijom. Potrebno je: odabrati elektropneumatsko upravljanje za zadanu situaciju odabrati elemente sustava izraditi shemu sustava simulirati rad sustava u računalnom programu i provjeriti funkcionalnost izraditi sustav na edukacijskom panelu pustiti sustav u rad Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Odabrano elektropneumatsko upravljanje Nije odabrano upravljanje ili je odabrano krivo. Upravljanje je odabrano s manjim greškama. Upravljanje je odabrano točno. Odabrani elementi sustava Elementi nisu odabrani ili su odabrani pogrešni. Elementi su odabrani s manjim pogreškama. Elementi su odabrani točno. Izradena shema sustava Shema nije izradena ili je izradena pogrešno. Shema je izradena s manjim pogreškama. Shema je točno izradena. Simuliran rad sustava Nije izvedena simulacija ili je bila pogrešna. Simulacija je izvedena s manjim pogreškama. Simulacija je izvedena uspješno i točno. Izraden sustav Sustav nije izraden ili je izraden pogrešno. Sustav je izraden s pojedinim pogreškama. Sustav je izraden točno. Rad sustava Sustav ne radi ili radi pogrešno. Sustav radi s manjim nedostacima. Sustav radi pravilno i točno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedena radna situacija se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će izraditi i električnu shemu upravljanja.
NARODNE NOVINE STRANICA 266 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje učenika s teškoćama: ISHODI UĞENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati elemente elektropneumatskog sustava Opisati elemente elektropneumatskog sustava uz pomoć primjera. Usporediti elemente elektropneumatskog sustava uz pomoć primjera. Opisati naćelo rada elektropneumatskog sustava Opisati načelo rada elektropneumatskog sustava uz podršku nastavnika. Opisati načelo rada elektromagnetske zavojnice uz podršku nastavnika. Nacrtati elektropneumatske sheme Odabrati komponente i nacrtati shemu na računalu Simulirati rad elektropneumatskog sustava Spajati elektropneumatske sustave Spojiti jednostavniji elektropneumatski sustav na didaktičkoj ploči uz pomoć nastavnika. Pustiti u rad elektropneumatski sustav i objasniti njegov rad uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA HIDRAULIČKI SUSTAVI I UPRAVLJANJE Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2285 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7049 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Hidraulički sustavi, 2 CSVET Uvod u elektrohidrauličke sustave, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 60 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenike za samostalnu izradu jednostavnih hidrauličkih i elektrohidrauličkih shema za zadani problemski zadatak, izraditi specifikaciju hidrauličkih komponenata iz izradene sheme te iste komponente izabrati iz kataloga. Moći će postaviti i spojiti hidrauličke komponente prema zadanoj shemi i pustiti u rad jednostavni hidraulički sustav te otkloniti jednostavni zastoj na proizvodnim linijama i mobilnim hidrauličkim sustavima i izvesti održavanje jednostavnih hidrauličkih i elektrohidrauličkih sustava prema propisanim normama preventivnog i korektivnog održavanja. Ključni pOjmOvi hidraulika, tlak, protok, hidraulički agregat, cilindri, ventili, razvodnici, tipkala, sklopke, releji, elektrohidraulika, proporcionalni, servo razvodnici Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijshe tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 267 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta - provode se metodom nauči i napravi (learning by doing) na didaktičkoj opremi. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2285 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/7049 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’en'iv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Hidraulički sustavi, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti sustave za dobivanje hidrauličke energije razlikovati osnovne elemente za dobivanje hidrauličke energije razlikovati hidrauličke izvršne elemente cilindre i motore razlikovati hidrauličke upravljačke i izvrs“ne elemente, njihovu funkciju i načelo rada opisati hidrauličke upravljačke elemente, ventile odabrati hidrauličke upravljačke elemente, ventile nacrtati hidrauličke sheme objasniti nacrtanu hidrauličku shemu za zadani problemski zadatak spajati jednostavnije hidrauličke sustave i puštati ih u pogon demonstrirati spajanje hidrauličkih komponenata prema shemi i provjeriti ispravnost na didaktičkoj ploči održavati hidrauličke sustave održavati hidrauličke sustave u praktikumu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati vrste hidrauličkih komponenata, njihovu svojstva i primjenu. Učenici problemski zadatak prvo rješavaju na papiru, zatim provjeravaju funkcionalnost rješenja na računalu i nakon provjere spajaju hidrauličke komponente na didaktičku ploču i puštaju u rad spojeni hidraulički sustav. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Osnove hidraulike Hidraulički elementi za dobivanje hidrauličke energije Hidraulički izvršni elementi Hidraulički upravljački elementi Mobilna hidraulika Održavanje hidrauličkih sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Crtanje hidrauličke sheme i spajanje hidrauličkih komponenti Za zadani problemski zadatak učenik mora samostalno nacrtati hidrauličnu shemu, specificirati izabrane komponente, provjeriti ispravnost rada sheme simulacijom na računalu te spojiti shemu na opremi i pustiti sustav u rad. Zadatak 2 : Platforma za dizanje Platforma se podiže pomoću hidrauličkog cilindra. U neutralnom položaju platforma treba ostati duže vrijeme nepomična u bilo kojoj poziciji. Nepomični položaj osigurava se deblokirajućim nepovratnim ventilom u funkciji blokirajućeg ventila . Na osnovu položajne skice potrebno je: nacrtati hidrauličnu shemu upravljanja
NARODNE NOVINE STRANICA 268 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE sastaviti listu komponenata sastaviti i ispitati shemu na računalu odabrati komponente i spojiti ih na didaktičkom stolu pustiti sustav u rad Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje tehničko rješenje problemskog zadatka po elementima: poznavanje načela rada hidrauličkih komponenata pravilan izbor hidrauličkih komponenata s obzirom na funkcije crtanje hidrauličkih shema ispravno označavanje hidrauličkih komponenti specifikacijom elemenata provjerava poznavanje naziva elemenata i pripremu za naručivanje komponenti iz kataloga crtanje hidrauličke sheme na računalu spajanje komponenata na didaktičkoj ploči - ispravno namještanje parametara tlaka u sustavu puštanje sustava u pogon Vrednovanje naučenog: Element / kriterij Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan vrednovanja Spajanje elemenata prema zadanoj shemi Učenik samo uz pomoć nastavnika spaja elemente prema zadanoj shemi. Učenik uz djelomičnu pomoć nastavnika spaja elemente prema zadanoj shemi. Učenik spaja elemente prema zadanoj shemi uz minimalni nadzor nastavnika. Učenik samostalno, točno i optimalno spaja elemente prema zadanoj shemi. Radna situacija: Za sortirnicu otpada „Ğistoća Metković“ potrebno je izraditi hidraulički sustav hidrauličke preše za karton. Zadatak 3: Izraditi hidraulički sustav za prešanje kartona. Potrebno je: osmisliti hidraulički sustav odabrati elemente sustava nacrtati shemu sustava simulirati rad sustava u računalnom programu i provjeriti funkcionalnosti izraditi hidraulički sustav na edukacijskom panelu pustiti sustav u rad odrediti postupak održavanja sustava Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Odabrani elementi sustava Elementi nisu odabrani ili su odabrani pogrešni. Elementi su odabrani s manjim pogreškama. Elementi su odabrani točno. Izradena shema sustava Shema nije izradena ili je izradena pogrešno. Shema je izradena s manjim pogres“kama. Shema je točno izradena. Simuliran rad sustava Nije izvedena simulacija ili je bila pogrešna. Simulacija je izvedena s manjim pogreškama. Simulacija je izvedena uspješno i točno. Izraden sustav Sustav nije izraden ili je izraden pogrešno. Sustav je izraden s pojedinim pogreškama. Sustav je izraden točno. Rad sustava Sustav ne radi ili radi pogrešno. Sustav radi s manjim nedostacima. Sustav radi pravilno i točno. Odreden postupak održavanja sustava Postupak odrźavanja nije odreden ili je odreden pogrešno. Postupak odrźavanja je odreden s manjim pogreškama. Postupak održavanja je točno odreden. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 269 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedena radna situacija se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći naćin: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (pros“irivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti ućenici će osmisliti i izvesti hidraulički sust av koji će prešati karton u tri faze. Vrednovanje učeniłia s teškoćama: VREDNOVANJE ISHODI UĞENJA zadovoljavajuće dobro Opisati sustav za Opisati elemente hidrauličkog sustava uz pomoć Usporediti elemente hidrauličkog sustava uz dobivanje hidrauličke primjera. pomoć primjera. energije Odabrati hidrauličke komponente Odabrati hidrauličke komponente za zadani primjer uz podršku nastavnika. Razlikovati ventile tlačne, zaporne, protočne, razvodnike (2/2, 3/2, 4/2, 4/3, s pozitivnim, negativnim i nultim preklapanjem, monostabile i bistabile uz podršku nastavnika. Spajati hidrauličke sustave prema shemi Spojiti jednostavniji hidraulički sustav na didaktičkoj ploči uz pomoć nastavnika. Pustiti u rad hidraulički sustav i objasniti njegov rad uz pomoć nastavnika. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u elektrohidrauličke sustave, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati princip rada elektrohidrauličkih elemenata i razvodnika objasniti kao radi razvodnik te razlikovati direktne od indirektnih proporcionalnih razvodnika spojiti jednostavne elektrohidrauličke elemente spojiti elektrohidrauličke elemente Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati vrste elektrohidrauličkih komponenata, njihovu svojstva i primjenu. Učenici problemski zadatak prvo rješavaju na papiru, zatim provjeravaju funkcionalnost rješenja na računalu i nakon provjere spajaju elektro i hidrauličke komponente na didaktičku ploču i puštaju u rad spojeni elektrohidraulički sustav. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke . Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Elektrohidrulički elementi i razvodnoci Izrada elektrohidruličkih sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te speciÛčnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Crtanje elektrohidrauličkih shema i spajanje hidrauličkih komponenti Za problemske zadatke s jednim dva i više cilindara učenik mora prepoznati iz tekstualnog djela i položajne slike što se traž i u zadatku te na osnovu poznavanja funkcije hidrauličke komponente nacrtati hidrauličku shemu, nacrtati relejnu shemu, provjeriti funkcionalnost sheme na računalu, spojiti elektrohidraulički sustav na opremi po izradenoj shemi i pustiti sustav u pogon. Objasniti osnovne veličine stanja u hidraulici Objasniti osnovne veličine stanja u hidraulici (tlak, temperatura, protok i gustoću). Razlikovati tlak u tekućinama, hidrostatski od ukupnog tlaka, opisati kako radi hidraulićka preša te kako možemo povećati tlak u sustavu uz podršku nastavnika.
NARODNE NOVINE STRANICA 270 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 2 : Naprava za sortiranje Na radnom stolu praktikuma potrebno je sastaviti napravu za sortiranje koja koristi dvoradni cilindar kako bi pogurnuo kutije sa jedne na drugu traku. Na osnovu položajne skice potrebno je: nacrtati hidrauličku shemu upravljanja nacrtati električnu shemu upravljanja sastaviti listu komponenata sastaviti i ispitati shemu na računalu odabrati komponente i spojiti ih na didaktičkom stolu pustiti sustav u rad Vrednovanje naučenog: Nastavnik vrednuje tehničko rješenje problemskog zadatka po elementima: poznavanje načela rada hidrauličkih komponenata pravilan izbor hidrauličkih komponenata s obzirom na funkciju crtanje hidrauličkih shema ispravno označavanje hidrauličkih komponenti izrada specifikacije elemenata crtanje električne i hidrauličke sheme na računalu spajanje komponenata na didaktičkoj ploči ispravno namještanje parametara tlaka u sustavu spajanje proporcionalne hidraulike namještanje napona na kartici namještanje karakteristike pojačala spajanje električnih komponenata s elementima proporcionalne hidraulike puštanje sustava u pogon otklanjanje grešaka prilikom spajanja elektrohidrauličkog sustava Kriterij vrednovanja naučenog: Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan R’ešavan’ezadatka Učenik samo uz pomoć nastavnika usp”eva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak. Učenik samostalno rješava zadatak uz manje pogreške. Učenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku. Prikazivanje dobivenih rezultata (crtanje shema na računalu) Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate ali nisu u potpunosti pregledni. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno. Spaan’ekomponenti na didaktičkoj ploči Učenik uspijeva spojiti neke komponente uz pomoć nastavnika. Učenik uz povremenu pomoć spaja većinu komponenti. Učenik samostalno spaja komponente uz manje greške. Učenik samostalno i ispravno spaja komponente na didaktičkoj ploči. Radna situacija: Za punionicu vode potrebno je izraditi elektrohidraulički sustav upravljanja. Zadatak 3: Izrada elektroidrauličkog sustava upravljanja punionice. Potrebno je: odabrati elektrohidrauličko upravljanje za zadanu situaciju izračunati velićinu izvršnih elemenata odabrati elemente sustava izraditi shemu sustava simulirati rad sustava u računalnom programu i provjeriti funkcionalnost izraditi sustav na edukacijskom panelu pustiti sustav u rad Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Odabrano elektrohidrauličko upravljanje Nije odabrano upravljanje ili je odabrano krivo. Upravljanje je odabrano s manjim greškama. Upravljanje je odabrano točno. Izračun veličine izvršnih elemenata Izračun nije izvršen ili je pogrešan. Izračun je izvršen s manjim greśkama. Izračun je izvršen točno. Odabrani elementi sustava Elementi nisu odabrani ili su odabrani pogrešni. Elementi su odabrani s manjim pogreškama. Elementi su odabrani točno.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 271 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izradena shema sustava Shema nije izradena ili je izradena pogrešno. Shema je izradena * j i pogreškama. shema je točno izradena. Simuliran rad sustava Nije izvedena simulacija ili je bila pogrešna. Simulacija je izvedena s manjim pogreškama. Simulacija je izvedena uspješno i točno. Izraden sustav Sustav nije izraden ili je izraden pogrešno. Sustav je izraden s pojedinim pogreškama. Sustav je izraden točno. Rad sustava Sustav ne radi ili radi pogrešno. Sustav radi s manjim nedostacima. Sustav radi pravilno i točno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: ISHODI UĞENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati električne komponente Razlikovati električne komponente (tipkala, sklopke, releje i senzore). Opisati načelo rada svake komponente te istu spojiti u elektrohidraulički sustav uz podršku nastavnika. Izabrati hidrauličke komponente Izabrati hidrauličke komponente uz podršku nastavnika. Pravilno izabrati hidrauličke komponente s obzirom na funkciju Nacrtati električne i hidrauličke sheme na računalu Nacrtati električnu i hidrauličku shemu na računalu za zadani primjer uz pomoć nastavnika. Nacrtati električnu i hidrauličku shemu na računalu za zadani primjer uz pisanu uputu. Spojiti komponente na didaktičkoj ploči Spojiti komponente na didaktičkoj ploči uz pisanu uputu i pomoć nastavnika. Spojiti komponente na ploči i pustiti u rad elektrohidraulički sustav uz pomoć nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici će izraditi i električnu shemu upravljanja. 4. RAZRED NAZIV MODULA PODUZETNIŠTVO I MARKETING Šifra modula Xvatifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15186 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2313 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Uvod u poduzetništvo, 2 CSVET Uvod u marketing, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, postotak] Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 30 50 % 20 30 %
NARODNE NOVINE STRANICA 272 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz područja poduzetništva poduzetničkog i marketinškog razmišljanja i djelovanja. Učenici će različitim metodama kreirati poslovnu ideju i istu razraditi kroz poslovni plan, razlikovati će vrste troškova, prihode i rashode. Učenici će moći procijeniti značaj marketinga za gospodarske subjekte, te će uvažavajući mikro i makro okružje osmisliti promociju poslovnog pothvata. Klyučni pOjmOvi poduzetnik, poduzetništvo, poslovna ideja, poslovni plan, troškovi, prihodi, rashodi marketing Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i itomuniitacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za utenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka. Provodi se u specijaliziranim učionicama/praktikumima ustanove ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te kroz konkretne projekte koji će se dijelom realizirati kroz terensku nastavu (provedba primarnih istraživanja, posjet sajmovima, marketinškim agencijama. udrugama za zaštite potrošača ). Učenici će kreirati poslovnu ideju vezanu uz izradu aplikacije, sastaviti poslovni plan, provesti marketinško istraživanje, sastaviti plan marketinga te osmisliti promotivnu poruku. Zadaci će biti postavljeni tako da se mogu rješavati individualno i u timovima. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15186 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2313 Okrużenje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u poduzetništvo, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati pojmove poduzetnik i poduzetništvo objasniti pojmove poduzetnik, poduzetništvo te temeljne odrednice poduzetništva protumačiti metode odabira poduzetničkih ideja razlikovati metode odabira poduzetničkih ideja razlikovati vrste troškova, prihodi i rashodi nabrojati vrste troškova , prihode i rashode kreirati poslovnu ideju osmisliti poslovnu ideju opisati poslovni plan objasniti poslovni plan izraditi poslovni plan sastaviti poslovni plan na temelju poslovne ideje Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 273 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektnu nastavu koja će se provesti simulacijom radnih situacija. Koristeći različite metode učenici će u timovima kreirati, analizirati, te prihvatiti ili odbaciti poslovnu ideju. Analizu poslovne ideje učenici će obaviti kroz terensku nastavu istraživanjem potrošača i konkurencije na tržištu. Učenici će individualno sastaviti i prezentirati poslovni plan. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te inn pomaže u izradi poslovnog plana. Nastavne cjeline/teme Poduzetništvo i poduzetnik Vrste troškova, prihodi i rashodi Poduzetništvo u praksi Planiranje poslovanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Pokrenimo vlastiti posao Projekt se sastoji od dva dijela: A. Kreiranje poslovne ideje provodi se kroz timski rad Nastavnik će učenicima predstaviti zadatak: Po završetku formalnog obrazovanja dio će učenika pokrenuti vlastiti posao. Kako bi bili što uspješniji potrebno je sastaviti poslovni plan. Prvi korak je stvaranje poslovne ideje. Koristeći različite izvore i metode za stvaranje poslovne ideje kreirajte poslovnu ideju. Na temelju analize poslovne ideje potrebno je donijeti odluku o prihvaćanu ili odbacivanju poslovne ideje. Rezultat aktivnosti treba predstaviti ostalim grupama Nastavnik učenike grupirati u timove od 3 do 4 Ğlana, svaki tim radi na kreiranju poslovne ideje Učenici predstavljaju svoju poslovnu ideju ostalim timovima B. Sastaviti strateški poslovni plan za pokretanje vlastitog posla Nakon provedenog prvog dijela projekta učenici sastavljaju poslovni plan, ideja za koju će sastaviti poslovni plan može biti rezultat prve aktivnosti ( može biti i potpuno nova ideja ). Nastavnik će učenicima dati uputu i obrazac poslovnog plana, tijekom izrade ućenici će u zadanim imati konzultacije u vezi projekta. Kroz vrednovanje sadrźaja poslovnog plana nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinačnih ishoda. Vrednovanje kao utenje - vrednovanje članova skupine Kriterij bodovi 4 3 2 Doprinos radu tima Predlaže i objašnjava izvore i metode za stvaranje poslovne ideje. Predlaže elemente za analizu poslovne ideje. Rasporeduje zadatke ostalim članovima skupine. Preuzima odgovornost za izvršenje zadatka. Predlaže izvore i metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Sudjeluje u odredivanju elemenata za analizu poslovne ideje. Predlaže metode za stvaranje poslovne ideje, sudjeluje u odabiru metode. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio. Rijetko daje korisne prijedloge članovima tima. Izvršava zadatke koje mu je tim dodijelio. Kreativnost Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže 3 do 5 poslovnih ideja. Analizira poslovnu ideju tržišno, pravno tehnički i financijski. Na temelju odabranih izvora i metoda predlaže do 3 poslovne ideje, preoblikuje ideje drugih. Aktivno sudjeluje u analizi poslovne ideje. Na temelju odabrane metode učenik predlaže 1 poslovnu ideju, analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vode tima. Analizira ideju tima prema uputi koju je dobio od vode tima. Realizacija zadatka Ućenik većim dijelom utječe na stvaranje, odabir i analizu poslovne ideje. Prati rad ostalih članova tima Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja. Učenik aktivno sudjeluje u stvaranju, odabiru i analizi poslovne ideje. Usredotočen je na zadatak i rok izvršenja. Ućenik sudjeluje u realizaciji zadatka, radi prema uputi vode tima, ponekad ga je potrebno upozoriti na rokove. Učenik sudjeluje u realizaciji zadatka uz podršku ostalih članova tima, nije usredotočen na rok izvršenja. Vrednovanje za utenje: nastavnik prati aktivnost učenika tijekom rada Element procjene Potpuno Djelomično Treba doraditi Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik suraduje sa ostalim članovima tima Učenik se pridržava zadanih rokova Učenik se konzultira sa nastavnikom Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
NARODNE NOVINE STRANICA 274 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje poslovni plan, kreativnost kod kreiranja poslovne ideje, elemente poslovnog ana Kriterij Razina ostvarenosti kriterija 5 bodova 4 boda 3 boda Sadržaj poslovnog plana Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente, naslovnica je napisana prema uputi. Poslovni plan sadrži osnovne i dopunske elemente, Postoje manji nedostatci kod strukture rada. Poslovni plan sadrži osnovne elemente, sadržaj i struktura nisu napisani prema uputi. Sažetak poslovnog plana Sažetak poslovnog plana je napisan prema uputi. Sadrži podatke o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološke karakteristike , lokacija, financiranje. Sadržaj plana djelomično prati uputu. Podatci ( o poduzetniku, poslovnoj ideji, prodajnom i nabavnom tržištu, tehničko tehnološkim karakteristikama , lokaciji, te financiranju ) su nepotpuni. Sažetak poslovnog plana nije izraden prema uputi ( opseg je drugačiji od zadanog ), sažetak ne sadrži sve zadane elemente. Poslovna ideja Poslovna ideja je dobro opisana, navedena je veza izmedu ideje i kompetencije učenika, navedeni su izvori ideje za posao i načini na koje je ideja nastala. Točno je odredeno što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda je u skladu s idejom. Opis poslovne ideje sadrži vezu izmedu ideje i kompetencije učenika, odredeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti, naziv proizvoda u skladu je s idejom. Kod opisa poslovne ideje navedeno je što će se proizvoditi i koje će potrebe roba zadovoljiti. Analiza tržišta Navedeni su podatci o nabavnom tržištu (navedeni su dobavljači i uvjeti pod kojima će se roba nabavljati) i podatci o prodajnom tržištu (navode se podatci o tome tko su potencijalni kupci, te koja je naša prednost u odnosu na konkurenciju). Kod analize tržišta navedeni su podatci o nabavnom tržištu (nazivi potencijalnih dobavljača, nisu navedeni uvjeti nabave), podatci o prodajnom tržištu (podatci o potencijalnim kupcima, podatci o konkurenciji). Navedeni su podatci o prodajnom tržištu (podatci o potencijalnim kupcima). Lokacija Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta sa naglaskom na zaštitu okoliša. Lokacija na kojoj će se obavljati djelatnost objašnjena je s ekonomskog i tehnološkog stajališta. Navedena je lokacija na kojoj ce se obavljati djelatnost i objašnjena je s ekonomskog ili s tehnološkog stajališta. Tehničko tehnološka struktura U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje i broj zaposlenih (sadrži 90 do 100% tehničko tehnološke strukture. U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla te opis proizvodnje (sadrži 70% do 89% tehničko tehnološke strukture). U poslovnom je planu naveden popis opreme i sirovina neophodnih za provedbu posla (sadrži 50% do 69% tehničko tehnološke strukture). Financiranje Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava, financijske pokazatelje isplativosti ulaganja. Poslovni plan sadrži proračun troškova, procjenu prihoda, izvore sredstava. Poslovni plan sadrži proračun troškova i procjenu prihoda. Ostali elementi Poslovni plan sadrži tri dodatna elementa. Poslovni plan sadrži dva dodatna elementa. Poslovni plan sadrži jedan dodatni element. Bodovna ljestvica; od 24 do 26 bodova dovoljan; od 27 do 32 boda dobar; od 33 do 36 bodova vrlo dobar; od 37 do 40 bodova izvrstan Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Kod ovog se modula najčešće koristi učenje temeljeno na radu kroz simulaciju realnih radnih situacija tijekom kojih se učenici dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove. Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadatci ( analiza ideje, istraživanje potrošača, istraživanje lokacije, obrada rezultata, i sl. ) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima. Sadržaji za darovite/visoko motivirane učenike - Darovitim i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula. Za navedeni primjer od učenika se dodatno može tražiti da pored poslovnog plana naprave i tijek novca.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 275 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Uvod u marketing, Z CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” prepoznati ulogu i važnost istraživanja tržišta objasniti ulogu i važnost istraživanja tržišta razlikovati načine zaštite potrošača i autorska prava identificirati različite načine zaštite potrošača i zakone koji se odnose na autorska prava objasniti promotivne aktivnosti objasniti osnovne promotivne aktivnosti izraditi jednostavne reklamnu poruku osmisliti reklamnu (oglašivačku) poruku promovirati proizvod na izloźbama i sajmovima provesti promidźbu proizvoda na izloźbama i sajmovima Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektna nastavu koja će se provesti simulacijom radnih situacija. Koristeći različite postupke i izvore istraživanja učenici će u timovima kroz terensku nastavu provesti jednostavno marketinško istraživanje. Istraživanje na terenu i kroz suradnju sa marketinškim agencijama učenici će izraditi oglašivačku/reklamnu poruku. Učenici će za konkretan zadatak (proizvod) provesti promidžbu na izložbama i sajmovima. Promidžbu će prezentirati nastavniku i ostalim učenicima. Nastavnik organizira i usmjerava aktivnosti učenika te daje povratne informacije o napretku kod izvršavanja zadatka. Nastavne cjeline/teme Istraživanje tržišta Zaštita potrošača Promidžba proizvoda Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtki u području IT sektora koja se bavi izradom aplikacija i programiranjem prema narudžbi korisnika, smanjio se prihod za 20%, dio postojećih korisnika nije produžio ugovor za korištenje odredenih aplikacija, takoder se smanjio broj novih narudžbi. Tvrtka je promovirala robu preko svoje web stranice. Potrebno je izraditi novu strategiju (plan) marketinga. Zadatak 1: Kreirajmo novu strategiju marketinga Zadatak 2: Promocija na izložbi / sajmu) Opis aktivnosti: Marketinško istraživanje - Nastavnik će podijeliti učenike u timove od 3 do 4 člana, učenici će dobiti zadatak da provedu marketinško istraživanje koje uključuje sve faze istraživanja. Rezultat istraživanja učenici će prikazati u izvještaju. Strategija marketinga - Učenici će individualno izraditi strategiju marketinga za ranije naveden primjer. Kroz vrednovanje strategije marketinga nastavnik će vrednovati ostvarenje pojedinih ishoda Oglašivačka poruka Nastavnik će podijeliti učenike u timove od 3 do 4 člana, učenici će u timovima osmisliti oglašivačku poruku za tvrtku. Po završetku aktivnosti rad će biti prezentiran pred ostalim učenicima i pred nastavnikom Tablica samoprocjene učenika Element procjene Potpuno Djelomično Treba doraditi Projektni zadatak zahtijevao je suradnja svih članova tima Svaki član tima dao je svoj maksimalni doprinos rješenju zadatka U timu postoji suradnja i uvažavanje tudih stavova Zadovoljan sam svojim doprinosom radu skupine Vrednovanje naučenog - nastavnik vrednuje postupak stvaranja strategije marketinga, strategiju marketinga, kreativnost Kriterij Razina ostvarenosti kriterija 5 bodova 4 boda 3 boda Marketinško okruženje Kod analize stanja učenik samostalno identificira sve čimbenike mikro i makrookruženja koji mogu utjecati na strategiju marketinga. Kod analize stanja učenik identificira većinu čimbenika mikro i makrookruženja koji mogu utjecati na strategiju marketinga. Kod analize stanja učenik prema uputi nastavnika identificira elemente mikro i makro okruženja koji mogu utjecati na strategiju.
NARODNE NOVINE STRANICA 276 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 3.1.1. OBVEZNI STRUKOVNI DIO - STROJARSTVO 2. RAZRED NAZIV MODULA RAD S OSNOVNIH STROJARSKIM ELEMENTIMA I PODSUSTAVIMA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika hoji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2319 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Primjena elemenata strojeva, 3 CSVET Marketinško istraživanje U izvještaju o provedenom istraživanju učenik je jasno odredio cilj istraživanja, naveo su postupke istraživanja, izvore podataka, rezultat istraživanja te prijedlog novih aktivnosti. U izvještaju o provedenom istraživanju učenik je jasno odredio cilj istraživanja, naveo su postupke, izvore podataka, rezultat istraživanja. U izvještaju o provedenom istraživanju učenik je odredio cilj istraživanja, postupke istraživanja, rezultat istraživanja. Strategija marketinga Učenik je samostalno odredio cilj marketinga, detaljno je opisao ciljani segment tržišta, naveo je strategije i aktivnosti kojima će se ostvariti cilj. Cilj marketinga je mjerljiv i točno odreden, djelomično je opisan ciljani segment tržišta, navedene su dvije aktivnosti kojima će se ostvariti cilj. Odreden je cilj marketinga, ciljani segment trźišta nije opisan, navedena je jedna aktivnost za ostvarenje cilja. Marketinške funkcije U strategiji marketinga učenik je detaljno pozicionirao proizvod, cijenu i distribuciju u odnosu na konkurenciju i potrošače. U strategiji marketinga učenik je pozicionirao proizvod, cijenu i distribucija u odnosu na potrošače. Uz pomoć nastavnika učenik je pozicionirao proizvod, cijenu i distribuciju u odnosu na potrošače. Zaštita potros“ača Kod analize stanja učenik samostalno opisuje elemente koja štite prava potrošača (opis proizvoda, sigurnost, jamstva, oglašavanje). Kod analize stanja učenik samostalno opisuje dio elemenata koja štite prava potrošača (opis proizvoda, sigurnost, jamstva). Kod analize stanja učenik uz pomoć nastavnik opisuje dio elemenata koje štiti prava potrošača (opis proizvoda, sigurnost, jamstva). Promotivne aktivnosti U strategiju marketinga učenik je uključio sve primarne promotivne aktivnosti i dvije sekundarne promotivne aktivnosti. U strategiju marketinga učenik je uključio sve primarne promotivne aktivnosti i jedna sekundarna. U strategiju marketinga učenik je uključio sve primarne promotivne aktivnosti. Oglašavačka poruka Učenik je samostalno odredio dobar kanal komunikacije, poruka sadrži zaśtitne, ofenzivne i elemente identifikacije. Učenik je odredio dobar kanal komunikacije, poruka sadrži dva od tri potrebna elementa. Učenik nije odredio kanal komunikacije, poruka sadrži ofenzivne i elemente identifikacije. Promocija na izložbama Učenik je samostalno izradio plan izlaganja na izložbama sa svim bitnim elementima. Učenik je samostalno izradio plan izlaganja na izložbama sa većinom elemenata. Učenik je izradio plan izlaganja na izložbama prema elementima koje je zadao nastavnik. Bodovna ljestvica: od 24 do 26 bodova dovoljan; od 27 do 32 boda dobar; od 33 do 36 vrlo dobar; od 37 do 40 izvrstan Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Kod ovog se modula najčešće koristi učenje temeljeno na radu kroz simulaciju realnih radnih situacija tijekom kojih se učenici dijele u timove, pri podijeli u timove treba voditi računa da ućenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u timove. Takoder je potrebno voditi računa da se u timovima pojedini zadaci (metode istraživanja tržišta, obrada rezultata, i sl. ) dodjeljuju prema sposobnostima učenika kako bi svi učenici mogli pokazati svoje sposobnosti i maksimalno iskoristiti svoje potencijale. Kroz ovakav način rada učenici će usvajati sposobnosti upravljanja svojim emocijama i ponašanjem. Nastavnik će takoder dati dodatno pisanu uputu za individualni rad učenika. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Učenike treba redovno vrednovati te im pružati pravovremene povratne informacije. Učenike sa posebnim potrebama treba poticati na samovrednovanje osobnih postignuća kao i na vrednovanje postignuća ostalih članova tima. Sadržaji za darovite/visoko motivirane učenike - Darovitima i posebno motiviranim učenicima treba dati dodatne zadatke kod usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretan primjer od učenika se dodatno može tražiti da u plan marketinga uključe sve primarne i sekundarne oblike promocije, kod oglašivačke poruke mogu dodatno uključiti oglašivačke apele te izraditi proračun troškova promocije na sajmu.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 277 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od —do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja 20-30% 70 80 % 10-20% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija iz elemenata strojeva. Poznavanjem elemenata strojeva i sklopova te načina spajanja učenici će koristiti osnovne postupke spajanja elemenata. Učenici će usvojiti vještine montaže i demontaže sklopova te hidrauličkih i pneumatskih elemenata. Ključni pojmovi elementi strojeva, rastavljivo spajanje, nerastavljivo spajanje, prijenos snage, prijenos, gibanja, podmazivanje, brtvljenje, cjevovod i cijevna armatura Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.5 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.S. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama te praktičnih vježbi odabira elemenata strojeva te izvodenja sastavljanja i rastavljanja sklopova. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2319 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku ućionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Primjena elemenata strojeva, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” na alatnom stroju demonstrirati osnovne sklopove i podsklopove pokazati osnovne sklopove i podsklopove na alatnom stroju (stupnoj bušilici, univerzalnoj tokarilici i sl.) identificirati elemente strojeva prepoznati elemente strojeva provjeriti stanje elementa stroja, vizualno i mjerenjem prepoznati stanja elementa stroja (vizualno, mjerenjem) podmazivati i čistiti elemente strojeva podmazivati i čistiti elemente stupne bušilice rastaviti i ponovno sastaviti manje sklopove rastaviti i ponovno sastaviti steznu napravu primijeniti hidrauliku i pneumatiku spojiti hidrauličke i pneumatske elemente u jednostavan sklop Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
NARODNE NOVINE STRANICA 278 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici samostalno izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju vodenog učenja i demonstraciju vježbe kojom nastavnik upoznaje učenike s tijekom provodenja vježbi te ukazuje na važnost nekih teorijskih sadržaja i poštivanja mjera zaštite na radu. Učenici će izvoditi vježbe prepoznavanja i identificiranja elemenata strojeva u podsklopovima i sklopovima strojeva i uredaja, provjere njihovog stanja, čišćenja rastavljenih elemenata strojeva te njihovog sastavljanja u sklopove. Vježbe su pripremljene od strane nastavnika/mentora tako da prilikom izvodenja istih učenici kontinuirano idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva veću pomoć. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe i prijedlogom plana unaprjedenja izvodenja vježbe. Nastavne cjeline/teme Dijelovi (sklopovi) alatnog stroja Održavanje elemenata stroja Montaža i demontaža sklopa Spajanje hidrauličkih i pneumatskih elemenata Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Izrada i osiguranje vijčanog spoja Nastavnik učenike dijeli u timove. Svaki tim će dobiti 1) tehnički crtež izratka sa svim potrebnim dimenzijama i tolerancijama, 2) dva čelična lima debljine 4 mm, 3) različita svrdla za bušenje čeliĞnog lima, 4) stupnu bušilicu sa steznim alatom i moment ključeve za stezanje vijka i matice, 5) različite vijke, matice i podložne pločice za stezanje čeličnih materijala. Na osnovu tehniĞkog crteża i ostale dostupne literature, zadatak je: Odabrati potrebne dimenzije svrdla i stegnuti svrdlo u bušilicu Iz tablica odrediti i/ili proračunati: o Materijal vijka o Odrediti toleranciju vijka, matice i provrta koji je potrebno izbušiti, te medusobni položaj izbušenih provrta o Dimenzije vijka, matice i podložne pločice(ako je potrebna) d2 srednji promjer vijka, mm, d3 promjer jezgre vijka, mm, D1 promjer svijetlog otvora matice, mm, H1 nosiva dubina navoja, mm, h3 dubina navoja, mm, H visina temeljnog ravnostranog trokuta profila navoja, mm, j kut profila navoja,  R polumjer zaobljenja dna profila vijka, mm, r polumjer zaobljenja dna profila matice, mm. o TK Nm - potreban moment pritezanja vijčanog spoja (moment ključa) - Pričvrstiti limove na radni stol bušilice i izbušiti provrte u istima Izvesti spajanje limova te ostvariti vijčani spoj zahtijevane kvalitete i sigurnosti od neželjenog odvrtanja. Rastaviti vijčani spoj zbog vizualne kontrole kvalitete spoja Prezentirati rezultate proračuna dijelova vijčanog spoja Vrednovanje za učenje provodi nastavnik za vrijeme učenja i poučavanja različitim formativnim metodama(izlazne kartice, promatranja...) Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebnije značajnije dopune (1 bod) Učenik se pripremio za vježbu prema unaprijed zadanim uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima za vrijeme timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrjednovanje
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 279 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje kao učenje provode učenici tijekom učenja i poučavanja različitim formativnim metodama samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja. Učenici usporeduje elemente koje su odabrali za izradu vijčanog spoja sa drugim učenicima i/ili timovima. Učenici vrednuju svoj doprinos uspješnosti rada tima (samovrednovanje), vrednuju kvalitetu prezentacije ostalih timova (kvalitetu javnog prezentiranja). Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebnije značajnije dopune (1 bod) Uspješno smo odabrali i proračunali elemente vijčanog spoja Svi učenici u timu su dali maksimalan doprinos rješenju proračuna i spajanja vijčanog spoja članovi tima su uvažavali mišljenja kolega u timu Zadovoljan sam svojim doprinosom u timu Vrednovanje naučenog učitelj nakon učenja i poučavanja, različitim sumativnim metodama poput pisanih i usmenih rovjera, praktičnih radova Kriteriji vrednovanja Kriterij Izvrsno (5 bodova) Vrlo dobro (4 boda) Zadovoljavajuće Potrebno doraditi (3 boda) (2 boda) Priprema za nastavu Učenik je pronašao sve relevantne podatke za izradu vijčanog spoja; Koristi različite izvore informacija. Učenik je dobro istražio elemente vijčanog spoja, ponekad se služi spoznajama koje nisu primjerene i/ili su presložene. Ućenik nije pronašao dovoljan broj podataka o elementima vijčanog spoja; Koristi izvore koji nisu znanstveno provjereni. Učenik nije dovoljno istražio elemente vijčanog spoja što se negativno odrazilo na proračun dimenzija i ostvarivanje vijčanog spoja. Proračun dimenzija elemenata vijčanog spoja Učenik je točno izračunao sve elemente vijčanog spoja i odredio potreban moment pritezanja. Učenik je točno izračunao sve elemente vijčanog spoja, ali nije dobro odredio potreban moment pritezanja. Potrebne su male korekcije u proračunu. Učenik nije dobro proračunao sve elemente vijčanog spoja kao niti moment pritezanja. Potrebne su korekcije u proračunu. Proračun elemenata spoja je takav da zahtjeva znatne korekcije kako bi se uopće moglo pristupiti ostvarivanje spoja. Spajanje elemenata vijčanog spoja u cjelinu Učenik pravilno koristi unaprijed odabrane elemente vijčanog spoja kako bi pravilnim momentom pritezanja pričvrstio spoj. Učenik pravilno koristi unaprijed odabrane elemente vijčanog spoja. Nepravilnim(premalim) momentom pritezanja spoj je ostao labav(ili su prevelikim momentom pritezanja dijelovi oštećeni) Ućenik je pravilno koristio unaprijed odabrane elemente vijčanog spoja, ali zbog pogrešnog proračuna nije uspio do kraja korektno ostvariti spoj. Učenik čini veće pogreške prilikom ostvarivanja vijčanog spoja. Koristi pogrešne elemente i alate prilikom spajanja. Bodovna ljestvica: Zadatak 2: Izrada zalemljenog spoja ručnom lemilicom Učenik radi u timu. Svaki tim će dobiti tehnički crtež zalemljenog spoja sa svim potrebnim dimenzijama i tolerancijama, dva lima debljine 3 mm, lemilice, lem, talilo, alat i pribor za rezanje limova na potrebnu dimenzije i kvalitetu površine. Na osnovu tehničkog crteža i ostale dostupne literature, zadatak je: Odrediti vrstu lemljenja i materijal lemila obzirom na materijal limova koji se spajaju Ocrtati i odrezati limove na dimenzije prikazane na tehničkom crtežu Pričvrstiti limove i odrezati na siguran način Očistiti mjesto lemljenja kako bi zalemljeni spoj bio potrebne čvrstoće i kvalitete izrade Postaviti limove u pravilan polożaj prije početka lemljenja Zagrijati vrh lemilice, lem i površine spajanja na potrebnu temperaturu - Izvesti spajanje limova te ostvariti nerastavljivi spoj zahtijevane kvalitete i sigurnosti Iz tablica odrediti i/ili proračunati: o Materijal lema o Temperaturu zagrijavanja vrha lemilice i osnovnog materijala 14 - 15 bodova 13 - 12 11 - 10 bodova 9 - 8 bodova 0 - 7 bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1)
NARODNE NOVINE STRANICA 280 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE o Proračunati čvrstoću zalemljenog spoja Prezentirati rezultate proračuna zalemljenog spoja i načina ostvarivanja istog Vrednovanje za učenje provodi nastavnik za vrijeme učenja i poučavanja različitim formativnim metodama(izlazne kartice, omatranja...) Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebnije značajnije dopune (1 bod) UĞenik se pripremio za vježbu prema unaprijed zadanim uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima za vrijeme timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Zadatak 3: Demonstrirati osnovne sklopove na stupnoj buśilici i tokarskom stroju. Identificirati vretena i protumačiti njihovu funkciju. Zadatak 4: Rastaviti manji strojni sklop (npr. prirubnicu s ležajem), očistiti elemente, izvršiti kontrole te ponovo sastaviti (npr. s novom brtvom i ležajem). Zadatak 5: Provjeriti ispravnost hidraulične dizalice (npr. otvaranje i zatvaranje ventila, nivo ulja, postizanje krajnjih položaja). Vrednovanje kao i za učenje: Nastavnik vrednuje praktičan rad, primjenu znanja u praksi i misaonu aktivnost, motivaciju i trud učenika, brigu o alatu, strojevima i uredajima, vodenje dnevnika praktične nastave (portfolia), točnost dolazaka na nastavu, urednost i odnos prema kolegama i nastavnicima (mentorima). Takoder na kraju vježbi učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlaźu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda viśe razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA STROJNE OBRADE ODVAJANJEM ČESTICA Šifra modula Kvalifihacije nastavnika lioji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9063 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9064 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2320 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Postupci strojnih obrada odvajanjem čestica, 1 CSVET Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine, 1 CSVET Tehnologija strojne obrade rezanjem, 3 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 70 80 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZN1 Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za pravilan odabir strojne obrade odvajanjem čestica, odabir reznih alata i parametara (režima) obrade, tolerancija te izvodenje postupaka strojne obrade odvajanjem čestica na siguran način. Ključni pOjmOvl obrade odvajanjem čestica, rezni alati, parametri obrade, tolerancije i dosjedi
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 281 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama te praktičnih vježbi izvodenja strojnih obrada odvajanjem čestica. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i ołcrušenje za učenje, potrebni za realizaciju moüula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9063 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9064 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2320 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Postupci strojnih obrada odvajanjem čestica, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ objasniti tehnologije strojnih obrada odvajanjem čestica (tokarenjem, glodanjem, bušenjem, blanjanjem, brušenjem) odabrati strojnu obradu prema postavljenim zahtjevima razlikovati vrste i svojstva reznih alata odabrati rezni alat prema vrsti i zahtjevima obrade prepoznati utjecaj topline u process obrade izabrati sredstva za hladenje i podmazivanje odabrati tehnologiju obrade i alat odabrati strojnu obradu i alate prema postavljenim zahtjevima razlikovati postupke superfinih obrada odabrati superfinu obradu prema postavljenim zahtjevima razlikovati postupke obrada odnošenjem čestica odabrati obradu odnošenjem čestica prema postavljenim zahtjevima Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o vrstama strojnih obrada odvajanjem čestica, gibanjima potrebnim za odvajanje čestica, nastanku i vrstama čestica, stvaranju topline u zoni rezanja, načinima njezinog odvodenja, vrstama i materijalima reznih alata te izbora parametara obrade; vrstama superfinih obrada kao i načinima obrada odnošenjem materijala (obrade bez alata s reznom oštricom). Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke odabrati odgovarajuće postupke obrade odvajanjem čestica, strojeve, alate i režime obrade te izraditi pripremu za rad kroz izradu popisa operacija i zahvata. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
NARODNE NOVINE STRANICA 282 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Podjela obrada odvajanjem čestica Geometrija rezne oštrice alata Gibanja kod obrade odvajanjem čestica Sile rezanja i snaga stroja Stvaranje i oblici odvojenih čestica Toplina pri obradi i sredstva za hladenje i podmazivanje Trajnost ośtrice i postojanost alata Materijali za izradu alata Parametri (režimi) obrade Strojne obrade odvajanjem čestica - tokarenje, glodanje, bušenje, blanjanje, brušenje Superfine završne obrade Obrade odnošenjem materijala Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Izbor obrada i strojeva prema radioničkom crtežu Opis zadatka: Učenicima podijeliti radionički crtež nekog strojnog dijela, popis opreme i strojnog parka u radionici, popis operacija i i katalog profila materijala. Učenici rade samostalno ili u paru/grupi. Ishod aktivnosti: Učenik proučava dobiveni radionički crtež te iz kataloga materijala odabire odgovarajući profil materijala i dimenziju na koju treba pripremiti sirovac. Na osnovu popisa opreme kojom raspolaže radionica odabire operacije i strojeve (mjesto izvodenja operacije) te ih prema redoslijedu upisuje u obrazac popisa operacija. Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri rješavanju zadatka. Procijeni koliko dobro razumiješ odabir vrste obrade (operacije), zahvata i stroja prema radioničkom crtežu (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu analizirati radionički crtež predmeta Mogu odrediti profil i dimenzije sirovog materijala Mogu izabrati odgovarajuću obradu (operaciju) Mogu odabrati stroj za odredenu obradu Mogu odrediti redoslijed izvodenja obrada Mogu ispuniti obrazac popisa operacija Mogao / mogla bih samostalno riješiti sličan zadatak Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: ISHODI UČENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati vrste postupaka obrada odva’an’e mčestica Nabrojati vrste postupaka obrada odvajanjem čestica na primjerima iz prakse. Opisati vrste postupaka obrada odvajanjem čestica na primjerima iz prakse. Razlikovati vrste i svojstva reznih alata Razlikovati osnovne alate za obradu materijala odvajanjem čestica. Odabrati alate za obradu odvajanjem čestica uz pomoć nastavnika. Prepoznati utjecaj topline u zoni rezanja Opisati utjecaj nastale topline tijekom rezanja. Odabrati način smanjenja utjecaja topline tijekom rezanja na alat i izradak. Odabrati tehnologiju obrade i alat Razlikovati vrste obrade i alate za odredenu obradu. Odabrati obradu odvajanjem čestica uz pomoć nastavnika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 283 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Razlikovati postupke superfinih obrada Prepoznati postupke superfinih obrada. Odabrati postupak superfine obrade uz podršku nastavnika. Razlikovati postupke obrada odnošenjem čestica Prepoznati postupke obrada odnošenjem čestica. Odabrati postupak obrade odnošenjem čestica uz podršku nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici će na primjeru zadatka iz svijeta rada: preporučiti postupke obrada odvajanjem čestica odabrati strojeve odabrati tehnologiju obrade, operacije, zahvate odabrati rezne alate i režime rada iz kataloga Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste tolerancija (tolerancija oblika j dužinskih mjera, hrapavost) prepoznati vrste dosjeda i tolerancija na nacrtu razlikovati vrste dosjeda primijeniti vrste dosjeda povezati tolerancije i dosjede odrediti tolerancije strojnih dijelova i vrstu dosjeda izabrati i označiti tolerancije dosjeda, provrta i osovine koristiti se tablicama tolerancija uočiti tolerancije slobodnih mjera objasniti tolerancije slobodnih mjera razlikovati profile hrapavosti odrediti kvalitetu obrade Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o tolerancijama slobodnih mjera, duljinskih tolerancija, tolerancija dosjeda i geometrijskih tolerancija, označavanjem tolerancija, korištenjem tablica tolerancija te profilima hrapavosti. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke korištenjem tablica tolerancija odrediti dozvoljena odstupanja pojedinih dimenzija, na osnovu izračuna odrediti vrstu dosjeda te objasniti oznake u nacrtima koje se odnose na odstupanja od oblika i položaja te kvalitetu obrade. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Tolerancije prema namjeni Dosjedi i sustavi dosjeda Tolerancije oblika i položaja Hrapavost površine Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Ivan je dobio radionički nacrt vratila koji sadrži tolerirane mjere, dosjede, slobodne mjere, odstupanja od oblika i položaja te oznake hrapavosti. Da bi mogao odabrati potrebne strojne obrade za izradu prikazanog vratila mora razlikovati vrste tolerancija i odrediti kvalitetu obrade prema postavljenim zahtjevima na nacrtu. Neke od oznaka na nacrtu su: Zadatak 1: Razlikovati tolerirane mjere i slobodne mjere te odrediti tolerancije slobodnih mjera.
NARODNE NOVINE STRANICA 284 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 2: Pomoću tablica očitati odstupanja za tolerirane mjere Zadatak 3: Odrediti vrstu dosjeda l 120 H7/j6. Upute: iz tablica očitati tolerancije za provrt l 120 H7 i za osovinu l 120 j6 izračunati zračnost ili preklop i odrediti vrstu dosjeda usporediti dobiveno s tablicom sustava jedinstvene osovine. Zadatak 4: Prepoznati i razlikovati tolerancije oblika i položaja. Zadatak 5: Prepoznati oznake za stanje obradene površine. Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje urednost, motivaciju i trud učenika pri rješavanju zadatka. Procijeni koliko dobro razumiješ odabir tolerancije i vrste dosjeda (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu analizirati radionički crtež predmeta i zadane tolerancije Mogu očitati dozvoljeno odstupanje u tablici tolerancija Mogu izabrati odgovarajući dosjed Mogu razlikovati tolerancije vanjskih i unutarnjih mjera Mogu prepoznati tolerancije oblika Mogu prepoznati tolerancije položaja Mogu odrediti tolerancije slobodnih mjera Mogu odrediti kvalitetu obrade Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: ISHODI UĞENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati vrste tolerancija Nabrojati vrste tolerancija Opisati vrste tolerancija na primjerima iz prakse. Opisati vrste dosjeda Nabrojati vrste dosjeda Opisati vrste dosjeda na primjerima iz prakse. Odrediti toleranciju Prepoznati vrstu tolerancije Izabrati odgovarajuće odstupanje (iz tablica) za zadanu toleranciju uz podršku nastavnika. Opisati hrapavost površine Prepoznati oznaku kvalitete površine Odrediti kvalitetu površine na primjere iz prakse. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici će na primjeru zadatka iz svijeta rada: odrediti odstupanja toleriranih mjera odrediti tolerancije slobodnih mjera odrediti i razlikovati tolerancije oblika i položaja odabrati i protumačiti oznake za kvalitetu površine Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tehnologija strojne obrade rezanjem, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” raspoznati i koristiti rezne alate odabrati rezne alate prema zadanim zahtjevima obrade pravilno odabrati pribor za stezanje, učvrstiti i centrirati predmet obrade stegnuti predmet obrade na stroju u odgovarajući stezni alat (napravu) izabrati režime (parametre) obrade odrediti potrebne parametre obrade izvoditi jednostavnije operacije strojnih obrada odvajanjem čestica (piljenje, bušenje, tokarenje, glodanje, brušenje) izvoditi operacije strojnih obrada odva’an’e mčestica koristiti sredstva za hladenje i podmazivanje primjenjuje sredstvo za hladenje i podmazivanje podmazivati i čistiti stroj podmazivati i čistiti stroj primijeniti mjere zaštite na radu primijeniti mjere zaštite na radu
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 285 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici samostalno izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju vodenog učenja i demonstraciju vježbe kojom nastavnik upoznaje učenike s tijekom provodenja vježbi te ukazuje na važnost nekih teorijskih sadržaja i poštivanja mjera zaštite na radu. Učenici će izvoditi vježbe pripreme stroja i predmeta obrade, izbora potrebnih steznih, reznih i mjernih alata, izbora parametara obrade te izvodenja strojnih obrada koje su pripremljene od strane nastavnika/mentora tako da prilikom izvodenja istih učenici kontinuirano idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva veću pomoć. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe i prijedlogom plana unaprjedenja izvodenja vježbe. Nastavne cjeline/teme Izbor alata prema zadanim uvjetima (steznih, reznih, mjernih) Stezanje predmeta obrade na stroju Izbor parametara obrade Posluživanje strojeva za strojnu obradu (pile, tokarilice, glodalice, bušilice) Izvodenje strojnih obrada piljenje, tokarenje, glodanje, bušenje) Tekuće održavanje alatnog stroja Opasnosti i mjere zaštite na radu pri strojnoj obradi Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Složeni zadatak 1: Na osnovu radioničkog crteža izraditi osovinu (vratilo). Upute: konstruirati predmet na način da su zastupljene strojne obrade piljenja (priprema sirovca), zabušivanja i/ili bušenja, tokarenja (vanjskog poprečnog, uzdużnog, utora, skošenja/konusa, navoja, unutarnjeg); glodanja utora za klin. Ishod aktivnosti (vježbe): učenik proučava radionički crtež, bira potrebne alate, strojeve, parametre obrade te praktično izvodi vježbu na stroju, detaljno opisuje vježbu u dnevniku rada uz izradu sve potrebne dokumentacije i pratećih skica (crteža). Poštivati mjere zaštite na radu. Vrednovanje kao i za učenje: Nastavnik vrednuje praktičan rad, primjenu znanja u praksi i misaonu aktivnost, motivaciju i trud učenika, brigu o alatu, strojevima i uredajima, vodenje dnevnika praktične nastave (portfolia), točnost dolazaka na nastavu, urednost i odnos prema kolegama i nastavnicima (mentorima). Takoder na kraju vježbi učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu. KRITERIJI RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA VREDNOVANJA Kompletno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebne značajnije dopune (1 bod) Uspjeh učenika na Učenik je uspješno Učenik je većim dijelom uspješno Učenik nije uspjeśno odradio vježbu. vježbi odradio vježbu. odradio vježbu. Samostalnost Učenik uglavnom Učenik radi vježbu uz povremenu Učenik radi vježbu uz stalnu pomoć, učenika u radu samostalno izvodi pomoć. poticanje i upozoravanje. vježbu. Odnos prema alatu, strojevima i uredajima Dobar odnos učenik ispravno koristi alate, strojeve i uredaje koje nakon uporabe pravilno spremi. Nemaran odnos učenik povremeno neprikladno koristi alate, strojeve i uredaje te nakon uporabe uvijek ih pravilno ne spremi. Loš odnos učenik namjerno oštećuje alat i neprimjereno ga koristi (dobiva ga cijela skupina ako se počinitelj ne može ustanoviti). Redovitost na nastavi i urednost Učenik dolazi na nastavu na vrijeme, uredan je i nosi radnu odjeću. Učenik povremeno kasni na nastavu, djelomićno je uredan i zaboravlja radnu odjeću. Učenik često kasni na nastavu ili ne dolazi, često je neuredan i ne nosi radnu odjeću. Vodenje dnevnika učenja temeljenog na radu (portfolia) Učenik ima sve vježbe detaljno opisane i dokumentirane potrebnim crtežima. Učenik ima većinu vježbi opisanih i dokumentiranih potrebnim crtežima. Učenik nema većinu vježbi opisanih i dokumentiranih potrebnim crtežima ili ne vodi učenja temeljenog na radu nastave. Bodovna ljestvica: 96 100% bodova 86 95% bodova 66 85% bodova 51 65% bodova 0 -50% bodova vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Odnos prema zadatku i radu Učenik je zainteresiran za zadatak i veseli se uspjehu. Učenika je potrebno dodatno poticati da se zainteresira za zadatak i uspješno izvodenje vježbe. Učenik je nezainteresiran za zadatak i/ili odbija izvodenje zadatka.
NARODNE NOVINE STRANICA 286 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Samoprocjena: Procijeni koliko dobro izvodiš vježbu (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu odabrati potreban alat Mogu stegnuti predmet obrade na stroj Mogu odabrati parametre obrade Koristim zaštitnu opremu i poštujem mjere zaštite Uspješno izvodim vježbe strojnih obrada odvajanjem čestica Redovito vodim dnevnik učenja temeljenog na radu Zalažem se i trudim pri izvodenju vježbe Zadatak 2: Izrada cijevne prirubnice Opis aktivnosti: Ispred učenika je čelična ploča dimenzija 100 x 100 x 10 mm. Prema zadanom nacrtu polaznici trebaju izraditi cijevnu prirubnicu postupcima piljenja, turpijanja, bušenja, proširivanja, urezivanja navoja G W“, upuštanja. Učenici samostalno izraduju plan obrade i izbor alata. Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Plan rada Nema plana rada ili je pogrešan. Plan rada je djelomičan. Plan rada je potpun i točan. Izbor alata Izbor alata je pogrešan. Izbor alata je s manjim pogreškama. Izbor alata je točan. Pravilna i sigurna uputreba alata i strojeva Upotreba alata i strojeva je pogrešna i nesigurna. Upotreba alata i strojeva je s manjim pogreškama. Upotreba alata i strojeva točna i sigurna. Postizanje zadanih dimenzija Postignute dimenzije su pogrešne. Postoje manje greške u postignutim dimenzijama. Postignute dimenzije su točne. Kvaliteta proizvoda Kvaliteta je lośa. Kvaliteta je zadovoljavajuća. Proizvod je vrlo kvalitetan. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Izvodenje jednostavnijih operacija strojne obrade odvajanjem čestica Opis zadatka: Učenicima podijeliti radionički crtež jednostavnijeg strojnog dijela za koji je potrebno izabrati operacije i zahvate obrade, alate, strojeve i parametre obrade, pripremiti stroj za obradu te izvršiti obradu na stroju uz strogo poštivanje mjera zaštite na radu. Učenici rade zadatak uz vodenje i pomoć nastavnika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 287 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA TEHNOLOŚKI PROCESI NA KLASIĞNIM STROJEVIMA Ğifra modula Kvalifikacije nastavniłia koji pp su $p djeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2268 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2278 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Konvencionalni alatni strojevi, 1 CSVET Razrada tehnoloških procesa za konvencionalne strojeve, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20-30% 70 80 % 10-Z0% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za rad na klasičnim strojevima, odnosno razradu tehnološkog procesa izrade predmeta prema radioničkom crtežu te pripremu i izvodenje jednostavnih zahvata obrade na klasičnom stroju. Ključni pojmovi klasični strojevi, razrada tehnoloških procesa Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Zadatak 2 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: ispred učenika je čelična ploča dimenzija 100 x 60 x 10 mm. Prema zadanom nacrtu učenici uz upute trebaju izraditi cijevnu prirubnicu postupcima piljenja, turpijanja, bušenja, proširivanja, urezivanja navoja G Vz“, upuštanja. Učenici izraduju plan obrade i izbor alata uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. U zadatku 2 daroviti učenici će samostalno izraditi crtež cijevne prirubnice za konkretnu cijevnu instalaciju te je izraditi.
NARODNE NOVINE STRANICA 288 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2268 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2278 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), śkolsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način u odgovarajućim uvjetima (praktikumi, školska radionica, prostori RCK i kod poslodavca). Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Konvencionalni alatni strojevi, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati konvencionalne alatne strojeve s obzirom na tehnologiju obrade (pile, tokarilice, glodalice, bušilice, blanjalice, brusilice, strojeve za izradu zupčanika i dr.) odabrati alatni stroj s obzirom na tehnologiju obrade protumačiti karakteristike i način rada alatnog stroja objasniti osnovne sklopove i potrebna gibanja na alatnom stroju (tokarilici, glodalici, blanjalici, buśilici, ...) opisati funkciju mehaničkih sklopova alatnih strojeva objasniti mehaničke sklopove alatnih strojeva protumačiti načine stezanja predmeta obrade odabrati steznu napravu za stezanje predmeta obrade protumačiti načine stezanja alata odabrati držače alata i potreban stezni pribor za zadani primjer primijeniti odabrani alatni stroj i pribor u radnom procesu pripremiti stroj za izvodenje odredene operacije strojne obrade Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s vrstama konvencionalnih alatnih strojeva, njihovim osnovnim sklopovima, načinom rada i primjenom te priborom za stezanje predmeta obrade i alata. Učenici uz zadane upute nastavnika, za primjer iz prakse, tijekom praktičnih vježbi odabiru alatni stroj i potreban pribor za stezanje predmeta obrade i alata te pripremaju stroj za izvodenje operacija i zahvata obrade. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Konvencionalni alatni strojevi za obradu odvajanjem čestica Pile Tokarski strojevi Glodalice Bušilice Blanjalice Brusilice Strojevi za izradu zupčanika Mehanički sklopovi alatnih strojeva Pribor za stezanje predmeta obrade Pribor za stezanje alata Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka pokreće proizvodnju strojnih dijelova te raspolaže odredenim strojnim parkom (ima tokarilice, glodalicu, stupnu bus“ilicu, tračnu pilu, brusilicu i dubilicu opremljene standardnim priborom za stezanje predmeta obrade i alata). Zaposlenik je dobio radioniĞke nacrte vratila i oslonca prema kojima mora odabrati strojeve potrebne za njihovu izradu. Takoder prema geometriji predmeta i uvjetima obrade treba odabrati način stezanja predmeta i alata, potreban pribor te pripremiti stroj za izvodenje operacija i zahvata obrade te obrazloźiti svoj izbor. Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri rješavanju zadatka iz radne situacije.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 289 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Procijeni koliko dobro poznaješ vrste alatnih strojeva te mogućnosti stezanja obratka i alata na stroju (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu prema radioničkom crtežu odabrati alatni stroj Mogu objasniti rad alatnog stroja Mogu razlikovati mehaničke sklopove alatnog stroja Mogu odabrati način stezanja predmeta obrade i potreban pribor Mogu pripremiti alatni stroj za obradu Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik odabire stroj prema tehnologiji obrade učenik opisuje načelo rada alatnih strojeva učenik opisuje sklopove alatnih strojeva učenik odabire odgovarajući pribor za stezanje predmeta obrade za primjer iz prakse učenik odabire odgovarajući pribor za stezanje alata za primjer iz prakse učenik poslužuje alatni stroj uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (pros“irivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Razrada tehnoloških procesa za konvencionalne strojeve, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati proizvodni i tehnološki proces objasniti razliku izmedu proizvodnog i tehnološkog procesa uz navodenje primjera definirati elemente tehnološkog procesa objasniti elemente tehnološkog procesa (operacija, zahvat, prolaz) izabrati potrebne alate (stezne, rezne, mjerne) izabrati potrebne alate za zadani primjer protumačiti i odabrati parametre (režime) obrade odabrati režime obrade za zadani primjer uz analizu odabira izraditi kalkulaciju troškova proizvodnje izraditi kalkulaciju troškova proizvodnje za zadani primjer izračunati vremena izrade izračunati normu za zadani primjer izraditi tehnološku dokumentaciju izraditi operacijski list, popis alata i popis strojeva za zadani primjer koristiti kataloge alata i strojeva izabrati alate i strojeve iz kataloga razraditi tehnološki proces prema radioničkom crtežu za izradu predmeta na klasičnim strojevima razraditi tehnološki proces prema zadanom nacrtu izraditi jednostavni predmet prema razradenom tehnološkom procesu izraditi jednostavni predmet na stroju prema razradenom tehnološkom procesu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u kojem učenici izvode zadatke prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju predavačke nastave te problemske i heurističke (vodeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o proizvodnom i tehnološkom procesu, tipovima proizvodnje te smjernicama za razradu tehnoloških procesa. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom razraditi tehnološki proces izrade predmeta na konvencionalnom alatnom stroju prema zadanom radioničkom crtežu, izradit svu potrebnu tehnološku dokumentaciju, kalkulaciju troškova i vremena izrade te predmeta na stroju prema razradenom tehnološkom procesu izrade. Ako postoji mogućnost izraditi predmet na stroju. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada.
NARODNE NOVINE STRANICA 290 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Pojam proizvodnog i tehnološkog procesa Obradni sustav Tipovi proizvodnje Tehnološka dokumentacija (operacijski list, popis operacija, popis alata, popis strojeva, zahtjevnica za konstrukciju specijalnog alata i dr.) Smjernice za razradu tehnoloških procesa Tehnologičnost proizvoda Tehnolośka analiza proizvoda Baze i izbor baznih površina Operacija i njezine sastavne cjeline Razrada operacija Vrijeme izrade Vježbe: Izbor alata i strojeva iz kataloga Izbor preporučenih režima obrade iz tablica i kataloga Razrada tehnološkog procesa prema zadanom radioničkom crtežu Izrada tehnološke dokumentacije Kalkulacija troškova proizvodnje Izračun vremena izrade norme Izrada jednostavnog predmeta na stroju prema razradenom tehnološkom procesu Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Razrada tehnološkog procesa izrade vratila (ili nekog drugog strojnog dijela). Proučiti radionički crtež (podaci u sastavnici, kote, oblik, tolerancije, hrapavosti površine, ...), odabrati poluproizvod iz kataloga i definirati dimenzije sirovca (prema nacrtu i materijalu koji je naveden u sastavnici nacrta), odrediti materijal te oblik i dimenzije sirovog komada, odrediti operacije obrada prema redoslijedu. Za svaku operaciju izabrati stroj, zahvate i alate, skicirati izgled strojnog dijela (2D) nakon svake operacije (od sirovca do gotovog strojnog dijela), podebljati i kotirati površine koje se obraduju u toj operaciji. Svaku operaciju detaljno razraditi kroz izradu operacijskog ljestvica, popisa alata i popisa strojeva. Za zadani primjer izraditi kalkulaciju troškova proizvodnje i potrebno vrijeme za izradu predmeta. Prezentirati projektni zadatak. Izraditi predmet na stroju koji je prethodno potrebno pripremiti u skladu sa zahtjevima za razradeni tehnološki proces. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje zadatka Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Izbor sirovca, Izbor je potpun i točan. Izbor je većinom potpun i točan. Izbor je u većoj mjeri nepotpun. strojeva i alata Kalkulacija troškova Kalkulacije radi samostalno; Kalkulacije radi samostalno; u Kalkulacije su u većoj mjeri proizvodnje i pregledne su, potpune i točne. većoj mjeri su potpune i točne. nepotpune i točne; tek uz pomoć vremena izrade može napraviti točnu kalkulaciju. Prezentiranje izradenog zadatka Prezentira izradeni zadatak sigurno i samostalno primjenjujući u potpunosti stručnu terminologiju Prezentira izradeni zadatak pomalo nesigurno i u većoj mjeri samostalno primjenjujući u potpunosti stručnu terminologiju. Prezentira izradeni zadatak nesigurno i uz pomoć djelomično primjenjujući stručnu terminologiju. Izrada predmeta na stroju Učenik samostalno izvodi operacije izrade predmeta na stroju. Učenik uz manju pomoć izvodi operacije izrade predmeta na stroju. Učenik samo uz pomoć izvodi operacije izrade predmeta na stroju. Bodovi 3 2 1 Bodovna ljestvica: 26 - 30 bodova 22 - 25 17 21 bodova 12 - 16 bodova 0 - 11 bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Skica redoslijeda operacija i zahvata Skice i redoslijed operacija i zahvata su točni, potpuni, uredni i pregledni. Skice i redoslijed operacija i zahvata su u man'o’ mjeri nepotpuni, skica je uredna i manje pregledna. Skice i redoslijed operacija i zahvata su u većoj mjeri nepotpuni, skica je manje uredna i pregledna.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 291 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učeniku se zadaje manje složen zadatak za koji je potrebno razraditi tehnološku dokumentaciju, koji radi uz dodatne upute, pomoć nastavnika i produñeno vrijeme, ako je potrebno. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA PROJEKTNI ZADATAK Ğifra modula Xvatifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11491 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11492 Ohujam moüula (CSVET) 4 CSVET Planiranje projekta, 2 CSVET Izrada projekta, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 5-10% 70 80 % 10-30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj {opis) modula Cilj modula je razvoj suradničkih kompetencija i rada u timu na kompleksnijim zadatcima koji obuhvaćaju primjenu znanja i vještina stečenih kroz druge module. Kroz različite aktivnosti te jasno definirane uloge i odgovornosti pojedinca, zadatci se oblikuju u skladu s prethodno ostvarenim ishodima. Učenik će kroz izradu praktičnog rada obuhvatiti znanja i vještine iz prethodnih modula i razviti timske kompetencije u radnom okruženju. Kljutni pojmovi planiranje, implementacija, timski rad, osiguranje kvalitete Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okruźju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Izrada projekta temelji se na samostalnom radu učenika organiziranih u timove uz mentorstvo nastavnika modula iz škole važnih za ostvarivanje ishoda ili stručnjaka iz svijeta rada
NARODNE NOVINE STRANICA 292 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11491 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11492 Za provedbu kod planiranja projekta je svakom članu tima potrebno računalo s pristupom internetu i instaliranom odgovarajućom programskom podrškom. Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Planiranje projekta, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” formulirati projektni prijedlog, opseg i ciljeve projekta kreirati projektni prijedlog identificirati osnovne značajke tima analizirati značajke time definirati timske uloge opisati uloge članova tima izraditi projektni plan s definiranim opsegom, ciljevima, fazama, aktivnostima, rasporedom i proračunom projekta kreirati projektni plan po fazama projekta uz opis opsega, ciljeva aktivnosti i proračuna projekta procijeniti potrebne resurse za provedbu projekta analizirati potrebne materijalne resurse i ljudske potencijale za provedbu projekta planirati ključne aktivnosti za nabavu roba i usluga planirati aktivnosti nabave roba i usluga potrebnih za provedbu projekta definirati model vrednovanja projekta preporučiti model vrednovanja projekta Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz faze razvoja projekta i različite oblike rada. Nastavnik daje upute i u procesu sudjeluje u ulozi mentora. Učenici u timovima trebaju formulirati svoj projektni prijedlog, raspodijeliti uloge u izradi projekta, uspostaviti komunikacijski sustav , kreirati detaljan projektni plan, kreirati predvideni proračun za ostvarenje projekta, planirati nabavu roba i usluga te definirati način vrednovanja projekta. Dvije su mogućnosti formiranja timova: jedan zadatak je isti za sve timove svaki tim predlaže idejno rješenje i izraduje svoje idejno rješenje svaki tim dobije nekoliko aktivnosti zajedničkog projektnog zadatka i odraduje ih tako da je zastupljenost timskog rada unutar tima i timskog rada medu timovima Nastavne cjeline/teme Projektni prijedlog Značajke i uloge u timu Projektni plan i njegove sastavnice Vrednovanje projekta Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: „Uljepšaj svoj okoliš” Grad Zagreb je raspisao natječaj za idejno rješenje i izradu kućice za kante za odlaganje otpada u jednoj velikoj gradskoj četvrti na inicijativu gradana iste četvrti u kojoj se javlja problem s rasipanjem smeća na zelene površine. Naselje obiluje zelenim površinama, biciklističkim stazama i parkovima. Osim javne nabave i mogućnosti izrade iste, grad Zagreb dodjeljuje nagradu za originalan i inovativan pristup. Zahtjevi naručitelja su: 1) Dimenzije prostora su 10000x5000x2500 mm 2) Kućica je koncipirana tako da se samo s prednje strane vidi unutrašnjost a ostale strane su zatvorene 3) Krov ili nadstrešnica mora sadržavati nosače za solarne panele (raspored panela i nosača dostupan) 4) Prijedlog oslikane kućice da se uklopi u prostor (idejno rješenje) 5) Predložiti dvije vrste materijala 6) Ponuda treba sadržavati idejno rješenje, podatke o cijeni materijala, rada i montaže za 1 kućicu i za 10 kućica Uz varijantu tima učenika da je jedan zadatak isti za sve timove, učenici kreiraju projektni prijedlog koji kroz modul razraduju.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 293 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Aktivnosti \ bodovi 3 2 1 Kreiran projektni Projektni prijedlog je Projektni prijedlog je Projektni prijedlog je Projektni prijedlog je prijedlog u kojem su jasno i detaljno opisan. jasno i većim dijelom jasno opisan. Ciljevi i nije jasno opisan. Ciljevi opisani opseg i ciljevi projekta Ciljevi i opseg su dobro definirani. detaljno opisan. Ciljevi i opseg su definirani. opseg su dobro definirani. i opseg su definirani. Podijeljene uloge Članovi tima Članovi tima uglavnom članovi tima članovi tima slabo članova tima prepoznaju svoj udio u prepoznaju svoj udio u djelomićno prepoznaju prepoznaju svoj udio u projektu i za što su projektu i za što su svoj udio u projektu i za projektu i za što su osobno zaduźeni. osobno zaduźeni. što su osobno zaduźeni. osobno zaduźeni. Kreiran projektni plan Kreirani plan je jasno Kreirani plan je jasno Kreirani plan je Kreirani plan nema s definiranim opsegom, definiranog opsega i definiranog opsega i definiranog opsega i jasno definiran opseg i ciljevima, fazama, ciljeva. Faze su logično ciljeva. Faze su logično ciljeva. Faze su opisane ciljeve. Faze djelomično aktivnostima, opisane uz raspored opisane uz raspored uz raspored ključnih opisane, uz djelomičan rasporedom i ključnih aktivnosti. ključnih aktivnosti. aktivnosti uz proračun raspored. Proračun ima proračunom projekta Proračun je detaljan, Proračun je točan i u kojem ima manjih grešaka ili treba točan i razložen po stavkama. razložen po stavkama. grešaka. doraditi. Predložena procjena Promjena potrebnih Procjena potrebnih Procjena potrebnih Procjena potrebnih potrebnih materijalnih materijalnih resursa i materijalnih resursa i materijalnih resursa i materijalnih resursa i resursa i ljudskih ljudskih potencijala je ljudskih potencijala je ljudskih potencijala nije ljudskih potencijala nije potencijala za jasna, detaljna i jasna i razloźena po potpuna ili izradena uz dovoljno jasno i provedbu projekta razloźena po stavkama, stavkama, Uglavnom su pomoć nastavnika. detaljno opisana. Obuhvaćene su sve obuhvaćene potrebne potrebne aktivnosti. aktivnosti. Planirana nabava roba i Planirana nabava je u Planirana nabava je Planirana nabava je Planirana nabava nije u usluga potrebnih za skladu s procjenom uglavnom u skladu s djelomićno u skladu s skladu s procjenom provedbu na temelju potreba koje su jasno i procjenom potreba koje procjenom potreba koje potreba te treba procjene potreba detaljno opisane. su jasno i detaljno opisane. su opisane. doradu. Predložen model Unutar tima i Unutar tima i uz manju Unutar tima i uz pomoć Samo uz pomoć vrednovanja projekta nastavnikom pomoć nastavnika nastavnika mentora nastavnika mentora mentorom dogovoren mentora dogovoren dogovoren sustav dogovoren sustav sustav vrednovanja sustav vrednovanja vrednovanja vrednovanja uspješnosti projekta uspjeśnosti projekta uspješnosti projekta uspješnosti projekta. koji obuhvaća sve koji obuhvaća sve koji obuhvaća sve aktivnosti projekta. aktivnosti projekta. aktivnosti projekta. Kako bi osigurali učinkovito praćenje komunikacije i napretka učenici će redovito samovrednovati svoj rad i vrednovati rad drugih članova Elementi procjene/samoprocjene/ bodovi 4 3 Doprinos Tijekom rada stalno Tijekom rada uglavnom Tijekom rada Tijekom rada rijetko daje(m) korisne ideje i daje(m) korisne ideje i uglavnom daje(m) daje (m) korisne ideje i aktivno udjeluje(m) u sudjeluje u razgovoru. korisne ideje i sudjeluje(m) u razgovoru. Važan sam/je član tima koji daje sve od sebe. sudjeluje u razgovoru. Važan razgovoru. Ğesto ga/me drugi članovi sam/je član tima koji daje sve od sebe. trebaju poticati na rad. Rješavanje problema Aktivno traži(m) moguća Razraduje(m) rješenja Spreman je/sam Spreman je/sam rješenja, nalazi(m) ih i koja su predložili drugi iskušati prijedloge saslušati prijedloge predlaže(m) timu. članovi tima. drugih članova tima ne predlaže(m) ni ne razraduje(m) drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava(m). rješenja. Usredotočenost na Stalno je/sam Uglavnom je/sam Ponekad je/sam Rijetko je/sam zadatak usredotočen na zadatak i rok izvršenja usredotočen na zadatak i rok izvršenja. usredotočen na zadatak i rok izvršenja. usredotočen na zadatak i rok izvršenja.
NARODNE NOVINE STRANICA 294 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izrada projekta, 2 CSVET Ishodi učenja łshodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ upravljati provedbom projektnih aktivnosti na temelju izradenog plana upravljati projektnim aktivnostima prema prethodno dogovorenom planu dokumentirati svaku fazu odvijanja projekta izraditi projektnu dokumentaciju po fazama projekta izraditi izvještaje o statusu, trendovima i prognozama budućih projektnih aktivnosti izvijestiti o projektnim aktivnostima opisujući trenutni status, projekcije i trendove koristiti dostupne izvore informacija i literaturu na ispravanp ri način mijeniti odgovarajuću literaturu i izvore informacija upravljati timskom komunikacijom i odnosima unutar tima organizirati timsku komunikaciju na odgovarajući način interpretirati rezultate projekta vrednovati rezultate projekta Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustavi modula je učenje temeljeno na radu gdje učenik uz pomoć nastavnika ili mentora iz svijeta rada izraduje metalne konstrukcije. Nastavnik daje upute i u procesu sudjeluje u ulozi mentora. Učenici nastavljaju s implementacijom projektnog zadataka koji su prethodno isplanirali. U ovoj fazi projekta primjenjuju usvojene kompetencije i praktično ih primjenjuju, te pojedine projektne aktivnosti dokumentiraju prema dogovorenim pravilima. Dokumentacija projekta uključuje izvještaje koji obuhvaćaju i analizu postojećeg stanja i projekcije. Za komunikaciju koriste dogovorene sustave i pridræavaju se dogovorenih rokova. Primjenom dogovorenog sustava vrednovanja procjenjuju ostvarenost projektnih aktivnosti u uspješnost provedbe. Nastavne cjeline/teme Implementacija projektnih aktivnosti u odnosu na planirane Dokumentacija projektnih aktivnosti Komunikacija unutar projektnog tima i komunikacija s dionicima Procjena uspješnosti projekta Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Nastavno na zadatak iz prethodnog skupa ishoda učenja „Uljepšaj svoj okoliš“, učenici bi trebali izraditi kućicu za kante za odlaganje otpada. Mogu se podijeliti u grupe tako da jedna grupa izraduje nadstrešnicu, a jedna ogradu. Ako ima idejnih rješenja kao što su nosači za bicikle, treća grupa može izradivati iste. Faza izrade projekta vrednuje se kroz projekt isplaniran u prethodnom skupu ishoda učenja . Prateći proces izrade projekta u odnosu na planirane aktivnosti i predanu dokumentaciju vrednujemo ostvarenost i uspjeśnost pojedinih projektnih aktivnosti. Ostali članovi tima Ostali članovi tima Ostali članovi tima tijekom rada mogu ga/me ponekad ga/me često tijekom računati na tijekom rada moraju rada moraju podsjećati njega/mene. podsjećati na izvršenje zadataka na izvršenje zadataka. Suradnja Gotovo uvijek sluša(m), Većinom aktivno Povremeno aktivno Rijetko aktivno dijeli(m) ideje i podrška sluša(m), dijeli(m) ideje sluša(m), dijeli(m) sluša(m) i dijeli(m) je/sam drugima. i podrška je/sam ideje i pokušava(m) ideje. Rijetko se Povezuje(m) ljude u drugima. Doprinosi(m) biti podrĞka drugima. trudi(m) biti podrĞka grupi i stvara(m) pozitivno ozračje. pozitivnom ozračju u timu. drugima. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Prilagodba za učenike s teškoćama provodi se s obzirom na specifičnu teškoću (prilagodba teksta, detaljnije upute, dostupnost uputa za naknadno pregledavanje, smanjen opseg dodijeljenih zadataka, produljeno vrijeme rada na zadatcima). Učenici s teškoćama trebaju biti uključeni u podržavajući tim koji će inn omogućiti doprinos projektu, stjecanje kompetencija i osobni razvoj. Daroviti i visoko motivirani učenici u planiranju i provedbi projektnih aktivnosti mogu biti imenovani voditeljima timova te tako osim doprinosa projektu i stjecanje stručnih kompetencija mogu razvijati svoje kolaboracijske i upravljačke vještine.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 295 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 3. RAZRED NAZIV MODULA DIZAJNIRANJE POMOĆU RAfiUNALA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji pp su $p djeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2298 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2299 Aktivnosti/ bodovi 3 2 1 Projektnim Projektnim aktivnostima Projektnim Projektnim Projektnim aktivnostima upravlja se prema aktivnostima upravlja aktivnostima upravlja aktivnostima ne upravlja se prema unaprijed kreiranom planu. se prema unaprijed se prema unaprijed upravlja se prema unaprijed Povremena odstupanja su u kreiranom planu kreiranom planu, ali unaprijed kreiranom kreiranom planu svrhu uspješnije odstupanja od postoje odstupanja i planu. implementacije i planiranog su manja i promjene plana. optimizacije procesa te su dokumentirana u dokumentirana u procesu. procesu. Izradena je Izradena projektna Izradena projektna Izradena projektna Izradena projektna projektna dokumentacija je točna i dokumentacija je dokumentacija je dokumentacija ima dokumentacija po detaljna, Jasno odgovara uglavnom točna i uglavnom točna, ali nije grešaka te treba fazama projekta planiranom i odradenom. detaljna, Jasno detaljna. Djelomično doradu. Planirano i odgovara planiranom i odgovara planiranom i odradeno ne odgovara odradenom. odradenom. dokumentaciji. Izradena su Izradena izvješća su točna i Izradena izvješća su Izradena izvješća su Izradena izvješća su izvjeśća koja detaljna, a uključuju točna, a uključuju uglavnom točna , a djelomično točna točna, uključuju pregled pregled trenutno stanja i pregled trenutno stanja uključuju pregled a uključuju pregled trenutnog stanja i projekcije projekcije. i projekcije. trenutno stanja i projekcije. trenutno stanja i projekcije. Članovi time članovi tima pronalaze članovi tima uglavnom članovi tima Članovi tima trebaju koriste dostupnu potrebne, točne i pronalaze potrebne, povremeno pronalaze pomoć pronalaze literaturu i izvore relevantne informacije uz točne i relevantne potrebne, točne i potrebne, točne i informacija pomoć dostupnih izvora informacija i literature. informacije uz pomoć dostupnih izvora informacija i literature. relevantne informacije uz pomoć dostupnih izvora informacija i literature. relevantne informacije uz pomoć dostupnih izvora informacija i literature. Komunikacija Za komunikaciju članovi Za komunikaciju Za komunikaciju Za komunikaciju unutar tima i s tima koriste dogovorene članovi tima koriste članovi tima članovi tima uglavnom vanjskim alate i sustave te mogu bilo dogovorene alate i povremeno koriste ne koriste dogovorene korisnicima kad pristupiti važnim sustave te uglavnom dogovorene alate i alate i sustave, a važne organizirana je na informacijama ako je to mogu bilo kad sustave, ali važne informacije nisu odgovarajući način potrebno. pristupiti važnim informacije nisu uvijek dostupne članovima informacijama ako je to potrebno. jasne i dostupne. tima. Rezultati projekta Sve aktivnosti su odradene, Sve aktivnosti su Aktivnosti su Aktivnosti su su vrednovani ukoliko je bilo promjena u odradene, uz manje uglavnom. Prva djelomično odradene. odnosu na plan one su bile promjene. Prva verzija/prototip je Prva verzija/prototip je u svrhu optimizacije verzija/prototip je izraden i uglavnom izraden i djelomično projekta. Prva uspješno izraden i funkcionalan. funkcionalan. verzija/prototip je uspješno funkcionalan. Dokumentacija Dokumentacija izraden i funkcionalan. Dokumentacija odgovara planiranom uglavnom odgovara Dokumentacija odgovara planiranom i odradenom. odgovara planiranom i odradenom. odradenom. planiranom i odradenom. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Prilagodba za učenike s teškoćama provodi se s obzirom na specifičnu teškoću ( detaljnije upute, dostupnost uputa za naknadno pregledavanje, smanjen opseg dodijeljenih zadataka, produljeno vrijeme rada na zadatcima). Učenici s teškoćama trebaju biti uključeni u podržavajući tim koji će inn omogućiti doprinos projektu, stjecanje kompetencija i osobni razvoj. Daroviti i visoko motivirani učenici u planiranju i provedbi projektnih aktivnosti mogu biti imenovani voditeljima timova te tako osim doprinosa projektu i stjecanje stručnih kompetencija mogu razvijati svoje voditeljske i upravljačke vještine.
NARODNE NOVINE STRANICA 296 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Izrada 3D modela, 3 CSVET Tehnološka dokumentacija iz 3D modela, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na raüu Samostalne aktivnosti učeniłca/učenika 20-30% 50-60% 10-30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je stjecanje kompetencija za primjenu programa za dizajniranje proizvoda u strojarstvu i njihovo predstavljanje kroz 3D model i tehničku i tehnološku dokumentaciju ž¢ÎȚUČZt1 ȚIO}ZŁtOVt CAD, 3D model, 3D vizualizacija, 3D modeliranje, računalna grafika, sklop, generiranje pogleda, sastavnica, sastavni crtež, radionički crtež Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za ućenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2298 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2299 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izrada 3D modela, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti računalni program za izradu 3D modela izraditi 3D model u nekom od CAD ili CAD/CAM programa sastaviti sklopove i jednostavne proizvode izraditi prikaz sklopa i jednostavnog proizvoda u CAD ili CAD/CAM programu iz pojedinačnih 3D modela koristiti katalog normiranih elemenata odabrati normirane elemente iz kataloga prema postavljenim zahtjevima analizirati mehanička svojstva i opterećenje modela napraviti simulaciju opterećenja 3D modela te analizirati mehanička svojstva i opterećenje modela protumačiti gibanja pojedinih elemenata u sklopu protumačiti gibanja unaprijed odredenih elemenata u sklopu
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 297 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom uz primjenu računalnih programa izraditi 3D modele elemenata i sklopova koji se koriste u raznim konstrukcijama uz analizu mehaničkih svojstava i opterećenja te izradu radioničkih crteža koristeći stvoreni 3D model. Izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Izrada 3D modela u CAD ili CAD/CAM programu Sastavljanje sklopova i proizvoda pomoću CAD programa iz pojedinačnih 3D modela Korištenje kataloga normiranih elemenata Simulacija opterećenja na zadanoj metalnoj konstrukciji Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka za proizvodnju transportera razvija novi tip transportera za prijenos terete stepenicama Zadatak: Potrebno je izraditi 3D modele dijelova i sklopova transportera koristeći odabir 3D modela ugradenih elemenata iz kataloga proizvodača. Zadatak se vrednuje su kroz analizu prezentiranih rješenja uz primjenu elemenata i kriterija koji su bili učenicima predstavljeni prije same izrade. Prezentaciju svog rada uz predstavljanje analize rješenja izvodi prvo učenik koji ga je izradio, onda analizu provode i svi ostali učenici uz prijedloge unaprjedenja. Nastavnik bilježi ostvarenost elemenata vrednovanja i uz objavljene kriterije donosi ocjenu. Vrednovanje za učenje: Nastavnik tijekom cijelog izvodenja modula upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći raćuna o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Primjer bilješke: Ućenik točno izraduje 3D model prema postavljenim zahtjevima. Bilo bi poželjno da prije sastavljanja sklopa napravi plan za uvodenje pojedinih 3D modela kako bi zadatak izveo u kraćem roku. Vrednovanje kao učenje: Učenici svoje zadatke spremaju u portfolije tako da uz svaki odredeni zadatak naprave i procjenu uspješnosti u realizaciji uz osvrt na greške koje se ne bi smjele ponavljati u sljedećem radu). Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tehnološka dokumentacija iz 3D modela, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” izraditi radionički crtež generiranjem pogleda iz 3D modela izraditi radionićke crteže koristeći mogućnosti programa u kojim je izraden 3D model ili prebacivanjem u neki drugi. izraditi sastavni crtež generiranjem pogleda iz 3D modela izraditi sastavni crtež generiranjem pogleda iz 3D modela prema postavljenim uvjetima izraditi montažni crtež izraditi montažni crtež koristeći se izradenim 3D modelima izraditi sastavnice izraditi sastavnicu korištenjem mogućnosti CAD programa u kojem je izraden 3D model sklopa Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom izraditi složenu dokumentaciju postavljenim poslovnim zahtjevima te protumačiti svoj izbor. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Nakon odradenih zadataka ućenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
NARODNE NOVINE STRANICA 298 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Izrada radioničkih crteža iz 3D modela Korištenje 3D modela za izradu sklopnih crteža u CAD programima Izrada montažnih crteža primjenom 3D modela Definiranje i izrada sastavnice za zadane elemente prikazane 3D modelima Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiće primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka za izradu ugostiteljske opreme od metala namijenjene za brodove suraduje s mladim dizajnerima s fakulteta likovnih umjetnosti kako bi dizajnom privukla svoje kupce. Nakon prijedloga dizajnera treba izraditi tehnološku dokumentaciju za izradu opreme. Zadatak 1. Izrada radioničkih crteža Izraditi radioničke crteže generiranjem pogleda iz zadanih 3D modela. Zadatak 2. Izrada sklopnog crteža prijenosnika Na osnovu 3D modela prijenosnika izraditi sklopni crtež kao podlogu za razradu tehnološkog procesa izrade prijenosnika. Vrednovanje za učenje: Nastavnik prati i upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i planiraju svoje napredovanje Vrednovanje naučenog: Zadatak se vrednuje uz analizu prezentiranih rješenja i primjenu elemenata i kriterija koji su bili učenicima predstavljeni prije same izrade. Prezentaciju svog rada uz predstavljanje analize rješenja izvodi prvo ućenik koji ga je izradio, a onda analizu provode i svi ostali učenici uz prijedloge unaprjedenja. Nastavnik bilježi ostvarenost elemenata vrednovanja i uz objavljene kriterije donosi ocjenu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. NAZIV MODULA KONSTRUIRANJE I SASTAVLJANJE STROJEVA I UREDAJA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika hoji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2270 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2280 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15543 Obujam modula (CSVET) 8 CSVET Konstruiranje sklopova strojarskih konstrukcija, 3 CSVET Sastavljanje strojeva i uredaja, 3 CSVET Konstruiranje alata i naprava, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda utenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavartja Oblici učenja temeljenog rta radu Samostalne aktivnosti učertiłca/učertika 20 30 % 50 60 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija potrebnih za proračun i samostalno konstruiranje jednostavnijih strojnih dijelova, sklopova, alata i naprava te sastavljanje strojeva i uredaja i simuliranje rada strojnog sklopa. konstruiranje sklopova, strojarske konstrukcije, konstruiranje alata i naprava, sastavljanje strojeva i uredaja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 299 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2270 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2280 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15543 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Konstruiranje sklopova strojarskih konstrukcija, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti kriterije i načela konstruiranja primijeniti kriterije i načela konstruiranja. primijeniti norme i standardne brojeve razlikovati i koristiti norme i standardne brojeve. primijeniti tolerancije i dosjede na strojarske konstrukcije odrediti tolerancije i dosjede za zadani primjer osmisliti jednostavne strojne elemente i sklopove koristeći postojeće kataloški normirane strojne elemente dizajnirati strojne elemente i sklopove koristeći postojeće kataloški normirane strojne elemente konstruirati jednostavne strojne elemente i sklopove korištenjem računala konstruirati jednostavne strojne elemente i sklopove oblikovati 3D model strojnog sklopa pomoću računala oblikovati 3D model strojnog sklopa primijeniti načine generiranja 3D modela pomoću računala generirati 3D model simulirati projektirani sklop i/ili uredaj pomoću računala (ili simulirati rad strojnog sklopa) simulirati rad strojnog sklopa Dominanmi nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s kriterijima i načelima konstruiranja, normama, standardnim brojevima, postojećim kataloški normiranim strojnim elementima, primjenom tolerancija i dosjeda. Učenici uz zadane upute nastavnika tijekom praktičnih vježbi povezuju elemente strojeva u funkcionalnu cjelinu, primjenjuju standardne elemente pri konstruiranju, proračunavaju strojne elemente i sklopove, dizajniraju i konstruiraju strojne elemente i sklopove, oblikuju i generiraju 3D modele te simuliraju rad strojnog sklopa. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješil i zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Osnove konstruiranja Normizacija i tolerancije Nosivi dijelovi strojarskih konstrukcija
NARODNE NOVINE STRANICA 300 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Spojevi u strojarskim konstrukcijama Sklopovi za gibanja (kružna i pravocrtna) Prijenosi (tarni, zupčanički, remenski, užetom, lancima) Mehanizmi za pretvaranje gibanja Cijevni sustavi Vjeźbe: Statički i dinamički proračun zavarenih konstrukcija Proračun i konstrukcija zakovičnih konstrukcija Proračun steznog spoja u području elastiĞnosti i plastiĞnosti Odredivanje dosjeda i formiranje steznog spoja Proračun i konstrukcija vijaka izloženih uzduźnom i poprečnom opterećenju Proračun fleksijskih i torzijskih opruga Proračun i konstrukcija osovina, vratila i čepova Izbor i kontrola kliznih i kotrljajućih leźajeva Proračun i konstrukcija spojki Proračun i konstrukcija tarnog prijenosa (cilindričnog, utornog, stožastog) Proračun i konstruiranje reduktora Osnove proračuna i konstrukcija prijenosa remenom, užetom, lancem Osnove proračuna prijenosa navojnim vretenom (kliznim i kugličnim navojnim vretenom) Osnove proračuna dijelova stapnog mehanizma Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka pruža usluge dimenzioniranja i konstrukcije strojnih dijelova i sklopova, analizom mehaničkih svojstava i opterećenja strojnih dijelova, simulacijom rada te izradom radioničkih i sklopnih crteža prema dobivenim ulaznim parametrima. Zadatak 1: Proračun vratila, dimenzioniranje, izrada modela i crteža te analiza mehaničkih svojstava i opterećenja pomoću CAD programa. Upute: Transmisijskom vratilu prema skici dovodi se snaga s pogonskog stroja remenicom R1, a odvodi se remenicama R2 i R3. Potrebno je: 1. proračunati i dimenzionirati vratilo s čepovima 2. proračunati i dimenzionirati klinove za vezu s remenicama 3. izraditi radioničke crteže vratila i klinova 4. izraditi 3D model vratila i analizirati mehanička svojstva i opterećenja pomoću CAD programa Zadatak 2: Proračun i konstrukcija tarnog prijenosa, izrada sklopnog nacrta, te modela u CATIA- i. Upute: Proračunati i konstruirati, te izraditi 3D model tarnog prijenosnika sa stožastim tarenicama ako su zadani slijedeći polazni podaci: snaga: P (kW) broj okretaja pogonske tarenice: ni(min-’) prijenosni omjer: i materijal tarenica: SL / SL suma kutova izmedu vratila: Z = 90” obodna brzina na tarenici: npr. v = 5 m/s Zadatak 3: Oblikovanje 3D modela reduktora i simulacija rada. Upute: Oblikovati 3D modele pojedinih dijelova reduktora (zupčanike izraditi parametarski) te ih spojiti u sklop koristeći standardne dijelove CAD programa. Generiranim video zapisom potrebno je prikazati postupak simulacije spajanja strojnog sklopa i simulaciju rada. Vrednovanje naučenog: ELEMENTI POTREBNO DORADITI (1 ZADOVOLJAVAJUĆE (2 boda) UZORNO (3 boda) VREDNOVANJA bod) PRORAČUN VRATILA Djelomično izraden zadatak. (nedostaju pojedini dijelovi) Proračun i dimenzioniranje izradeni s manjim pogreškama. Model u CAD program izraden bez analize meh. svojstava i opterećenja. Proračun, dimenzije i crtež izraden točno i uredno. U potpunosti i točno izraden 3D model i potrebna analiza. KONSTRUKCIJA TARENICA Djelomično izraden zadatak. (nedostaju pojedini dijelovi) Proračun, konstrukcija i crteź izradeni s manjim pogreškama. Model u CAD program izraden s odstupanjima. Proračun, konstrukcija i crtež izradeni točno i uredno. U potpunosti i točno izradeni 3D modeli i sklop. IZRADA REDUKTORA Djelomično izraden zadatak. (nedostaju pojedini dijelovi) Izradeni svi potrebni 3D modeli, a zupčanici konstruirani parametarski, s manjim odstupanjima. Točno izradeni svi potrebni 3D modeli, a zupčanici konstruirani parametarski.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 301 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izraden sklop koji uključuje standardne dijelove iz kataloga CAD programa. Generirani video nepotpun. Izraden sklop koji uključuje standardne dijelove iz kataloga CAD programa. Generirani video izraden točno i u potpunosti. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učeniku se zadaje manje sloźen zadatak koji radi uz dodatne upute, pomoć nastavnika i produženo vrijeme, ako je potrebno. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Sastavljanje strojeva i uredaja, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti tehnološki proces sastavljanja prema shemi i redoslijedu sastavljanja identificirati tehnološki proces sastavljanja prema shemi i redoslijedu sastavljanja jednostavnog stroja ili uredaja razlikovati organizacijske oblike sastavljanja (stacionarno i tekuće) predložiti organizacijske oblike sastavljanja (stacionarno i tekuće ) razlikovati vrste spojeva i načine njihova nastanka prepoznati vrste spojeva i načine njihova nastanka na primjeru jednostavnog stroja ili uredaja protumačiti tehnolośke postupke izrade nerastavljivih spojeva identificirati tehnološki postupak izrade nerastavljivog spoja na primjeru jednostavnog stroja ili uredaja povezati elemente strojeva u funkcionalnu cjelinu napraviti plan sastavljanja na primjeru jednostavnog stroja ili uredaja provoditi postupke sastavl'an‘a napraviti tehnološku uputu sastavljanja na primjeru jednostavnog stroja ili uredaja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Učenici će u praktikumima/śkolskim radionicama/kod poslodavca u svijetu rada rješavati projektne zadatke vezane za postupke rastavljanja, sastavljanja i montaże strojnih dijelova podsklopova i sklopova strojeva i uredaja. Učenici će prepoznati vrste spojeva i koristiti različite alate prilikom sastavlja nja i rastavljanja strojnih dijelova, strojeva i uredaja. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vjeźbe. Pri izvodenju vjeźbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne c’eline teme Shema i redoslijed sastavljanja stroja i uredaja Vrste spajanja Tehnološki postupci izrade nerastavljivih spojeva Sastavljanje i rastavljanje strojeva i uredaja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: „Sastavi i rastavi” Proizvodna tvrtka proizvodi strojeve za humanitarno razminiranje. Tijekom rada stroja i aktiviranja mine došlo je do oštećenja radnog alata kojeg treba ili popraviti ili zamijeniti. Da bi se alat ili popravljao ili zamijenio, potrebno ga je rastaviti i ustanoviti oštećenje. Prije rastavljanja potrebno je napraviti 1. Plan rastavljanja 2. Pripremiti potreban alat za rastavljanje 3. U tabličnom prikazu prikazati vrste spojeva ( nerastavljivi /rastavljivi)
NARODNE NOVINE STRANICA 302 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nakon rastavljanja potrebno je: 1. Predložiti pozicija koje treba zamijeniti ili popraviti 2. Napraviti plan sastavljanja (redoslijed opisno ili shematski) Vrednovanje naučenog: ELEMENTI VREDNOVANJA POTREBNO DORADITI (1 bod) ZADOVOLJAVAJUĆE (2 boda) UZORNO (3 boda) TABLICA VRSTA SPOJEVA Tablica ne sadrżi sve vrste spojeva (nedostaje više od jedan). Tablici nedostaje jedna vrsta spoja. Tablica sadrži sve vrste spojeva. ALAT ZA SASTAVLJANJE Djelomično definirani alati za sastavljanje (nedostaje više od dva). Definiranim potrebnim alatima nedostaju dva potrebna alata. Svi alati potrebni za sastavljanja definirani. PLAN SASTAVLJANJA Djelomično definiran plan sastavljanja. Plan sastavljanja napravljen uz manje nepravilnosti. Plan sastavljanja napravljen u potpunosti točno. PLAN RASTAVLJANJA Djelomično definiran plan rastavljanja. Plan rastavljanja napravljen uz manje nepravilnosti. Plan sastavljanja napravljen u potpunosti točno. POPIS POZICIJA ZA ČIŠĆENJE I PODMAZIVANJE Djelomično prepoznate pozicije za čišćenje i podmazivanje. Popis pozicija za čišćenje i podmazivanje napravljen uz manje nedostatke. Popis pozicija za čišćenje i podmazivanje kompletan. Samovrednovanje: Razina ostvarenosti kriterija Slažem se Djelomično se slažem Ne slažem se Uspješno sam izvršio zadatak. Aktivno sam sudjelovao/la u izradi zadatka. Zadovoljan/zadovoljna sam osobnimdoprinosom rješenju. Svida mi se ovakav način učenja. Nakon ovog istraživačkog rada mogu uspješno opisati što sam naučio/naučila. Drugi primjer vrednovanja može biti kroz projektni zadatak tako da učenik samostalno ili u timu na konkretnom primjeru (sklopu ili uredaju) provede postupak rastavljanja, čišćenja i pregleda strojnih elemenata te ponovnog sastavljanja u sklop. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Zadatak je da učenik na internetu pronade strojeve ili uredaje koji se sastoje minimalno od 5 dijelova. Strojevi ili uredaji trebaju biti sastavljeni s najmanje dvije tehnologije spajanja. Na osnovu sheme stroja ili uredaja: učenik prepoznaje i u tabličnom prikazu prikazuje vrste spojeva uz podršku nastavnika učenik izabire potreban alat za sastavljanje uz upute učenik predlaže redoslijed (plan) slaganja uz podršku nastavnika učenik predlaže redoslijed (plan) rastavljanja uz podršku nastavnika - učenik predlaže popis pozicija koje treba očistiti i ponovo podmazati prije sastavljanja uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Darovitim učenicima sugerirati složenije sklopove, strojeve i uredaje, obzirom na materijal i vrstu sklopa da predloźe vrstu maziva, izrade tehnološke upute sastavljanja i rastavljanja. SkupishodaučenjaizSK-a,obujam: Konstruiranje alata i naprava, 2 CSVET Ishodi učenja Ishoüi učenja rta razini usvojertosti „dobar“ protumačiti primjenu i sastavne dijelove alata i naprava razlikovati sastavne dijelove alata i naprava i njihovu primjenu
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 303 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE primijeniti standardne elemente pri konstruiranju alata i naprava pravilno odabrati standardne elemente pri konstruiranju alata i naprava za zadani primjer proračunati alate i naprave primjenom računalnih programa proračunati alate i naprave uz primjenu računalnih programa za zadani primjer konstruirati dijelove alata i naprava primjenom računalnih programa konstruirati dijelove alata i naprava dimenzionirane na osnovu proračuna za zadani primjer konstruirati jednostavne alate i naprave primjenom računalnih programa konstruirati jednostavne alate i naprave primjenom računalnih programa za stvaranje tehničkih crteža, modela i prototipova Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama te problemske i heurističke (vodeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o podjeli i karakteristikama alata i naprava, osnovama konstrukcije i standardnim elementima pri konstruiranju alata i naprava. Učenici uz zadane upute nastavnika tijekom praktičnih vježbi biraju standardne elemente alata i naprava, proračunavaju i konstruiraju dijelove alata i naprave te jednostavnije alate i naprave. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Osnove konstruiranja alata i naprava Rezni alati Stezni alati Alati za odsijecanje i probijanje, štance Alati za savijanje Alati za duboko vučenje Alati za kovanje Alati za lijevanje Kombinirani alati Vježbe: Označavanje alata i naprava Proračun stezne sile kod steznog alata Izbor standardnih elemenata steznih alata Konstrukcija steznog alata pomoću računala Proračun sile probijanja Dimenzioniranje źiga i matrice Izbor vodilica i sustava za izbacivanje Konstrukcija alata za probijanje pomoću računala Proračun dijelova alata za savijanje (tiskača, kalupa za savijanje) Konstrukcija alata za savijanje pomoću računala Osnove proračuna alata za duboko vučenje Konstrukcija ukovnja pomoću računala Osnovni proračun alata za lijevanje i alata za plastične mase Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Predmet obrade, zbog svoje geometrije, se ne može stegnuti na stroj standardnim steznim alatom pa se mora konstruirati stezna naprava. Zadatak: Treba analizirati problem te prema geometriji predmeta obrade konstruirati steznu napravu kojom se osigurava njegov položaj na stroju. Za njezino konstruiranje koristiti standardne elemente čiju dimenzije treba proračunati te računalo za 3D modeliranje naprave i izradu njezinog radioničkog crteža. Tablica za vrednovanje naučenog: Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Izbor standardnih elemenata stezne naprave Izbor je potpun i toćan. Izbor je većinom potpun i točan. Izbor je u većoj mjeri nepotpun. Proračun elemenata stezne naprave Proračuni su točni, potpuni, uredni i pregledni. Proračuni su u manjoj mjeri nepotpuni, većinom uredni i pregledna. Proračuni su u većoj mjeri nepotpuni, manje uredni i pregledni. Konstruiranje stezne naprave pomoću računala Učenik radi potpuno samostalno. Učenik radi uz manju pomoć. Učenik radi uz pomoć.
NARODNE NOVINE STRANICA 304 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izrada 3D modela stezne naprave Učenik radi potpuno samostalno. Učenik radi uz manju pomoć. Učenik radi uz pomoć. Izrada radioničkog crteža stezne naprave Učenik radi potpuno samostalno. Radionički crtež točan i izraden prema normi. Učenik radi uz manju pomoć. Radionički crteź toćan i izraden prema normi. Učenik radi uz pomoć. Radionički crteź točan i izraden prema normi. Bodovi 3 2 1 Bodovna ljestvica: 13 - 15 bodova 11 12 bodova 8 - 10 bodova 6 - 7 bodova 0 - 5 bodova Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učeniku se zadaje manje složen zadatak koji radi uz dodatne upute, pomoć nastavnika i produženo vrijeme, ako je potrebno. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA KONTROLA I OSIGURANJE KVALITETE Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2273 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Kontrola kvalitete, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti uteniha/učenika 30 40 % 30 50 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za primjenu postupaka osiguranja kontrole kvalitete tehnoloških postupaka. Ključni pOjmOvl kontrola, kvaliteta, statistička kontrola, upravljanje kvalitetom, stabilnost procesa, mjerenje Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Utiti łiako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 305 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima / radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za utenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2273 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okrużenje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a Kontrola kvalitete, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati pojam kvalitete i njezine kontrole objasniti kvalitetu i kako ju kontrolirati usporediti metode kontrole kvalitete i osiguranja kvalitete razlikovati metode kontrole kvalitete i osiguranja kvalitete protumačiti statističku kontrolu kvalitete objasniti kontrolne karte analizirati metode poboljšanja kvalitete analizirati metode poboljśanja kvalitete na primjeru zadanih vježba u praktikumu navesti metode upravljanja kvalitetom razlikovati metode upravljanja kvalitetom provoditi kontrolu u radnom procesu mjeriti i kontrolirati ostvarene mjere u radnom procesu Dominantni nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu u obliku vjeźbi. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem definirati i razlikovati pojam kvalitete proizvoda i kvalitete proizvodnog procesa, razlikovati načine kontrole kvalitete i njezinog osiguranja, objasniti primjenu kontrolnih karata, navesti kako poboljšati kvalitetu te na koji način upravljati kvalitetom (norme). Kroz vježbu učenici će vršiti mjerenja ostvarenih dimenzija i oblika u školskoj radionici i CNC praktikumu, kontrolirati i pratiti ostvarenu kvalitetu proizvoda i proizvodnog procesa te analizirati moguće metode poboljšanja kvalitete. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Pojam kvalitete i sustava Metode kontrole kvalitete Statistička kontrola kvalitete Metode poboljšanja kvalitete Metode upravljanja kvalitetom (norme za upravljanje sustavom kvalitete) Natini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te speciÛčnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Statistička kontrola kvalitete mjerna nesigurnost i procjena sposobnosti procesa Radna situacija: Tvrtka se bavi proizvodnjom auto dijelova. Nakon isporuke centralnih brava vrata automobila kupac je reklamirao 5 komada koje nije mogao ugraditi u vozilo. Zbog nesukladne robe kupac traži procjenu sposobnosti procesa. Proizvodnja u narednih 100 komada brava mora dokazati stabilnost procesa. Stoga tvrtka mora utvrditi što je uzrok nesukladne robe (Ishikawa dijagram) i poduzeti mjere (napraviti plan PDCA analiza). Aktivnosti za učenike: Napraviti Ishikawa dijagram (dijagram uzroka i posljedica, C&E dijagram, “riblja kost”).
NARODNE NOVINE STRANICA 306 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dati prijedlog tj. plan što treba napraviti s obzirom na otkriveni uzrok greške u proizvodnji (Demingov PDCA krug „PLAN-DO-CHECK-ACT“). Realizirati planiranu aktivnost. Proizvodnja 100 komada i uzorkovanje prema zahtjevima kupca (npr. svaki 10. proizvod). Kontrola mjera kalibrima tehnikom „ide ne ide“. Statističku analizu (Gaussovu krivulju) i izvješće koji šalje kupcu. Ako je sve dobro proces je stabilan, ako nije provodimo ponovnu analizu. Nastavnik vrednuje elemente: učenik tumači kvalitetu proizvoda i kvalitetu proizvodnog procesa učenik navodi vrste kontrolnih karata učenik tumači mjernu nesigurnost učenik tumači metode poboljšanja kvalitete učenik može provoditi kontrolu mjera na proizvodu Nastavnik vrednuje učenikova osnovna znanja o kontroli kvalitete kroz pisanu provjeru. Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica: 89 % - 100 % 78 % - 88.99 % 65 % - 77.99 % 50 % - 64.99 % 0 % - 49.99 % Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učeniku se zadaje manje složen predmet za kontrolu ostvarenih dimenzija i oblika; učenik tumači pojam kvalitete i kontrole kvalitete, procjenu sposobnosti proizvodnog procesa te navodi kontrolne karte i metode poboljšanja kvalitete uz podršku nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda vis“e razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA CAD/CAM TEHNOLOGIJE Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15536 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2282 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Tokarenje CAD/CAM tehnologijom, 2 CSVET Glodanje CAD/CAM tehnologijom, 3 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 60 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za generiranje NC koda za obradu rotacijskih i prizmatičnih predmeta na CNC tokarilici i glodalici primjenom CAD/CAM tehnologija. Ključni pojmovi CAD/CAM, NC kod, CNC, CNC glodalica, CNC tokarilica, obradni centar, postprocesor, generiranje NC koda, 3D simulacija Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 307 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima / radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15536 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2282 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), śkolsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tokarenje CAD/CAM tehnologijom, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” nacrtati idejnu skicu valjkastog predmeta predstaviti skicom idejno rješenje za rotacijski predmet koji se može izraditi na CNC tokarilici dizajnirati 2D i 3D crtež valjkastog predmeta pomoću CAD programa pomoću CAD i/ili CAD/CAM programa izraditi 3D model i tehničke crteže za rotacijski predmet koji se može izraditi na CNC tokarilici sastaviti tehnološki postupak tokarenja CAM programom izraditi program za tokarenje na CNC tokarilici u CAD/CAM programu uz odabir najpovoljnijeg tehnološkog rješenja simulirati proces CNC tokarenja izvršiti analizu CAD/CAM programa za tokarenje osovine pomoću 3D simulacije prebaciti generirani G kod na stroj generirati NC kod za obradu na CNC tokarilici, prebaciti ga i provjeriti u 3D simulaciji u upravljačkom programu stroja. izraditi predmet na CNC tokarilici izraditi predmet na CNC tokarilici prema generiranom NC kodu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju problemske i heurističke (vodeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama CAD/CAM tokarenja te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanju problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti ućenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Sučelje CAD/CAM programa, postprocesor, upravljački program CNC tokarilice 3D modeliranje rotacijskog predmeta namijenjenog obradi na CNC tokarilici Definiranje alata za tokarenje u CAD/CAM programu Definiranje putanje alata za tokarenje u CAD/CAM programu Definiranje obrade u CAD/CAM programu Generiranje NC koda za obradu na CNC tokarilici Analiza najpovoljnijih tehnoloških rjes“enja za obradu na CNC tokarilici primjenom 3D simulacije u CAD/CAM programu Prebacivanje NC koda na CNC tokarilicu i simulacija Učitavanje i izvedba CNC programa na CNC tokarilici
NARODNE NOVINE STRANICA 308 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka je dobila upit za izradu složenijeg predmeta (npr. vratila za prijenos snage) na CNC tokarilici za čiju je obradu potrebno napraviti tehnološko rješenje i G kod primjenom CAD/CAM tehnologija. Zadatak 1. U CAD/CAM programu izraditi G kod za obradu tokarenjem na CNC tokarilici prema idejnom ili radioničkom crtežu odnosno 3D modelu. Zadatak 2. Ponuditi tehnološko rješenja za obradu strojnog dijela na CNC tokarilici i predstaviti ga primjenom 3D simulacije u CAD/CAM programu. Zadatak 3: Izraditi predmet (vratilo) na CNC tokarilici prema generiranom G kodu. Vrednovanje za učenje: Nastavnik tijekom cijelog izvodenja modula upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Primjer bilješke: Učenik točno izraduje 3D model prema postavljenim zahtjevima. Bilo bi poželjno da prije sastavljanja sklopa napravi plan za uvodenje pojedinih 3D modela kako bi zadatak izveo u kraćem roku. Vrednovanje kao učenje: Učenici svoje zadatke spremaju u portfolije tako da uz svaki odredeni zadatak naprave i procjenu uspješnosti u realizaciji uz osvrt na greške koje se ne bi smjele ponavljati u sljedećem radu. Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik modelira jednostavniji rotacijski predmet učenik definira alate za obrade tokarenjem u CAD/CAM programu učenik definira putanje alata za tokarenje u CAD/CAM programu učenik definira obrade tokarenjem u CAD/CAM programu za jednostavniji predmet učenik simulira obradu tokarenjem u CAD/CAM programu učenik generira NC kod za obradu tokarenjem Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Glodanje CAD/CAM tehnologijom, 3 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar“ nacrtati idejnu skicu predstaviti skicom idejno rješenje za prizmatičan predmet koji se može izraditi na CNC glodalici dizajnirati 2D i 3D crtež pomoću CAD programa pomoću CAD i/ili CAD/CAM programa izraditi 3D model i tehničke crteže za prizmatićan predmet koji se moźe izraditi na CNC glodalici sastaviti tehnološki postupak glodanja CAM programom izraditi program za obradu na CNC glodalici u CAD/CAM programu uz odabir najpovoljnijeg tehnološkog rješenja simulirati proces izvršiti analizu CAD/CAM programa pomoću 3D simulacije generirati G kod CNC programa i prebaciti ga na stroj generirati NC kod za obradu na CNC glodalici, prebaciti ga i provjeriti u 3D simulaciji u upravljačkom programu stroja izraditi predmet na CNC glodalici izraditi predmet na CNC glodalici prema generiranom NC kodu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju problemske i heurističke (vodeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama CAD/CAM glodanja te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanju problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 309 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Sučelje CAD/CAM programa, postprocesor, upravljački program CNC glodalice 3D modeliranje prizmatičnog predmeta namijenjenog obradi na CNC glodalice Definiranje alata za glodanje i bušenje u CAD/CAM programu Definiranje putanje alata za glodanje i bušenje u CAD/CAM programu Definiranje obrade glodanjem i bušenjem u CAD/CAM programu Generiranje NC koda za obradu na CNC glodalici Analiza najpovoljnijih tehnoloških rješenja za obradu na CNC glodalici primjenom 3D simulacije u CAD/CAM programu Prebacivanje NC koda na CNC glodalicu i simulacija Učitavanje i izvedba CNC programa na CNC glodalici Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka je dobila upit za izradu kalupa za lijevanje na CNC glodalici za čiju je obradu potrebno napraviti tehnološko rješenje i G kod primjenom CAD/CAM tehnologija budući se radi o sloźenijem obliku predmeta. Zadatak 1. U CAD/CAM programu izraditi G kod za obradu glodanjem i bušenjem na CNC glodalici prema idejnom ili radioničkom crteźu odnosno 3D modelu. Zadatak 2. Ponuditi tehnološko rješenja za obradu strojnog dijela na CNC glodalici i predstaviti ga primjenom 3D simulacije u CAD/CAM programu. Zadatak 3: Izraditi kalup na CNC glodalici prema generiranom G kodu. Vrednovanje za učenje: Nastavnik tijekom cijelog izvodenja modula upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Primjer bilješke: Učenik točno izraduje 3D model prema postavljenim zahtjevima. Bilo bi poželjno da prije sastavljanja sklopa napravi plan za uvodenje pojedinih 3D modela kako bi zadatak izveo u kraćem roku. Vrednovanje kao učenje: Učenici svoje zadatke spremaju u portfolije tako da uz svaki odredeni zadatak naprave i procjenu uspješnosti u realizaciji uz osvrt na greške koje se ne bi smjele ponavljati u sljedećem radu. Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi raĞuna da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik modelira jednostavniji prizmatični predmet učenik definira alate za obrade glodanjem i bušenjem u CAD/CAM programu učenik definira putanju alata za glodanje i bušenje u CAD/CAM programu učenik definira obrade glodanjem i bušenjem u CAD/CAM programu za jednostavniji predmet učenik simulira obradu glodanjem i bušenjem u CAD/CAM programu učenik generira NC kod za obradu glodanjem i bušenjem Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. 4. RAZRED NAZIV MODULA PROGRAMIRANJE NUMERIĞKI UPRAVLJANIH STROJEVA Ğifra modula
NARODNE NOVINE STRANICA 310 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15534 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15535 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Numerički upravljani strojevi, 2 CSVET Razrada tehnoloških procesa za numerički upravljane strojeve, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 60 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za rad na numerički upravljanim strojevima, tokarilici i glodalici, odnosno razradu tehnološkog procesa izrade predmeta prema radioničkom crtežu, izradu CNC programa i njegovu analizu i izvedbu na stroju pri izradi predmeta. numeričko upravljani strojevi, CNC program, razrada tehnoloških procesa, simulacija, izrada predmeta Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjentjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za utenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima / radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15534 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15535 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), śkolsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi ućenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran naćin. Skup ishoda učertja iz Sß-a, obujam: Numerički upravljani strojevi, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati NU strojeve s obzirom na tehnologiju obrade kategorizirati numerički upravljane strojeve prema vrsti obrade protumačiti karakteristike i način rada NU strojeva razlikovati rad NU strojeva u odnosu na klasične strojeve
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 311 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE primijeniti vrste upravljanja, koordinatne i mjerne sustave NU strojeva koristiti funkcije upravljačke jedinice numerički upravljanog stroja protumačiti geometrijske sustave i referentne (nulte) točke (CNC tokarilice i CNC glodalice) koristiti geometrijske sustave i nul točke pri programiranje strojeva izraditi CNC program napraviti simulaciju CNC programa u ravnini i prostoru uz analizu putanja alata razlikovati korekciju alata i kompenzacije radijusa oštrice alata postaviti alate u upravljački program prema analizi zahtjeva proizvodnog procesa i materijala za odabir optimalnog reznog alata uz navodenje korekcije alata i kompenzacije radijusa alata izvršiti alignaciju osi kalibrirati mjerni sustav stroja nakon njegova uključivanja postaviti nul točku W na CNC tokarilici i CNC glodalici odrediti početnu točku za programiranje gibanja putanje alata izmjeriti alate na CNC tokarilici i CNC glodalici odrediti korekcije alata postavljenih u upravljačkom programu na stroju izraditi strojni dio na CNC tokarilici i CNC glodalici analizirati učinkovitost procesa obrade na temelju prikupljenih podataka praćenjem tijeka obrade Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju problemske i heurističke (vodeno učenje) nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o numerički upravljanim strojevima, njihovim sklopovima, načelu rada i upravljanja, referentnim (nultim) točkama, geometrijskim i mjernim sustavima, funkcijama upravljačke jedinice, korekciji i kompenzaciji alata, postavljanju alata u upravljačku jedinicu, pripremi stroja za izvodenje obrade prema CNC programu, radom u upravljačkoj jedinici. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane vježbe. Nastavne cjeline/teme Osnove i podjela CNC strojeva Struktura CNC strojeva i njihovi sklopovi Koordinatni sustavi Mjerni sustavi Referentne točke CNC stroja Upravljačka jedinica i prikaz softvera Postupak programiranja Struktura i sadržaj programa Vježbe: Koordinatni i mjerni sustavi Demonstracija i objašnjenje referentnih točaka CNC strojeva Rućno programiranje linearnog gibanja alata kružnog gibanja alata bez ciklusa i korištenjem ciklusa izrade konture, utora, džepova, skošenja, navoja Rad u upravljačkoj jedinici stroja Postavljanje alata u upravljačku jedinicu kreiranje novog alata, korekcija alata, kompenzacija radijusa alata Rad na stroju uključivanje stroja, stezanje sirovca, postavljanje nul točke W, mjerenje alata, učitavanje i izvedba CNC programa Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiće primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka raspolaže CNC tokarilicom i CNC glodalicom te proizvodi razne rotacijske dijelove kao na primjer osovine i vratila, svornjake kojima se ostvaruju rastavljive veze i sliĞno te prizmatične proizvode kao na primjer kalupe s gravurama za lijevanje, stalke za pisaći pribor i slično. Zadatak: Potrebno je pripremiti stroj CNC tokarilicu / CNC glodalicu za obradu predmeta prema izradenoj tehnološkoj dokumentaciji i CNC programu za jednu osovinu iz sirovca, šipke, dimenzija Q 30 x 71 mm i jedan kalup iz sirove pločice dimenzija 60 x 100 x 30 mm. Aktivnosti učenika: Uključiti stroj, napraviti alignaciju osi, stegnuti sirovac u stezni pribor te postaviti nul točku W i izmjeriti alate. Učitati i provjeriti CNC program, izraditi predmet na stroju, izvršiti mjerenje i usporediti s kotama na nacrtu. Očist iti radno mjesto.
NARODNE NOVINE STRANICA 312 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje za i kao učenje: Primjeri tehnike „Vrednovanje 3-2-1“ koja učenicima pruža način za osvrt na svoje učenje - učenička refleksija. Učenici pisano odgovaraju na tri refleksivna upita dajući pritom šest odgovora koji opisuju što su naučili u nastavnoj cjelini ili jedinici. Pitanja se mogu postaviti i u obliku interaktivne ploče kao izlazna kartica nakon obradenih nastavnih sadržaja. Razmislite i zabilježite: 3 stvari za koje misliš da znaš 2 stvari koje su ti još nejasne 1 stvar koju sigurno znaš Razmislite i zabilježite: 3 stvari koje sam naučio/la 2 zanimljive stvari 1 stvar koju ne razumijem Na kraju vježbi rada na stroju učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri praktičnom izvršavanju vježbi. Procijeni koliko dobro poslužuješ CNC stroj (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu pravilno uključiti stroj i kalibrirati mjerni sustav Mogu stegnuti pripremak u steznu napravu Mogu postaviti nul točku W Mogu izmjeriti sve alate na stroju Mogu učitati CNC program i simulirati ga Mogu pokrenuti izvedbu CNC programa na stroju Mogu izvršiti moguće korekcije u CNC programu Mogu objasniti što sam radio i pomoći drugima Vrednovanje naučenog: nastavnik vrednuje učenikove aktivnosti usmjerene na operativni rad na stroju te osnovna znanja o numerički upravljanim strojevima, načelu njihovog rada i upravljanja, poznavanju osnovnih funkcija upravljačke jedinice kroz pisanu provjeru. Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica: 89 % - 100 % 78 % - 88.99 % 65 % - 77.99% 50 % - 64.99 % 0% - 49.99% izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: učenik opisuje načelo rada numerički upravljanih strojeva učenik opisuje pravila pisanja CNC programa i osnovne naredbe (funkcije) gibanja učenik postavlja alate u upravljačku jedinicu učenik je izradio CNC program za jednostavniji izradak i uspješno napravio simulaciju učenik poslužuje stroj uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Razrada tehnoloških procesa za numerički upravljane strojeve, Z CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ usporediti izradu tehnološkog procesa za konvencionalne i numerički upravljane strojeve razlikovati tehnološke procese izrade za konvencionalne i numerički upravljane strojeve protumačiti „lean“ proizvodnu strategiju navesti izvore rasipanja i gubitaka u proizvodnji razraditi tehnološki proces za izradu predmeta na NU stroju razraditi operacije i zahvate uz odabir alata i parametara obrade prema radioničkom crtežu izraditi tehnološku dokumentaciju za NUAS (operacijski list, plan stezanja, plan alata, plan rezanja, programski list) izraditi tehnološku dokumentaciju za NUAS prema radioničkom crtežu predmeta izraditi CNC program analizirati 2D i 3D simulacije CNC programa za odabir najpovoljnijih rješenja obrade izraditi jednostavniji predmet prema razradenom tehnološkom procesu izraditi predmet na stroju prema izradenom CNC programu
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 313 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE optimizirati parametre obrade odabrati parametre obrade za zadani primjer na osnovu analize praćenja tijeka obrade te ostvarenih dimenzija i kvalitete obrade izradenog predmeta Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu koja se izvodi u obliku vježbi. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom razraditi tehnološki proces izrade predmeta na numerički upravljanom stroju prema zadanom radioničkom crtežu te izradit svu potrebnu tehnološku dokumentaciju. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspjeśnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme „Lean“ proizvodna strategija Smjernice za razradu tehnološkog procesa za izradu predmeta na NU stroju Parametri obrade Tehnološka dokumentacija za numerički upravljane strojeve (operacijski list, plan stezanja, plan alata, plan rezanja, programski list) Vježbe: Razrada radioničkog crteža Izbor parametara obrade prema zadanim uvjetima Izrada kompletne tehnološke dokumentacije prema zadanom nacrtu Izrada CNC programa i simulacija Pronalaženje i ispravljanje grešaka u CNC programu Izrada predmeta na stroju Optimizacija parametara obrade Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka proizvodi razne strojarske dijelove na CNC tokarilicama i CNC glodalicama. Marko je dobio radionički crtež prema kojem mora napraviti CNC program potreban za izradu dijela na CNC stroju (CNC tokarilici i/ili CNC glodalici). Zadatak: CNC tokarenje / CNC glodanje razrada tehnološkog procesa prema radioničkom crteźu (nacrtu). Prema zadanom radioničkom crtežu izratka potrebno je izraditi tehnološku dokumentaciju, CNC program, njegovu simulaciju u ravnini i prostoru te usmeno prezentirati svoj rad. Aktivnosti za učenike: 1. Dobro proučiti nacrt i sastavnicu. U biljeżnicu napisati skicu (natuknice) plana izrade predmeta iz zadanog pripremka / sirovca tj. kratko protumačiti izbor sirovog materijala, potrebnih obradi, njihovog redoslijeda, broj operacija i zahvata, potrebnih alata, postavljenih zahtjeva i sl. 2. Ispuniti obrasce tehnološke dokumentacije operacijski list, plan alata, plan stezanja i plan rezanja. Voditi računa o urednosti i čitkosti. Podaci u tehnološkoj dokumentaciji moraju biti kompletni. 3. Prema razradenoj TD postaviti sve potrebne podatke u upravljačku jedinicu. 4. Napisati CNC program. U slučaju potrebe koristiti osnovne upute o radu u upravljačkoj jedinici stroja. 5. Simulirati napisani CNC program u ravnini i u prostoru. 6. Izraditi predmet na stroju i optimizirati parametre obrade (prema potrebi). 7. Usmeno prezentirati svoj rad. Protumačiti svoj izbor alata, režima obrade, korištenih ciklusa, značenje korištenih naredbi (funkcija). Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje zadatka Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Skica plana izrade predmeta - natuknice u bilježnici Skica plana izrade predmeta je potpuna, uredna i pregledna. Skica plana izrade predmeta je u manjoj mjeri nepotpuna, uredna je i manje pregledna. Skica plana izrade predmeta je u većoj mjeri nepotpuna, manje uredna i pregledna. Tehnološka dokumentacija Podaci su kompletni i uredno napisani u propisanom obrascu. Podaci su u većoj mjeri kompletni i uredno napisani u propisanom obrascu. Podaci su u većoj mjeri nekompletni. Neuredno napisani, ne koristi se propisani obrazac. CNC program Potpun, pravilno korištene naredbe, definirani alati, putanje kretanja alata, režimi obrade te parametri korištenih ciklusa. Samostalan ili u većoj mjeri samostalan rad učenika. U većoj mjeri potpun, pravilno korištene naredbe, definirani alati, putanje kretanja alata, režimi obrade te parametri korištenih ciklusa. Rad učenika uz manju pomoć. U većoj mjeri nepotpun. Nesamostalan rad učenika ili prepisan CNC program.
NARODNE NOVINE STRANICA 314 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Simulacija (2D i 3D) Simulacija je potpuna uz korištenje različitih boja za različite alate. Rad učenika na prikazu simulacije je samostalan. Simulacija je u većoj mjeri potpuna uz korištenje različitih boja za različite alate. Rad učenika na prikazu simulacije je uz manju Simulacija je nepotpuna. Rad učenika na prikazu simulacije nije samostalan već radi uz pomoć. Prezentiranje izradenog zadatka Prezentira izradeni zadatak sigurno i samostalno primjenjujući u potpunosti stručnu terminologiju. Prezentira izradeni zadatak pomalo nesigurno i u većoj mjeri samostalno primjenjujući u potpunosti stručnu terminologiju. Prezentira izradeni zadatak nesigurno i uz pomoć djelomično primjenjujući stručnu terminologiju. Bodovi 3 2 1 Bodovna ljestvica: 13 - 15 bodova 11 12 bodova 8 - 10 bodova 6 - 7 bodova 0 - 5 bodova Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Pitanja za samorefleksiju: Ğto mi je bilo lagano u rješavanju zadatka? Ğto mi je predstavljalo problem u razumijevanju i rješavanju zadatka? Na što moram paziti u budućim rješavanjima vjeźbi i zadatka? Ğto mogu ućiniti da budem uspješniji u samostalnom rješavanju vježbi i zadataka? Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učeniku se zadaje manje složen zadatak za koji je potrebno razraditi tehnološku dokumentaciju, koji radi uz dodatne upute, pomoć nastavnika i produženo vrijeme, ako je potrebno. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA AUTOMATIZACIJA U STROJARSTVU Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2426 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2295 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15537 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Regulacija i upravljanje, 1 CSVET PLC u proizvodnom procesu, 2 CSVET Upravljanje hidrauličkim i pneumatskim sustavima, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 50 60 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za samostalno rješavanje jednostavnih zadataka automatskog nadzora i vodenja korištenjem upravljanja i/ili regulacije primjenom senzora, za izradu pneumatskih i hidrauličkih shema potrebnih za programiranje rada industrijskih računala Ključni pOjmOvl regulacija, upravljanje, regulatori, senzori, mikroupravljači, LOGO, PLC, pneumatski sustavi, hidraulički sustavi, robotska ruka Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 315 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraźivanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2426 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2295 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15537 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu Ğkole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Regulacija i upravljanje, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati elemente i funkcije upravljanja protumačiti elemente i funkcije upravljanja prepoznati elemente i funkcije regulacijskog kruga protumačiti elemente i funkcije regulacijskog kruga usporediti djelovanje i karakteristike različitih vrsta senzora (hinarnih, analognih i digitalnih) povezati djelovanje i karakteristike različitih vrsta senzora (binarnih, analognih i digitalnih) opisati gradu robota i princip njegovog rada analizirati gradu robota i princip njegovog rada Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz kombinaciju problemske i heurističke nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama regulacije i upravljanja, elementima regulacijskog sustava, upravljačkim elementima, vrstama regulatora i senzora te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanju problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Osnovni pojmovi automatizacije pojam sustava metode automatizacije upravljanje, regulacija dijelovi automatiziranog sustava Upravljački elementi (logičke, memorijske, vremenske funkcije i sklopovi) Regulatori (stacionarni, nestacionarni) Senzori (karakteristike i vrste) Regulirani sustavi Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Prilagodba pokretne trake u tvornici keksa
NARODNE NOVINE STRANICA 316 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Radna situacija: U tvornici keksa potrebno je prilagoditi novu pokretnu traku ostalim proizvodnim linijama. Zadatak: Upravljanje brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanje pokretnom trakom). Za konkretni elektromotor koji pokreće pokretnu traku, koristeći PID regulator i povratnu vezu potrebno je izvesti upravljanje: brzinom vrtnje istosmjernog elektromotora smjerom vrtnje istosmjernog elektromotora. Učenici trebaju za konkretan elektromotor izabrati PID regulator, postaviti i namjestiti parametre PID regulatora prema zadanim parametrima projektnog zadatka. Učenici trebaju izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spajanja i karakteristike rada elektromotora. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada tehničke dokumentacije izrada sheme spajanja elektromotora i PID regulatora spajanje elektromotora i PID regulatora prema shemi puštanje u rad elektromotora i PID regulatora uz testiranje i namještanje parametara regulacije prezentiranje procesa upravljanja i regulacije brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanja pokretnom trakom). Tijekom izvodenja zadane vježbe nastavnik vrednuje vježbu rubrikom prema zadanim kriterijima. Element / kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Izrada tehničke Učenik samo uz pomoć Učenik uz povremenu Učenik malu pomoć Učenik samostalno dokumentacije nastavnika odabire pomoć nastavnika odabire odgovarajuće odabire odgovarajuće odgovarajuće odabire odgovarajuće komponente i izraduje komponente i analizira komponente i izraduje komponente i izraduje tehničku razloge za takav izbor i tehničku dokumentaciju. tehničku dokumentaciju. dokumentaciju. izraduje tehničku dokumentaciju. Izrada sheme spajanja elektromotora i PID regulatora Učenik samo uz pomoć nastavnika izraduje shemu spajanja. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izraduje shemu spajanja. Učenik uz malu pomoć nastavnika izraduje shemu spajanja. Učenik samostalno izraduje shemu spajanja. Spajanje Učenik spaja elemente Učenik spaja elemente Učenik samostalno Učenik samostalno elektromotora i PID regulatora prema shemi samo uz pomoć nastavnika. uz povremenu pomoć nastavnika. spaja elemente uz povremenu pomoć nastavnika. spaja elemente. Puštanje u rad Učenik samo uz pomoć Učenik uz povremenu Učenik uglavnom Učenik samostalno elektromotora i PID nastavnika pušta u rad pomoć pušta u rad samostalno pušta u rad pušta u rad regulatora uz elektromotor i PID elektromotor i PID elektromotor i PID elektromotor i PID testiranje i regulator uz testiranje i regulator uz testiranje i regulator uz testiranje i regulator uz testiranje i namještanje namještanje namještanje namještanje namještanje parametara regulacije parametara regulacije. parametara regulacije. parametara regulacije. parametara regulacije. Prezentiranje Učenik samo uz pomoć Učenik uz povremenu Učenik uglavnom Učenik samostalno upravljanja pokretnom nastavnika prezentira pomoć nastavnika samostalno prezentira prezentira upravljanje trakom upravljanje pokretnom trakom. prezentira upravljanje pokretnom trakom. upravljanje pokretnom trakom. pokretnom trakom. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagośke podrśke učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: Za konkretni elektromotor koji pokreće pokretnu traku, koristeći PID regulator i povratnu vezu potrebno je izvesti upravljanje brzinom vrtnje istosmjernog elektromotora uz upute. Učenici trebaju za konkretan elektromotor izabrati PID regulator, postaviti i namjestiti parametre PID regulatora prema zadanim parametrima projektnog zadatka uz pomoć uputa i podršku nastavnika. Potrebno je izraditi tehničku dokumentaciju uz upute, izraditi shemu spajanja elektromotora i PID regulatora uz vodenje nastavnika. - Učenik spaja elektromotor i PID regulator uz pisane upute, pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije uz pomoć uputa i podrške nastavnika te prezentira proces upravljanja i regulacije brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanja pokretnom trakom) uz podsjetnik. Vrednovanje učenika s teškoćama:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 317 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE ISHODI UČENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati proces upravljanja i regulacije u automatiziranim sustavima Opisati proces upravljanja i regulacije u automatiziranim sustavima uz pomoć primjera. Usporediti proces upravljanja i regulacije u dva automatizirana sustava uz pomoć primjera. Primijeniti povratnu vezu u automatiziranom sustavu Primijeniti povratnu vezu u automatiziranom sustavu uz podršku nastavnika. Promijeniti parametre povratne veze u automatiziranom sustavu uz podršku nastavnika. Razlikovati vrste i namjenu regulatora Razlikovati osnovne vrste i namjenu regulatora uz pisanu uputu. Izabrati odgovarajući regulator za zadani automatizirani sustav uz pisanu uputu. Pustiti u rad automatizirani sustav Pustiti u rad automatizirani sustav uz pomoć nastavnika. Pustiti u rad automatizirani sustav i objasniti njegov rad uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Sadrżaji za darovite učenike: Daroviti učenici će spajati i puštati u rad dva elektromotora i PID regulatora u reverzibilnom načinu rada sa LCD zaslonom za prikaz brzine vrtnje elektromotora. Učenici nude rješenja poboljšanja rada automatiziranog sustava Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: PLC u proizvodnom procesu, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar“ odabrati odgovarajuće senzore za automatizaciju procesa primijeniti odgovarajuće senzore za automatizaciju procesa kreirati jednostavne upravljačke sklopove korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja uz uporabu računala pravilno kreirati jednostavne upravljačke sklopove korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja uz uporabu računala spojiti izvršne elemente prema izradenoj dokumentaciji pravilno spojiti izvršne elemente prema izradenoj dokumentaciji provjeriti funkcionalnost spojnih elemenata ispitati funkcionalnost spojnih elemenata primijeniti osnovna načela industrijskih računala (PLC) provesti osnovna načela industrijskih računala (PLC) Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama nastavnika. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama vodenja proizvodnih procesa računalom i programiranja PLC-a te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanje problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne c’eline teme Automatizirani sustavi vodenje proizvodnih procesa Kontroleri LOGO i PLC Složeni sustavi vodenja tehnoloških procesa Primjena računala u vodenju Programiranje mikroupravljača Povezivanje senzora i izvršnih uredaja Programiranje mikroupravljača u programskom jeziku C Programiranje PLC-a (struktura PLC-a, programski jezici, naredbe) Vježbe: Odabir senzora s obzirom na uvjete u kojima se koristi Spajanje odabranih senzora u upravljačke ili regulacijske sustave jednostavnih automatiziranih strojeva ili uredaja Kreiranje upravljaĞkih sklopova na računalu korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja Spajanje izvršnih elemenata prema izradenoj dokumentaciji Provjera funkcionalnosti spojnih elemenata Programiranje mikroupravljača (programiranje logičkih funkcija; I, IU, NE; programiranje memorijskih, vremenskih funkcija i brojila) Programiranje PLC-a Načini i primjer vrednovanja
NARODNE NOVINE STRANICA 318 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Grad želi imati upravljanje raskrižja pametnim semaforima. Zadatak: Osmisliti rješenje upravljanja prometom na raskrižju. Za konkretan primjer potrebno je: analizirati promet na raskriźju projektirati rješenje prometa na raskrižju programirati PLC prema rješenju prometa provjeriti rješenje na simulaciji provjeriti rješenje na stvarnom sklopu interpretirati dobivene rezultate. Učenici trebaju izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spoja i program PLC-a. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: programiranje PLC-a spajanje sklopa prema shemi spoja izrada tehničke dokumentacije prezentiranje rada sklopa i moguće primjene sklopa. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni naćini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se moźe prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: analizirati promet na raskriźju uz pomoć uputa i podršku nastavnika projektirati rješenje prometa na raskrižju uz upute programirati PLC prema rješenju prometa s pomoću primjera provjeriti rješenje na simulaciji uz podsjetnik provjeriti rješenje na stvarnom sklopu uz pomoć uputa i podrške nastavnika interpretirati dobivene rezultate uz podršku ostalih učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će upravljati programiranim PLC-om semaforima na raskrižju s dodatnim dopuštenjima skretanja i tipkalima za pješake. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Upravljanje hidrauličkim i pneumatskim sustavima, I CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” kreirati programski dio automatiziranog sustava izraditi programski dio automatiziranog sustava spojiti upravljačke i izvršne elemente sustava spojiti upravljačke i izvršne elemente sustava odabrati odgovarajuće elemente sustava povezati odgovarajuće elemente sustava izraditi tehničku dokumentaciju kreiranog sustava izraditi cjelokupnu tehničku dokumentaciju kreiranog sustava Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenici će rješavati zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Programiranje automatiziranog sustava Spajanje upravljačkih elemenata Spajanje izvršnih elemenata sustava Tehničko dokumentiranje hidrauličkih i pneumatskih sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 319 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak: Nastavnik učenike dijeli u timove. Timovi istraživanjem na Internet stranicama proizvodača automobilske elektronike Bosch i koriśtenjem literature (npr. Tehnika motornih vozila POU Zagreb) analiziraju zadatak u procesnom sustavu, konstrukciju, načelo rada i kvarove Lambda sonde. Kod lokalnog automehaničara nabavljaju rabljenu/pokvarenu Lambda sondu i mjere izlazne napone te izraduju prezentaciju. Vrednovanje naučenoga: tablica o kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Ob’ašn’en’ esustava regulacije ubrizgavanja goriva korištenjem Lambda sonde Učenik je objasnio sustav regulacije ubrizgavanja goriva. Ućenik je objasnio sustav regulacije ubrizgavanja goriva i ulogu senzora Lambda sonda. Ućenik je objasnio sustav regulacije ubrizgavanja goriva, ulogu senzora Lambda sonda i njegovu konstrukciju. Analiza kvara Lambda sonde Učenik je objasnio načelo rada Lambda sonde. Učenik je objasnio utjecaj kvara Lambda sonde na sustav ubrizgavanja goriva. Učenik je izmjerio izlazni napon Lambda sonde i analizirao njegovu ispravnost. Izrada prezentacije Učenik je izradio prezentaciju. Učenik je prezentirao izradenu prezentaciju. Učenik je argumentirano odgovarao na pitanja vezana uz prezentaciju. Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica 9 bodova 8 bodova 7bodova 6-5 bodova 0 - 4 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno- obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA PROCESNA POSTROJENJA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2310 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15185 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Automatizacija procesnih postrojenja, 2 CSVET Računalno vodenje procesa, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenilia/učenika 30 40 % 40 50 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenika za primjenu tehnologija automatizacije i vodenja procesa računalom u procesnim postrojenjima Kljutni pojmovi automatizacija, procesna postrojenja, vodenje procesa računalom Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i SOC1alni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti
NARODNE NOVINE STRANICA 320 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/prostorima Regionalnog centra kompetentnosti. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2310 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15185 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’eniv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Automatizacija procesnih postrojenja, 2 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” koristiti norme za označavanje procesnih sustava u projektnoj dokumentaciji i računalnim programima interpretirati norme za označavanje procesnih sustava u projektnoj dokumentaciji i računalnim programima primijeniti osnovna načela termodinamike na način rada procesnih sustava opisati osnovna načela termodinamike na način rada procesnih sustava izraditi jednostavan procesni sustav kroz grupni rad na projektu izraditi procesni sustav kroz grupni rad na projektu održavati procesni sustav opisati održavanje procesnog sustava otkriti i otkloniti kvar na procesnom sustavu prepoznati kvar na procesnom sustavu Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Izvodi se kroz vježbe uz korištenje računalnih programa prilikom kojih se izmjenjuje heuristička nastava i samostalni rad učenika. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama i rješavaju se individualnim radom, radom u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Osnovni pojmovi, regulacija, upravljanje automatizacija. Norme za označavanje procesnih sustava. Projektni zadatak izrada jednostavnog procesnog sustava Osnove održavanja procesnih sustava. Kvarovi na procesnim sustavima. Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiĞe primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Nastavnik učenike dijeli u timove. Timovi istraživanjem na Internet stranicama proizvodača automobilske elektronike Bosch i korištenjem literature (npr.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 321 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Tehnika motornih vozila POU Zagreb) analiziraju zadatak u procesnom sustavu, konstrukciju, načelo rada i kvarove Lambda sonde. Kod lokalnog automehaničara nabavljaju rabljenu/pokvarenu Lambda sondu i mjere izlazne napone te izraduju prezentaciju. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Objašnjenje sustava regulacije ubrizgavanja goriva korištenjem Lambda sonde Učenik je objasnio sustav regulacije ubrizgavanja goriva Učenik je objasnio sustav regulacije ubrizgavanja goriva i ulogu senzora Lambda sonda Učenik je objasnio sustav regulacije ubrizgavanja goriva, ulogu senzora Lambda sonda i njegovu konstrukciju Analiza kvara Lambda sonde Učenik je objasnio načelo rada Lambda sonde Učenik je objasnio utjecaj kvara Lambda sonde na sustav ubrizgavanja goriva. Učenik je izmjerio izlazni napon Lambda sonde i analizirao njegovu ispravnost Izrada prezentacije Učenik je izradio prezentaciju Učenik je prezentirao izradenu prezentaciju Učenik je argumentirano odgovarao na pitanja vezana uz prezentaciju Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica 9 bodova 8 bodova 7bodova 6-5 bodova 0 - 4 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Računalno vodenje procesa, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odabrati odgovarajuću opremu za automatizaciju sustava opisati odgovarajuću opremu za automatizaciju sustava izraditi upravljački program i simulaciju rada na računalu za odabranu opremu simulirati rad izradenog jednostavnog upravljačkog programa na računalu za odabranu opremu (mikroupravljač, PLC, CNC) spojiti opremu u funkcionalni automatizirani sustav pokrenuti jednostavni automatizirani sustav programirati jednostavan SCADA sustav izrada programskog rješenja jednostavnog SCADA sustava umrežiti upravljačke uredaje, npr. PLC, mikroupravljač osobno računalo umrežiti upravljačke uredaje PLC i mikroračunalo pokrenuti SCADA sustav koristiti SCADA sustav Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu različitim stvarnima ili simuliranima radnim situacijama kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtijeva pomoć. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Oprema automatizacije. Programiranje PLC i mikrupravljačkih sustava. Programiranje SCADA sustava Umrežavanje sustava Projektni zadatak
NARODNE NOVINE STRANICA 322 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Nastavnik dijeli učenike u timove. Vodeni resurs predstavlja deficit u mnogim zemljama. Korištenjem suvremene tehnologije moguće je optimizirati korištenje vode u navodnjavanju biljaka. Učenici analiziraju optimalnu vlažnost zemlje potrebnu za rast željene biljke. Nabavljaju teglu, zemlju i potrebne senzore (vlažnosti, temperature i svijetlosti) koje integriraju sa PLC ili mikroupravljačkim sustavom, kojeg programiraju i izvršnim uredajem (dozirna pumpa). Povezuju u jednostavni SCADA sustav i prate razvoj biljke tokom vremena. Izraduju prezentaciju i optimiziraju sustav. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Analiza parametara vlažnosti Učenik koristeći literaturu istraźuje veliĞinu parametra vlažnosti Učenik koristeći literaturu istražuje veličinu parametra vlažnosti i optimizira parametar obzirom na zadane uvjete Učenik odabire potrebni senzor vlažnosti Povezivanje elemenata sustava Učenik odabire potrebne elemente sustava Učenik povezuje potrebne elemente sustava Učenik povezuje potrebne elemente sustava i predlaže poboljśanja Programiranje PLC i mikrupravljačkih sustava. Učenik programira sustav Učenik implementira program u sustav Učenik pokreće i prati izvodenje programa Analiza sustava Učenik prikuplja podatke SCADA sustava Učenik analizira podatke Učenik predlaže poboljšanja Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica: 12-10 bodova 9-8 bodova 7-6 bodova 6-5 bodova 0 - 4 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA ROBOTI, MANIPULATORI I INDUSTRIJA 4.0 Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1553B https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15542 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2315 Obujam modula (CSVET) 7 CSVET Programiranje robotske ruke, 2 CSVET Programiranje robota i manipulatora, 2 CSVET Industrija 4.0, 3 CSVET Načini stjecanja shupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 10-20% 60-70% 10-30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je stjecanje kompetencija za primjenu robota u industrijskoj proizvodnji, programiranja industrijskih robota i manipulatora i integraciju novih tehnologija, uključujući internet stvari (IoT), računarstvo u oblaku i analitiku te umjetnu inteligenciju i strojno učenje u svoje proizvodne pogone
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 323 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Kljutni pojmovi robotska ruka, robot, industrijski robot, robotska ruka, manipulator, IoT, AI, cloud computing and analytics, program, simulacija, industrija 4.0, pametne tvornice Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzemištvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15538 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15542 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2315 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Programiranje robotske ruke, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” interpretirati faze proizvodnog procesa opisati faze proizvodnog procesa i mogućnosti korištenja robotske ruke u cilju unaprjedenja proizvodnog procesa kreirati jednostavne automatizirane montažne sustave izraditi shematski prikaz automatiziranih montažnih sustava s primjenom robotske ruke primijeniti manipulatore i industrijske robote programirati rad manipulatora i industrijskih robota prema zadanim uvjetima proizvodnog procesa programirati rad kolaborativnog robota programirati rad kolaborativnog robota prema zadanim uvjetima proizvodnog procesa Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Izvodi se kroz vježbe uz korištenje računalnih programa prilikom kojih se izmjenjuje heuristička nastava i samostalni rad učenika. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama i rješavaju se individualnim radom, radom u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Definiranje radnog okruźenja i faza proizvodnog procesa Primjena robotike u proizvodnim procesima Automatizirani montažni sustavi Manipulatori, industrijski roboti i kolaborativni roboti Programiranje rada robotske ruke Programiranje kolaborativnih robota Načini i primjer vrednovanja
NARODNE NOVINE STRANICA 324 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1. Izraditi program za rad robotske ruke. Prema zadanom proizvodnom procesu izraditi program za korištenje robotske ruke. Definirati sve karakteristiĞne poloźaje prihvatnice u koordinatnom sustavu i napraviti 3D radno okruženje, koristiti senzore za pokretanje konvejora i manipulaciju robota, provjeriti program i eventualno ispraviti uočene propuste ili dati rješenje za poboljšanje. Vrednovanje za učenje: Nastavnik prati i upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i planiraju svoje napredovanje. Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Radna situacija: Robotski pretovar kontejnera u tvornici Tvornica dozrijevanja banana želi robotizirati pretovar kontejnera banana. Učenici će radom u paru osmisliti rješenje problema. Zadatak 2: Robotski pretovar kontejnera Potrebno je izabrati dijelove za model robotskog pretovara kontejnera. Nakon sastavljanja dijelova, učenici će programirati robota za obavljanje zadaće prema zadanim parametrima: pomicanje hvataljke robota po x-y-z osima manipulacija hvataljke robotskog pretovara. Izraditi model robotskog pretovara kontejnera koristeći upravljačku jedinicu, mehaničke dijelove i robotske manipulatore. Nakon izrade modela, potrebno je testirati rad robotskog pretovara kontejnera i pokrenuti ga za izvršavanje zadataka prema projektnom zadatku. Izraditi tehničku dokumentaciju projekta. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada modela robotskog pretovara kontejnera spajanje modela robotskog pretovara kontejnera puštanje u rad modela robotskog pretovara kontejnera izrada tehničke dokumentacije projekta prezentiranje izradenog modela (dijelovi i rad robota) robotskog pretovara kontejnera Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak radne situacije može se prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik izraduje model robotskog pretovara kontejnera uz upute učenik spaja model robotskog pretovara kontejnera uz pomoć uputa i podršku nastavnika učenik pušta u rad model robotskog pretovara kontejnera uz pomoć uputa i podršku nastavnika učenik izraduje tehničku dokumentaciju projekta uz upute učenik prezentira izradeni model (dijelovi i rad robota) robotskog pretovara kontejnera uz podsjetnik. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici će osmisliti izvedbu i način upravljanja robotske hvataljke. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Programiranje robota i manipulatora, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati koordinatni sustav i kinematiku robota opisati tipove i svojstva kinematiĞkih lanaca, koordinatni sustav i kinematiku robota protumačiti kinematiku manipulatora objasniti kinematiku manipulatora na primjerima iz prakse analizirati strukturu i gradu robota ili manipulatora izvršiti analizu strukture i grade robota ili manipulatora na primjerima iz prakse programirati rad robota demonstrirati rješenje zadanog problema programom za rad robota
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 325 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE prilagoditi simulacijske parametre na računalu izraditi program za rad složenog robotskog sustava prema postavljenoj funkciji uz simulacijsku provjeru ili izradu modela uz prilagodbu simulacijskih parametara Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Izvodi se kroz vježbe uz korištenje računalnih programa prilikom kojih se izmjenjuje heuristička nastava i samostalni rad učenika. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama i rješavaju se individualnim radom, radom u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Sustavi industrijskog robota, vrste i karakteristike zglobova, vrste kinematičkih parova i lanaca Stupanj slobode gibanja za kinematički lanac Strukture robota, manipulacijski i radni prostor robota Prostorna razlučivost, ponovljivost i točnost pozicioniranja robota Programiranje rada robota prema postavljenim funkcionalnim zadaćama Programiranje rada robota složenih radnih zadataka (primjena senzora, motora, pojačivača, oglašivača, detektora. ....... ) - provjera rada uz korištenje simulacijskog prikaza Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1. Programirati gibanje robota DC motorima uz ostvarivanje komunikacije motora robota s Bluetooth modulom prema predstavljenim zahtjevima za minimalnu udaljenost od bilo kojeg objekta u okruženju i zadanim radnim zahtjevima. Projektni zadatak - izrada programa za složeni dio robotskog sustava prema postavljenoj funkciji uz simulacijsku provjeru ili izradu modela uz prilagodbu simulacijskih parametara: izraditi potrebnu specifikaciju potrebnih komponenti za rješenje zadane funkcionalnosti, napraviti shematski prikaz spoja funkcionalnog sklopa robota u Tinkercad programu, izraditi program kojim će biti zadovoljena funkcionalnost sklopa, provjeriti program simulacijom u Tinkercad-u, napraviti analizu rješenja. Vrednovanje za učenje: Nastavnik prati i upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i planiraju svoje napredovanje. Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Industrija 4.0, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati digitalnu transformaciju proizvodnje objasniti primjenu digitalne transformacije proizvodnje protumačiti ključne elementi Industrije 4.0 (RFID, NFC, ERP, MES i sl.) opisati ključne elemente industrije 4.0 (RFID, NFC, ERP, MES...) na konkretnim primjerima interpretirati proširenu društvenu stvarnost, virtualni svijet objasniti primjenu proširene stvarnosti (virtualni svijet) u proizvodnim procesima opisati 3D simulacije prikaza proizvoda i proizvodnih procesa Analizirati 3D simulacije prikaza proizvoda i proizvodnih procesa interpretirati umjetnu inteligenciju objasniti primjenu umjetne inteligencije u Industriji 4.0
NARODNE NOVINE STRANICA 326 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE koristiti programski paket OPC UA upotrijebiti programski paket OPC DA za praćenje i analizu procesa protumaćiti pojam Internet of Things, IoT objasniti pojam i primjenu Internet of Things (IoT) opisati pojam tvornica budućnosti objasniti karakteristike tvornice budućnosti Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je projektna nastava. Izvodi se kroz vježbe uz korištenje računalnih programa prilikom kojih se izmjenjuje heuristiĞka nastava i samostalni rad učenika. Projektni zadaci temeljeni su na realnim situacijama i rješavaju se individualnim radom, radom u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Digitalna transformacija proizvodnje Ključni elementi Industrije 4.0 Primjena proširene stvarnost (virtualni svijet) u proizvodnim procesima 3D simulacija proizvoda i proizvodnih procesa Umjetna inteligencija, primjena umjetne inteligencije u Industriji 4.0 Primjena programskog paketa OPC DA Primjena Internet of Things (IoT) Tvornica budućnosti Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Upravljanje rasvjete govorom (Alexa) u proizvodnoj hali Učenici će spojiti model 2 rasvjetna kruga sa dvokanalnim relejom, upravljačkom jedinicom i virtualnim asistentom „Alexa“ u proizvodnoj hali. Definirati će parametre govornog uključenja/isključenja rasvjetnih krugova putem virtualnog asistenta. Sustav upravljanja rasvjete govorom povezat će s LCD zaslonom i /ili zaslonom osjetljivim na dodir za prikaz govornih naredbi. Nakon spajanja dijelova i programiranja sustava uključenja rasvjete govorom, krugovi rasvjete uključivati će se na sljedeći način: „Alexa uključi rasvjetni krug jedan“ sustav uključuje rasvjetni krug s odzivom „ok, lamp ON“ „Alexa isključi rasvjetni krug jedan“ sustav isključuje rasvjetni krug s odzivom „ok lamp OFF“ Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada modela upravljanja rasvjete govorom spajanje modela upravljanja rasvjete govorom puštanje u rad modela upravljanja rasvjete govorom upravljanja rasvjete govorom izrada tehničke dokumentacije projekta prezentiranje izradenog modela upravljanja rasvjete govorom Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebne značajnije dopune (1 bod) Izrada modela upravljanja rasvjete govorom Spajanje modela upravljanja rasvjete govorom Puštanje u rad modela upravljanja rasvjete govorom Upravljanja rasvjete govorom Izrada tehniĞke dokumentacije projekta Prezentiranje izradenog modela upravljanja rasvjete govorom Bodovna ljestvica: 96 100 % bodova 86 95,9 9% bodova 66 85,99 % bodova 51 65,9 % bodova 0 -50 % bodova izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 327 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA SLOŽENI PROJEKTNI ZADATAK U STROJARSTVU Šifra modula Kvalifikacije nastavniha koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15540 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Složeni projektni zadatak u strojarstvu, 5 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 10 20 % 60 70 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je omogućiti učenicima da primjene stečene vještine i znanja potrebne za pripremu tehničke dokumentacije, izradu, suradnju u timu, dokumentiranje svake faze i prezentaciju rezultata strukovnog projektnog zadatka iz područja strojarstva. Kroz ovaj modul, učenici će pokazati ključne vještine potrebne za uspješno obavljanje posla vlastite struke. Ovaj modul će im pružiti priliku za praktično primjenu znanja i stjecanje iskustva u stvarnom projektu u školi, RCK-u ili kod poslodavca. Kljutni pojmovi tehnička dokumentacija, suradnja u timu, komunikacija, timski rad, strukovni projektni zadatak, završni rad, dokumentiranje, prezentiranje rezultata Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOC1alno zdravlje MPT Poduzemištvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15540 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvaliflkacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
NARODNE NOVINE STRANICA 328 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Složeni projektni zadatak u strojarstvu, 5 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ pripremiti tehničku dokumentaciju potrebnu za izradu složenog projektnog zadatka odrediti i pripremiti tehničku dokumentaciju potrebnu za izradu složenog projektnog zadatka izraditi složeni projektni zadatak na osnovu tehničke dokumentacije izraditi složeni projektni zadatak i prilagoditi parametre na osnovu tehničke dokumentacije i suradivati s članovima tima tijekom izrade složenog projektnog zadatka odrediti uloge i suradivati s članovima tima tijekom izrade složenog projektnog zadatka dokumentirati faze odv1an’asloženog projektnog zadatka odrediti faze sloźenog projektnog zadatka i dokumentirati njihovo odvijanje prezentirati rezultate složenog projektnog zadatka odrediti uloge i prezentirati rezultate složenog projektnog zadatka Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljno na radu kroz istraživačku i projektnu nastavu koja će se provesti simulacijom radnih situacija, odnosno u stvarnom radnom okruženja. Koristeći različite postupke i izvore istraživanja učenici će u timovima pripremiti tehničku dokumentaciju i izradu složenog projektnog zadatka. U sklopu zadatka, učenici će suradivati u timu, dokumentirati svaku fazu projekta te na kraju prezentirati rezultate svog rada. Nastavne cjeline/teme Složeni projektni zadatak Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: „Od ideje do gotovog proizvoda“ Na otoku postoji problem odvoza otpada i dostave zbog uskih ulica. Općina je raspisala natječaj za idejno rješenje malog komunalnog vozila koje će biti na solarni pogon, a financirano iz EU fondova. Zahtjevi malog komunalnog vozila su: sakupljanje otpada pomoću manipulatorske ruke dostavljanje robe u trgovine, ljekarne i dr. Potrebno je izraditi ponudu koja sadrži kompletnu tehničko - tehnološku dokumentaciju, ponudu s kalkulacijom, elaborat i prototip idejnog rješenja u umanjenom mjerilu. Svaka grupa učenika daje po jedno rješenje. Najbolje idejno rješenje, po izboru učenika, bit će prezentirano u općini. Aktivnosti za učenike: Priprema tehničko - tehnološke dokumentacije: a) Izrada idejne skice projektnog zadatka. b) Izrada tehničkog crteža (konstruiranje). c) Izrada potrebne tehnološke dokumentacije. Izrada strukovnog projektnog zadatka: a) Izrada tehničkog opisa: Učenici će detaljno opisati svaku fazu rada, koristeći se tehničkom dokumentacijom koju su pripremili. b) Odabir i nabava materijala: Učenici će odabrati potrebne materijale, alate te napraviti popis potrebne opreme i /ili komponenata. Takoder, trebaju provjeriti dostupnost i cijene materijala kod lokalnih dobavljača. c) Izrada kalkulacije potrebnog materijala i rada. d) Planiranje izrade: Učenici će napraviti raspored aktivnosti za izradu svog zadatka, od početka do kraja projekta. Raspored bi trebao uključivati vremenske rokove, odgovorne osobe i redoslijed izvodenja radova. Izrada proizvoda: a) Izrada npr. proizvod ili nekog strojnog elementa prema izradenoj dokumentaciji i planu izrade. b) Kontrola izradenog proizvoda i/ili provjera njegove funkcije. Dokumentiranje faza projekta: a) Fotografiranje i bilježenje: Učenici će fotografirati svaku fazu izrade i napraviti bilješke o ključnim koracima i problemima s kojima su se susreli. b) Izrada izvještaja (elaborata): Učenici će sastaviti izvješće o svakoj fazi projekta, opisujući postupke koje su poduzeli i prateći dokumentaciju koju su prikupili. Sve će objediniti u elaboratu poštujući zadanu formu pisanja elaborata. Prezentacija rezultata: a) Priprema prezentacije: Učenici će pripremiti prezentaciju koja će prikazati njihov rad tijekom izrade npr. proizvoda ili strojnog dijela. b) Prezentacija rezultata: Učenici će prezentirati svoj projekt pred razredom ili stručnom komisijom, objasniti svoje odluke i/ili demonstrirati funkcionalnost proizvoda ovisno o kakvom se radu radi. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izradena tehničko - tehnološka dokumentacija priprema projektnog zadatka izrada proizvoda (prototipa) i elaborata prezentiranje rezultata.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 329 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrĞke učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: - Učenici za zadatak mogu koristiti pomoć u obliku gotovih predložaka potrebnih elemenata za izvodenje složenog projektnog zadatka. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će procijeniti mogućnosti ostalih učenika i dodijeliti im ulogu u timu. 3.L2 OBVEZNI STRUKOVNI DIO ENERGETIKA I STROJARSKE INSTALACIJE 2. RAZRED NAZIV MODULA ELEMENTI CJEVOVODA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15182 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15178 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8788 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Cjevovodi i zračni kanali, 2 CSVET Armature cjevovoda, 2 CSVET Toplinska i hidroizolacija strojarskih instalacija, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 30 50 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je upoznati učenike s osnovnim elementima strojeva te elementima od kojih se sastoje cjevovodi strojarskih instalacija. Kroz modul će se učenici upoznati s načinima spajanja strojnih dijelova, vrstama cijevi, zračnih kanala i spojnica prema vrsti materijala od kojih su izradeni , obliku, dimenzijama i načinima njihovog medusobnog spajanja. Takoder će moći dimenzionirati elemente cjevovode prema zadanim parametrima u konkretnim primjerima, odabrati elemente i izraditi cijevnu instalaciju prema zadanoj/izradenoj shemi ili crteźu. Ključni pojmovi elementi strojeva, rastavljivo spajanje, nerastavljivo spajanje, prijenos snage, prijenos, gibanja, podmazivanje, brtvljenje, cjevovod, cijevi, zračni kanali, armatura cjevovoda, ventili, toplinska izolacija, hidroizolacija Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a
NARODNE NOVINE STRANICA 330 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima/radionicama/regionalnim centrima kompetentnosti. Ako nije moguće ostvariti sve ishode učenja, ostvarivanje odredenih ishoda učenja potrebno je ostvariti kod poslodavaca. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15182 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15178 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8788 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda ućenja iz SK-a, obujam: Cjevovodi i zračni kanali, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati cijevi, zračne kanale i spojnice prema materijalu, dimenzijama i obliku odabrati cijevi, zračne kanale i spojnice prema materijalu, dimenzijama i obliku odabrati vrstu cijevi i zračnog kanala i njihove dimenzije prema potrebama strojarske instalacije izračunati dimenzije cijevi i zračnog kanala prema potrebama strojarske instalacije označavati cijevi i/ili zračne kanale i spojnice prema vrsti materijala i dimenzijama izraditi specifikaciju cijevi i/ili zračnih kanala i cijevnih spojnica prema vrsti materijala i dimenzijama izvrśiti spajanje cijevi spojnicama (fitinzima) a‘an‘ ecjevovoda odabranim ctevnim spojnicama prema shemi Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici samostalno izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju vodenog učenja i demonstraciju vježbe kojom nastavnik upoznaje učenike s tijekom provodenja vježbi te ukazuje na važnost nekih teorijskih sadržaja i poštivanja mjera zaštite na radu. Učenici uz vodenje nastavnika samostalno otkrivaju činjenice o vrstama cijevi i cijevnih spojnica te izvode zaključke o njihovom izboru i primjeni ovisno o vrsti strojarske instalacije i potrebnim dimenzijama. Praktičnim radom učenici će kroz zadani primjer odabrati vrste i dimenzije cijevi i spojnica, izraditi specifikaciju i izvrśiti njihovo spajanje. Nastavne cjeline/teme Vrste cijevi Vrste zračnih kanala Vrste cijevnih spojnica i njihove karakteristike Spajanje cijevi i zračnih kanala sa spojnicama Dimenzioniranje cjevovoda i zračnih kanala Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 331 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak: a) Prema zadanim parametrima (npr. brzina strujanja i potrebni protok) za odredenu strojarsku instalaciju potrebno je odabrati vrstu cijevi i cijevnih spojnica i dimenzionirati ih. b) Prema zadanom tehničkom crtežu potrebno je izraditi specifikaciju potrebnog materijala i specifikaciju potrebnih alata, naprava, uredaja i opreme za izradu zadane cijevne instalacije na siguran način. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Izradena specifikacija materijala s potrebnim oznakama prema vrsti i količini Izradena specifikacije alata, uredaja, naprava i opreme za izradu i rad na siguran način Izraden plan rada Postignute zadane dimenzije Izvodenje tlaćne probe postignuta nepropusnost Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: Učenici će uz pomoć nastavnika odabrati elemente, alate, naprave i uredaje za izradu dijela cijevne instalacije. Uz pomoć nastavnika će izvršiti dimenzioniranje i spajanje elemenata dijela cijevne instalacije te tlačnu probu. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će specificirati i izraditi složeniji cjevovodni sustav, montirat će ga na zid i izvršiti tlačnu probu. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Armature cjevovoda, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste cijevne armature prema funkciji, načinu rada i vrsti pogona objasniti vrste cijevne armature prema funkciji, načinu rada i vrsti pogona odrediti vrstu cijevne armature prema simbolu na tehničkom crtežu strojarske instalacije i otporima strujanja odrediti vrstu cijevne armature prema simbolu na tehničkom crtežu strojarske instalacije i otpore strujanja razlikovati načine spajanja cijevne armature na strojarsku instalaciju analizirati načine spajanja cijevne armature na strojarsku instalaciju odrediti mjesto ugradnje cijevne armature prema vrsti analizirati mjesto ugradnje cijevne armature prema vrsti ugraditi elemente cijevne armature ugraditi elemente cijevne armature prema zadanoj shemi Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemske zadatke koje učenici samostalno izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju vodenog učenja i demonstraciju vježbe. Učenik stječe znanja o vrstama i funkcijama armature cjevovoda, mjestima ugradnje i načinima pogona kroz problemske zadatke za odredenu strojarsku instalaciju. Učenik stječe vještine odabira i ugradnje armature kroz izradu dijela zadanog cjevovoda Nastavne cjeline/teme Vrste armature cjevovoda Zaporna armatura Prigušna armatura Jednosmjerna armatura Armatura za usmjeravanje protoka Armatura za miješanje
NARODNE NOVINE STRANICA 332 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Regulacijska armatura Redukcijska armatura Sigurnosna armatura Armatura za odzračivanje Armatura za odvajanje kondenzata Vrste pogona armature cjevovoda Otpori strujanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiće primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Prema zadanoj shemi instalacije odrediti vrste armature cjevovoda. Pomoću kataloga potrebno je izraditi specifikaciju armature i pronaći karakteristike otpora strujanja. Izraditi prezentaciju o svoj armaturi sa slikama i opisima. Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Identifikacija simbola i odabir cijevne armature Ućenik pravilno identificira i samostalno vrši odabir cijevne armature. Učenik pravilno identificira i samostalno vrši odabir CI evne armature uz manje greške. Učenik pravilno identicira i vrši odabir cijevne armature uz povremenu pomoć. Učenik uz pomoć identificira i vrši odabir cijevne armature. Odredivanje otpora strujanja cijevne armature Učenik samostalno i točno odreduje otpore stru‘an‘ aCI evne armature. Učenik samostalno i točno odreduje otpore strujanja cijevne armature uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno i točno odreduje otpore strujanja cijevne armature. Učenik uz pomoć odreduje otpore stru‘an‘ a”evne armature. Opis funkcija cijevne armature Učenik samostalno opisuje funkcije cijevne armature. Učenik samostalno opisuje funkcije cijevne armature uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno opisuje funkcije cijevne armature. Učenik uz pomoć opisuje funkcije cijevne armature.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 333 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: Učenik uz pomoć nastavnika analizira zadanu shemu i identificira elemente cijevne armature. Uz pomoć nastavnika odreduje otpore strujanja pojedinih elementa cijevne armature i opisuje njihovu funkciju u sustavu. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će analizirati armature iste funkcije za različite strojarske instalacije i izraditi prezentaciju. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Toplinska i hidroizolacija strojarskih instalacija, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste toplinskih i hidro izolacija strojarskih instalacija prema vrsti i dimenziji materijala, otporima provodenja topline i primjeni razlikovati i analizirati vrste toplinskih i hidro izolacija strojarskih instalacija prema vrsti i dimenziji materijala, otporima provodenja topline i primjeni ispitati utjecaj materijala s lošim svojstvima na toplinsku provodljivost (npr. naslage kamenca, čadi) ispitati utjecaj materijala s lošim svojstvima na toplinsku provodljivost (npr. naslage kamenca, čadi) i izračunati toplinsku provodljivost izvršiti toplinsku izolaciju strojarske instalacije odabrati i izvršiti toplinski izolaciju strojarske instalacije Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemske zadatke. Učenik stječe znanja o vrstama toplinske i hidro izolacije, karakteristikama materijala obzirom na toplinsku provodljivost i načinima postavljanja toplinske i hidro izolacije. Učenik stječe vjeśtine odabira i ugradnje toplinske i hidro izolacije. Nastavne cjeline/teme Toplinska izolacija strojarskih instalacija Hidroizolacija strojarskih instalacija Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Poduzeće vas je angažiralo da izvršite zamjenu dotrajale toplinske izolacije cjevovoda sustava centralne klimatizacije. Zadatak: Zamjena dotrajale toplinske izolacije. Potrebno je: izraditi plan rada odabrati novu toplinsku izolaciju prema vrsti materijala i potrebnim dimenzijama pomoću kataloga izraditi specifikaciju materijala, alata, naprava i uredaja rastaviti dotrajalu toplinsku izolaciju postaviti novu toplinsku izolaciju razvrstati i zbrinuti otpad Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Izrada plana rada Plan rada nije izraden ili je izraden pogrešno. Plan rada je izraden uz manj£• greške. Plan rada je potpun. Odabir toplinske izolacije Odabir nije izvršen ili je izvršen pogrešno. Odabir je izvršen S ª I j İ greškama. odabir je izvršen točno. Izrada specifikacije Specifikacija nie izradena ili je izradena pogrešno. Specifikacija je izradena S manjim pogreškama. Specifikacija je izradena točno. Demontaža dotrajale izolacije Demontaža nije izvršena ili je izvršena pogrešno. Demontaža je izvršena s manjim pogreškama. Demontaža je izvršena točno.
NARODNE NOVINE STRANICA 334 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Montaža nove izolacije Montaža nije izvršena ili je izvršena pogrešno. Montaža je izvršena S 1 I*j i pogreškama. Montaža je izvršena točno. Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada nije izvršeno. Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada je izvršeno s manjim pogreškama. Razvrstavanje i zbrinjavanje otpada je izvršeno točno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: Učenik uz pomoć nastavnika analizira postojeću toplinsku izolaciju. Uz pomoć nastavnika vrši demontažu dotrajale toplinske izolacije, odabir i montažu nove toplinske izolacije. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će analizirati postojeću toplinsku izolaciju i odrediti koji segmenti su za zamjenu, a koji ne. Izradit će plan rada, specifikaciju materijala, alata, naprava i uredaja te izvršiti zamjenu toplinske izolacije s naglaskom na provodenju toplinske izolacije armature cjevovoda (iskrojiti izolacijski materijal prema armaturi). NAZIV MODULA TOLERANCIJE, DOSJEDI I KVALITETA POVRŚINE U STROJNOJ OBRADI Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika lioji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9064 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9063 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine, 1 CSVET Postupci strojnih obrada odvajanjem čestica, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i Oblici učenja temeljenog poučavartja rta radu Samostalne aktivnosti učertiłca/učenika 30 40% 30 50% 20 - 30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za tumačenje tolerancija, vrsta dosjeda strojnih elemenata i kvalitete obradene površine te pravilan odabir strojne obrade odvajanjem čestica, odabir reznih alata i parametara (režima) obrade. Takoder cilj je modula osposobiti učenika za prepoznavanje štetnosti korozije i utjecaja čovjeka na okoliĞ vezanih uz korištenje materijale za rada i poslove koje obavlja unutar odabrane kvalifikacije te analizu mogućih ekološki prihvatljivih rješenja s ciljem sprečavanja neželjenih posljedica. Ključni pOjmovi tolerancije, dosjedi, hrapavost površine, obrade odvajanjem čestica, rezni alati, parametri obrade, korozija metala, otpad Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjerttjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 335 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okruźju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9064 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9063 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana učionica/praktikum. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste tolerancija (tolerancija oblika i p ª j ª dužinskih mjera, hrapavost) prepoznati vrste dosjeda i tolerancija na nacrtu razlikovati vrste dosjeda primijeniti vrste dosjeda povezati tolerancije i dosjede odrediti tolerancije strojnih dijelova i vrstu dosjeda izabrati i označiti tolerancije dosjeda, provrta i osovine koristiti se tablicama tolerancija uočiti tolerancije slobodnih mjera objasniti tolerancije slobodnih mjera razlikovati profile hrapavosti odrediti kvalitetu obrade Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemska nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o tolerancijama slobodnih mjera, duljinskih tolerancija, tolerancija dosjeda i geometrijskih tolerancija, označavanjem tolerancija, korištenjem tablica tolerancija te profilima hrapavosti. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke korištenjem tablica tolerancija odrediti dozvoljena odstupanja pojedinih dimenzija, na osnovu izraćuna odrediti vrstu dosjeda te objasniti oznake u nacrtima koje se odnose na odstupanja od oblika i položaja te kvalitetu obrade. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Tolerancije prema namjeni Dosjedi i sustavi dosjeda Tolerancije oblika i položaja Hrapavost površine Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja:
NARODNE NOVINE STRANICA 336 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 1: Objasnite značenje tablice za rukavac i provrt? Zadatak 2: Objasnite nacrtane primjere označavanja obrade? Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Vrednovanje kao učenje: Učenici trebaju izraditi kriterije vrednovanja zadatka uz obrazloženje o vrijednosti kriterija za primjenu u praksi, navodeći što bi značilo ako se neki kriteriji vrijednosti ne dostignu. Svoja rješenja trebaju obrazložiti ispred razreda. Konačno svi učenici zajedno trebaju izvući najznačajnije kriterije vrednovanja. Vrednovanje naučenog: 89 % - 100 % odličan (5); 78 % - 88.99 % vrlo dobar (4); 65 % - 77.99% dobar (3); 50 % - 64.99 % dovoljan (2); 0% - 49.99% nedovoljan (1) Radna situacija: U industrijskom postrojenju koje se bavi proizvodnjom preciznih dijelova, postoji potreba za obradom površina kako bi se osigurala odgovarajuća hrapavost i geometrijski oblik. U ovom slučaju, trebate analizirati i odabrati odgovarajuću obradu za različite dijelove, uzimajući u obzir različite tolerancije i dosjede. Vaš zadatak je da proučite specifikacije dijelova, razlikujete profile hrapavosti, tolerancije i dosjede, te odaberete odgovarajuće obrade za svaki poje dini dio. Zadatak 3. Potrebno je: proučiti tehničke crteže i specifikacije dijelova koji zahtijevaju obradu površina identificirati različite profile hrapavosti povrśina na crtežima označiti hrapavost površina prema odgovarajućim profilima analizirati specifikacije i namjenu dijelova kako biste odabrali odgovarajuće postupke obrade na temelju odabrane obrade, označiti potrebne tolerancije prema obliku i položaja dijelova uočiti tolerancije slobodnih mjera i prilagoditi ih zahtjevima specifikacija razlikovati dosjede prema njihovom nastanku i namjeni izabrati i označiti tolerancije dosjeda provrta i osovine prema specifikacijama provjeriti i označiti tolerancije oblika i položaja dijelova prema specifikacijama. Elementi vrednovanja zadatka: točnost identifikacije i označavanja razliĞitih profila hrapavosti površina pravilno odabiranje obrade prema postupku izrade geometrijskog oblika dijela ispravno razlikovanje tolerancija prema namjeni i uočavanje tolerancija slobodnih mjera točno razlikovanje dosjeda prema nastanku i namjeni te ispravno označavanje tolerancija dosjeda provrta i osovine precizno označavanje tolerancija oblika i položaja dijelova prema specifikacijama. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak 1 i 2 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da se daje više vremena za izvedbu. Navedeni zadatak 3 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način: proučite tehničke crteže i specifikacije dijelova koji zahtijevaju obradu površina uz upute identificirajte različite profile hrapavosti površina na crtežima uz podsjetnik označite hrapavost površina prema odgovarajućim profilima uz podsjetnik analizirajte specifikacije i namjenu dijelova uz upute na temelju odabrane obrade, označite potrebne tolerancije prema obliku i polożaju dijelova uz upute uočite tolerancije slobodnih mjera i prilagodite ih zahtjevima specifikacija uz podršku nastavnika razlikujte dosjede prema njihovom nastanku i namjeni uz podsjetnik izaberite i označite tolerancije dosjeda provrta i osovine prema specifikacijama uz upute provjerite i označite tolerancije oblika i položaja dijelova prema specifikacijama uz podsjetnik i podršku nastavnika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 337 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak kao na primjer istražiti suvremene tehnike obrade površina za odredeni dio ili materijal s ciljem postizanja optimalne hrapavosti, geometrijskog oblika i tolerancija. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Postupci strojnih obrada odvajanjem čestica, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti tehnologije strojnih obrada odvajanjem čestica (tokarenjem, glodanjem, bušenjem, blanjanjem, brušenjem) odabrati strojnu obradu prema postavljenim zahtjevima razlikovati vrste i svojstva reznih alata odabrati rezni alat prema vrsti i zahtjevima obrade prepoznati utjecaj topline u process obrade izabrati sredstva za hladenje i podmazivanje odabrati tehnologiju obrade i alat odabrati strojnu obradu i alate prema postavljenim zahtjevima razlikovati postupke superfinih obrada odabrati superfinu obradu prema postavljenim zahtjevima razlikovati postupke obrada odnošenjem čestica odabrati obradu odnošenjem čestica prema postavljenim zahtjevima Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o vrstama strojnih obrada odvajanjem čestica, gibanjima potrebnim za odvajanje čestica, nastanku i vrstama čestica, stvaranju topline u zoni rezanja, načinima njezinog odvodenja, vrstama i materijalima reznih alata te izbora parametara obrade; vrstama superfinih obrada kao i načinima obrada odnošenjem materijala (obrade bez alata s reznom ośtricom). Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem kroz problemske zadatke odabrati odgovarajuće postupke obrade odvajanjem čestica, strojeve, alate i režime obrade te izraditi pripremu za rad kroz izradu popisa operacija i zahvata. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme Podjela obrada odvajanjem čestica Geometrija rezne oštrice alata Gibanja kod obrade odvajanjem čestica Sile rezanja i snaga stroja Stvaranje i oblici odvojenih čestica Toplina pri obradi i sredstva za hladenje i podmazivanje Trajnost oštrice i postojanost alata Materijali za izradu alata Parametri (režimi) obrade Strojne obrade odvajanjem čestica - tokarenje, glodanje, bušenje, blanjanje, brušenje Superfine završne obrade Obrade odnos“enjem materijala Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Izbor obrada i strojeva prema radioničkom crtežu Opis zadatka: Učenicima podijeliti radionički crteź nekog strojnog dijela, popis opreme i strojnog parka u radionici, popis operacija i i katalog proÛla materijala. Učenici rade samostalno ili u paru/grupi. Ishod aktivnosti: Učenik proučava dobiveni radionički crtež te iz kataloga materijala odabire odgovarajući profil materijala i dimenziju na koju treba pripremiti sirovac. Na osnovu popisa opreme kojom raspolaže radionica odabire operacije i strojeve (mjesto izvodenja operacije) te ih prema redoslijedu upisuje u obrazac popisa operacija. Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika pri rješavanju zadatka. Procijeni koliko dobro razumiješ odabir vrste obrade (operacije), zahvata i stroja prema radioničkom crtežu (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć
NARODNE NOVINE STRANICA 338 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Mogu analizirati radionički crtež predmeta Mogu odrediti profil i dimenzije sirovog materijala Mogu izabrati odgovarajuću obradu (operaciju) Mogu odabrati stroj za odredenu obradu Mogu odrediti redoslijed izvodenja obrada Mogu ispuniti obrazac popisa operacija Mogao / mogla bih samostalno riješiti sličan zadatak Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: ISHODI UČENjA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati vrste postupaka obrada odvajanjem čestica Nabrojati vrste postupaka obrada odvajanjem čestica na primjerima iz prakse. Opisati vrste postupaka obrada odvajanjem čestica na primjerima iz prakse. Razlikovati vrste i svojstva reznih alata Razlikovati osnovne alate za obradu materijala odvajanjem čestica Odabrati alate za obradu odvajanjem čestica uz pomoć nastavnika. Prepoznati utjecaj topline zoni rezanja Opisati utjecaj nastale topline tijekom rezanja Odabrati način smanjenja utjecaja topline tijekom rezanja na alat i izradak Odabrati tehnologiju obrade i alat Razlikovati vrste obrade i alate za odredenu obradu Odabrati obradu odvajanjem čestica uz pomoć nastavnika. Razlikovati postupke superfinih obrada Prepoznati postupke superfinih obrada Odabrati postupak superfine obrade uz podršku nastavnika Razlikovati postupke obrada odnošenjem čestica Prepoznati postupke obrada odnošenjem čestica Odabrati postupak obrade odnošenjem čestica uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. PreporuĞa se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Učenici će na primjeru zadatka iz svijeta rada: preporučiti postupke obrada odvajanjem čestica odabrati strojeve odabrati tehnologiju obrade, operacije, zahvate odabrati rezne alate i režime rada iz kataloga NAZIV MODULA MEDIJI U STROJARSKU INSTALACIJAMA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8798 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8799 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8800 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Voda i obrada vode, 2 CSVET Plinovi, 1 CSVET Tekuća goriva i ulja, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učeniłca/učenika 40 50 % 30 40 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj ovog modula je upoznati učenike s vrstama, karakteristikama i primjenom medija koji se koriste kao radne tvari u strojarskim instalacijama. Kroz modul će se učenici upoznati sa svojstvima vode bitnim za primjenu u strojarskim instalacijama ili za koriśtenje za piće.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 339 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Naučiti će na koje se načine voda može obraditi i prilagoditi za primjenu te steći vještine odabira i ugradnje osnovnih uredaja za obradu vode. Učenici će kroz modul uz primjenu osnovnog plinskog zakona moći izračunati tlak, temperaturu i volumen plina kod karakterističnih promjena stanja plina. Takoder će se upoznati s vrstama, svojstvima, načinima dobivanja i primjenom plinova u strojarskim instalacijama kao što su zrak, prirodni plin, ukapljeni naftni plin, bioplin te radne tvari u rashladnim uredajima s naglaskom na ekološku prihvatljivost. Kroz modul će se učenici upoznati s vrstama i svojstvima tekućih goriva i ulja te će steći vještine čitanja i analiziranja shema i crteža strojarskih instalacija koji ih koriste. voda, promjene agregatnog stanja vode, gustoća, specifični toplinski kapacitet, anomalija vode, pH vrijednost, tvrdoća vode, viskoznost, kapilarnost, obrada vode, filter, ionski omekšivač, osnovni plinski zakon, izohora, izobara, izoterma, kompresija, ekspanzija, plinska smjesa, ODP i GWP vrijednost, aditivi Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8798 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8799 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8800 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’enlv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za ućenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. školska specijalizirana učionica/praktikum/Regionalni centar kompetentnosti opremljeni računalom za nastavnika s pristupom internetu, opremom za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno ili pametna ploča) te opremom za provodenje vjeżbi iz obrade vode. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Voda i obrada vode, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odrediti svojstva vode bitna za primjenu u strojarskim instalacijama analizirati svojstva vode bitna za primjenu u strojarskim instalacijama analizirati načine obrade vode za primjenu u strojarskim instalacijama analizirati načine obrade vode za primjenu u strojarskim instalacijama uz navodenje primjera iz prakse odabrati uredaje i opremu za obradu vode odabrati uredaje i opremu za obradu vode prema njihovoj funkciji
NARODNE NOVINE STRANICA 340 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE provjeriti ph vrijednost i tvrdoću vode objasniti dobivene rezultate ph vrijednosti i tvrdoće vode ugraditi filter i ionski omekšivač vode analizirati rad ugradenog filtera i ionskog omekšivača vode Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o svojstvima vode bitnim za primjenu u strojarskim instalacijama i vještine ispitivanja svojstava vode i odabira i ugradnje uredaja za obradu vode. Nastavne cjeline/teme Svojstva vode Naćini obrade vode Uredaji i oprema za obradu vode Ugradnja filtera i ionskog omekšivaća vode Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: U objektu s turističkim apartmanima javio se problem s velikim stvaranjem kamenca na sanitarnim elementima i cijevima. Zadatak: Ugradnja ionskog omekšivača vode. Potrebno je: izmjeriti pH vrijednost i tvrdoću vode analizirati vodovodnu instalaciju odabrati filter i ionski omekšivač vode odrediti mjesto ugradnje ugraditi filter i ionski omekšivač provjeriti tvrdoću vode nakon ugradnje ionskog omekšivača Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) M’eren’ epH vri” ednosti i tvrdoće M’eren’ enije izvršeno ili je izvršeno pogrešno M’eren’ eje izvršeno uz manje greške ; ereIlje je izvršeno točno Analiza vodovodne instalacije Analiza nije izvršena ili je izvršena pogrešno Analiza je izvršena * t I*j’ greškama Analiza je izvršena točno Odabir ltera i ionskog omekšivaća Odabir nije izvršen ili je izvršen pogrešno Odabir je izvršen S ª I j i pogreškama odabir je izvršen točno Odabir mjesta ugradnje Odabir nije izvršen ili je izvršen pogrešno Odabir je izvršen * n j pogreškama odabir je izvršen točno Ugradnja filtera i omekšivača Ugradnja nije izvršena ili je izvršena pogrešno Ugradnja je izvrś - ena n j'• pogreškama. Ugradnja je izvršena točno Kontrola tvrdoće vode Kontrola nije izvršena ili je izvršena pogrešno Kontrola je izvršena S ª I j İ ^ pogreškama Kontrola je izvršena točno Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90% i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da ga odradi uz pomoć nastavnika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 341 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Plinovi, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti osnovna svojstva plinova i osnovni plinski zakon za idealne plinove objasniti osnovna svojstva plinova i osnovni plinski zakon za idealne plinove uz analiziranje p-T, V-T i p-V grafova izračunati tlak, temperaturu i volumen plina kod karakterističnih promjena stanja plina izraditi p-T, V-T i p-V grafove prema izračunatom tlaku, temperaturi i volumenu plina kod karakterističnih promjena stanja plina razlučiti svojstva, dobivanje, transport i primjenu plinova koji se koriste u strojarskim instalacijama klasificirati plinove prema primjeni u strojarskim instalacijama razlikovati sastojke plinskih smjesa objasniti primjenu plinova s obzirom na sastojke plinskih smjesa objasniti ODP i GWP vrijednosti razlikovati plinove prema ODP i GWP vrijednosti obzirom na ekološku prihvatljivost Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama, svojstvima i primjeni plinova te promjenama njihovih osnovnih fizikalnih veličina i agregatnih stanja u strojarskim instalacijama. . Nastavne cjeline/teme Osnovna svojstva plinova Osnovni plinski zakon Promjene stanja plinova Vrste plinova svojstva, dobivanje, transport i primjena Plinske smjese Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Korisnik mono-split klimatizacijskog uredaja žali se da uredaj ne radi dobro slabo hladenje i grijanje. Zadatak: Potrebno je: a) izmjeriti tlak radne tvari u uredaju b) odrediti vrstu radne tvari c) procijeniti da li je potrebna nadopuna radne tvari d) odrediti da li se radi o zeotropskoj ili azeotrpskoj smjesi e) nacrtati p-T graf na na ulasku i izlasku radne tvari iz kompresora f) očitati ODP i GWP vrijednost radne tvari i procijeniti njegov utjecaj na okoliš g) izraditi prezentaciju o radnoj tvari Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Izmjeren tlak radne tvari u uredaju Učenik je samostalno i pravilno izmjerio tlak radne tvari. Učenik je samostalno i pravilno izmjerio tlak radne tvari uz manje greśke. Učenik je samostalno izmjerio tlak radne tvari uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć izmjerio tlak radne tvari.
NARODNE NOVINE STRANICA 342 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Odredena vrsta radne tvari Učenik je samostalno odredio vrstu radne tvari. Učenik je samostalno odredio vrstu radne tvari uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno odredio vrstu radne tvari. Učenik je uz pomoć odredio vrstu radne tvari. Procjena potrebe za Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz Učenik uz pomoć nadopunom radne tvari procijenio da li je procijenio da li je povremenu pomoć procijenio da li je potrebna nadopuna potrebna nadopuna samostalno procijenio potrebna nadopuna radne tvari. radne tvari uz manje greške. da li je potrebna nadopuna radne tvari. radne tvari. Odredena vrsta smjese Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz Učenik je uz pomoć radne tvari odredio vrstu smjese odredio vrstu smjese povremenu pomoć odredio vrstu radne (zeotropska/ azeotropska) radne tvari. radne tvari uz manje greške. samostalno odredio vrstu smjese radne tvari. tvari. Nacrtan p-T graf Učenik je samostalno nacrtao p-T graf. Učenik je samostalno nacrtao p-T graf uz manje greške. Učenik je samostalno nacrtao p-T graf uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć nacrtao p-T graf. Očitane ODP i GWP Učenik je samostalno Ućenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz pomoć vrijednosti i procijenjen očitao ODP i GWP očitao ODP i GWP očitao ODP i GWP očitao ODP i GWP utjecaj na okoliš vrijednosti i procijenio vrijednosti i procijenio vrijednosti i procijenio vrijednosti i procijenio utjecaj radne tvari na utjecaj radne tvari na utjecaj radne tvari na utjecaj radne tvari na okoliš. okoliš uz manje greške. okoliš uz manju pomoć. okoliš. Izradena prezentacija o radnoj tvari Učenik je samostalno izradio prezentaciju sa svim informacijama. Učenik je samostalno izradio prezentaciju s manjim greškama. Učenik je samostalno izradio prezentaciju uz manju pomoć. Učenik je uz pomoć izradio prezentaciju. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da ga odradi uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će imati dodatni dio zadataka istražiti i opisati postupak punjenja klimatizacijskog uredaja radnom tvari. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tekuća goriva i ulja, 1 CSVž2T Ishodi utenja łshodi utenja na razini usvojenosti „dobar” analizirati osnovna svojstva tekućih goriva (benzin, dizel, biodizel, loživo ulje) analizirati utjecaj na okoliš tekućih goriva benzina, dizela, biodizela, loživog ulja s obzirom na njihova svojstva analizirati svojstva termičkih ulja, ulja za podmazivanje i ulja za hidrauličke sustave analizirati svojstva termiĞkih ulja, ulja za podmazivanje i ulja za hidrauličke sustave na primjerima iz prakse objasniti ulogu aditiva objasniti ulogu aditiva na primjerima iz prakse tumačiti sheme jednostavnih instalacija za primjenu tekućih goriva i ulja nacrtati sheme jednostavnih instalacija za primjenu tekućih goriva i ulja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i sloźenim zadacima i vjeźbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama, svojstvima i primjeni tekućih goriva i ulja, o ulozi aditiva i stječu vještine čitanja i analiziranja shema strojarskih instalacija za primjenu tekućih goriva i ulja. Nastavne cjeline/teme Tekuća goriva Ulja Aditivi Strojarske instalacije za primjenu tekućih goriva i ulja
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 343 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Zamjena hidrauličkog ulja na hidrauličkoj presi. Potrebno je: a) analizirati instalaciju b) nacrtati shemu instalacije c) odrediti vrstu hidrauličkog ulja d) opisati svojstva hidrauličkog ulja e) opisati postupak kontrole kvalitete hidrauličkog ulja f) opisati postupak zamjene hidrauličkog ulja Vrednovanje za utenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvrśava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Nacrtana shema Ućenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik uz povremenu Učenik je uz pomoć instalacije nacrtao shemu. nacrtao shemu uz pomoć samostalno nacrtao nacrtao shemu. manje greške. shemu. Odredena vrsta Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz povremenu Učenik je uz pomoć hidrauličkog ulja odredio vrstu ulja. odredio vrstu ulja uz pomoć samostalno odredio odredio vrstu ulja. manje greške. vrstu ulja. Opis svojstava hidrauličkog ulja Ućenik je samostalno opisao svojstva hidrauličkog ulja. Ućenik je samostalno opisao svojstva hidrauličkog ulja uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć samostalno opisao svojstva hidrauličkog ulja. Učenik je uz pomoć opisao svojstva hidrauličkog ulja. Opis postupka kontrole kvalitete hidrauličkog ulja Ućenik je samostalno opisao postupak kontrole kvalitete ulja. Učenik je samostalno opisao postupak kontrole kvalitete ulja uz manje greške. Učenik je samostalno opisao postupak kontrole kvalitete ulja uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć opisao postupak kontrole kvalitete ulja. Opis postupka zamjene hidrauličkog ulja Ućenik je samostalno opisao postupak zamjene ulja. Ućenik je samostalno opisao postupak zamjene ulja uz manje greške. Učenik je samostalno opisao postupak zamjene ulja uz manju pomoć. Učenik je uz pomoć opisao postupak zamjene ulja. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. P oseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da ga odradi uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će imati dodatni dio zadataka: opisati postupak zamjene filtera. Analiza instalacije Učenik je samostalno i pravilno izvršio analizu instalacije. Učenik je samostalno i pravilno izvršio analizu instalacije uz manje greške. Učenik je samostalno izvršio analizu instalacije uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć analizirao instalaciju.
NARODNE NOVINE STRANICA 344 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA UREDAJI I OPREMA ZA STVARANJE PROTOKA I TLAČENJE MEDIJA Ših•a modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8791 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8792 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8793 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Pumpe, 2 CSVET Kompresori i ventilatori, 1 CSVET Spremnici medija, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 40 50 % 10 - 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za odabir uredaja i opreme za stvaranje protoka i tlačenje medija pumpe, kompresori, ventilatori, spremnici. Kroz modul učenici će biti osposobljeni razlikovati vrste pumpi, odabrati pumpu za karakterističnu strojarsku instalaciju, montirati i pustiti u rad pumpu te analizirati načine regulacije njezinog rada. Takoder će učenici biti osposobljeni razlikovati vrste kompresora i ventilatora, vrste spremnika za različite medije te njihovu pripadajuću opremu. pumpe, pametne pumpe, protočni učinak, količina dobave, visina dobave, radni dijagram, kompresor, ventilator, vakuumska sisaljka, injektor, spremnik Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjentjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okruźju ikt C.S. Domena: Istrażivanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odr2ivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili regionalnim centrima kompetentnosti ili u stvarnim uvjetima kod poslodavca. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8791 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8792 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8793 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 345 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Pumpe, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar“ razlikovati vrste pumpi prema namjeni, principu rada, izvedbi, količini dobave i dobavnoj visini objasniti vrste pumpi prema namjeni, načelu rada, izvedbi, količini dobave i dobavnoj visini uz navodenje primjera iz prakse odabrati potrebnu pumpu za jednostavnu strojarsku instalaciju prema potrebnom protoku i otporima strujanja pomoću radnog dijagrama pumpe odabrati potrebnu pumpu pomoću radnog dijagrama pumpe prema izračunu potrebnog protoka i otpora strujanja za jednostavnu strojarsku instalaciju analizirati pumpe prema načinu regulacije njihovog rada (pumpe s više brzina, „pametne pumpe“) odabrati pumpe prema načinu regulacije njihovog rada (pumpe s više brzina, „pametne pumpe“) montirati pumpu s pripadajućom armaturom u strojarsku instalaciju montirati dvije različite pumpe s pripadajućom armaturom u strojarsku instalaciju pustiti u rad pumpu pustiti u rad dvije različite pumpe prema načinu regulacije Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vjeźbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama pumpi i vještine za odabir, montažu i puštanje u rad. Nastavne cjeline/teme Pumpe Odabir pumpe Načini regulacije rada pumpi Montaža i puštanje u rad pumpe Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Zbog proširenja jednostavne instalacije centralnog toplovodnog grijanja dodatnim grijaćim tijelima potrebno je provjeriti i prema potrebi zamijeniti cirkulacijsku pumpu. Zadatak: Odabir i ugradnja cirkulacijske pumpe za jednostavni sustav centralnog toplovodnog grijanja. Potrebno je: izračunati otpore strujanja i potreban protok odabrati cirkulacijsku pumpu montirati cirkulacijsku pumpu pustiti u rad cirkulacijsku pumpu prezentacija načina regulacije rada pumpe Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Ućenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Izračun otpora Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je izvršio Ućenik je uz pomoć strujanja i protoka izvršio izračun. izvršio izračun uz izračun uz povremenu izvršio izračun. manje greške. pomoć. Odabir cirkulacijske Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik uz povremenu Ućenik je uz pomoć pumpe odabrao pumpu. odabrao pumpu uz pomoć odabrao pumpu. odabrao pumpu. manje greške. Montaža cirkulacijske pumpe Učenik je samostalno i pravilno montirao pumpu. Učenik je samostalno i pravilno montirao pumpu uz manje greśke. Učenik je uz povremenu pomoć montirao pumpu. Učenik je uz pomoć montirao pumpu.
NARODNE NOVINE STRANICA 346 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Priprema za puštanje u rad cirkulacijske pumpe Učenik je samostalno i pravilno izvršio pripreme. Učenik je samostalno i pravilno izvršio pripreme uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć izvršio pripreme. Učenik je uz pomoć izvršio pripreme. Puštanje u rad cirkulacijske pumpe Učenik je samostalno i pravilno pustio pumpu urad. Učenik je samostalno i pravilno pustio pumpu u rad uz manje greške. Učenik je pustio pumpu u rad uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć pustio pumpu u rad. Prezentacija načina regulacije pumpe Učenik je samostalno izvršio prezentaciju. Učenik je izvršio prezentaciju uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć izvršio prezentaciju. Učenik je uz pomoć izvršio prezentaciju. Prijedlog prilagodbe za učenihe s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će izračunati otpore strujanje manje dijela instalacije i odabrat će pumpu uz pomoć nastavnika. Montiranje pumpe i puštanje u rad učenik će izvršiti prema uputama i uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će uz prezentaciju regulacije rada pumpe prezentirati i povezanost pumpe s automatskom regulacijom. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Kompresori i ventilatori, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste ventilatora obzirom na način rada, izvedbu, namjenu, smjer strujanja zraka i načinu regulacije objasniti vrste ventilatora obzirom na način rada, izvedbu, namjenu, smjer strujanja zraka i načinu regulacije razlikovati vrste kompresora obzirom na način rada, izvedbu, namjenu, visinu ostvarenog tlaka i načinu regulacije analizirati vrste kompresora obzirom na način rada, izvedbu, namjenu, visinu ostvarenog tlaka i načinu regulacije odabrati ventilator i kompresor ovisno o namjeni i potrebnom protočnom učinku i tlaku odabrati ventilator i kompresor za dvije različite namjene i potrebnom protočnom učinku i tlaku odrediti princip rada i namjenu vakumskih sisaljki i injektora analizirati načelo rada i namjenu vakumskih sisaljki i injektora Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vjeźbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama i načinu rada uredaja za stvaranje protoka i tlačenje plinova i vještine za njihov odabir. Nastavne cjeline/teme Ventilatori Kompresori Odabir ventilatora i kompresora Vakumske sisaljke i injektori Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: U obiteljskoj kući u kupaonici treba ugraditi odsisni aksijalni ventilator Zadatak 1.: Odabir ventilatora za kupaonicu. Potrebno je: odrediti potreban broj izmjena zraka i veličinu kupaonice odrediti protočni učinak ventilatora odabrati ventilator opisati i prezentirati način rada i regulaciju odabranog ventilatora Vrednovanje naučenog: Element/kriterij vrednovanja Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan Odredivanje parametara broj izmjena zraka, veličina kupaonice Učenik je samostalno odredio parametre. Učenik je samostalno odredio parametre uz manje greške. Učenik je odredio parametre uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć odredio parametre.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 347 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Odredivanje protočnog Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik uz povremenu Učenik je uz pomoć učinka odredio protočni odredio protočni pomoć odredio odredio protočni učinak. učinak uz manje greške. protočni učinak. učinak. Odabir ventilatora Ućenik je samostalno i pravilno odabrao ventilator. Ućenik je samostalno i pravilno odabrao ventilator uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć odabrao ventilator. Učenik je uz pomoć odabrao ventilator. Izrada prezentacije i prezentacija Učenik je samostalno izradio i proveo prezentaciju. Učenik je samostalno izradio i proveo prezentaciju uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć izradio i proveo prezentaciju. Učenik je uz pomoć izradio i proveo prezentaciju. Zadatak 2.: Prema zadanom tlaku i namjeni odabrati kompresor Potrebno je: a) odabir kompresora prema zadanom tlaku i namjeni b) izraditi prezentaciju o odabranom kompresoru koja mora sadržavati o karakteristike kompresora o elementi kompresora o način rada kompresora o namjena o podmazivanje c) prezentiranje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Odabir Učenik je Učenik je samostalno odabrao Ućenik je odabrao Učenik je uz pomoć kompresora samostalno odabrao kompresor uz manje greške. kompresor uz povremenu odabrao kompresor. kompresor. pomoć. Izradena prezentacija Učenik je samostalno izradio prezentaciju sa svim traženim podacima. Učenik je samostalno izradio prezentaciju sa svim traženim podacima uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć izradio prezentaciju. Učenik je uz pomoć izradio prezentaciju. Prezentiranje Učenik samostalno i uspješno prezentira. Učenik samostalno prezentira uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć prezentira. Učenik uz pomoć prezentira. Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno DjelomiĞno Potrebno doraditi Ućenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se może prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama i uz pomoć nastavnika tražiti informacije o kompresoru i izraditi prezentaciju. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će uz prezentaciju izvršiti usporedbu različitih kompresora prema načinu rada i namjeni. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Spremnici medija, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste spremnika prema vrsti medija, materijalu, izvedbi, obujmu, namjeni analizirati vrste spremnika prema vrsti medija, materijalu, izvedbi, obujmu, namjeni
NARODNE NOVINE STRANICA 348 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE odrediti zapornu, regulacijsku i sigurnosnu armaturu dodatne elemente prema vrsti spremnika medija odrediti zaporne i sigurnosne armature i dodatne elemente prema vrsti spremnika medija uz navodenje primjera iz prakse odrediti mjesto ugradnje spremnika različitih medija odrediti mjesto ugradnje spremnika različitih medija uz navodenje primjera iz prakse Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama spremnika i njihovoj sigurnosno-tehničkoj opremi i vještine za odabir spremnika i odredivanja mjesta ugradnje. Nastavne cjeline/teme Spremnici medija Sigurnosno-tehnička oprema spremnika Ugradnja spremnika Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Manji obiteljski hotel želi poboljšati svoje poslovanje na način da dosadašnje električne bojlere za pripremu potrošne tople vode zamjeni s energetski i ekološki prihvatljivijim sustavima. Zadatak: Za zagrijavanja potrošne tople vode odabran je sunčevi sustav s dopunskim grijanjem dizalicom topline zrak-voda. Potrebno je: odrediti potrebni volumen spremnika odabrati vrstu spremnika odabrati sigurnosno-tehničku opremu spremnika odrediti mjesto ugradnje spremnika izraditi shemu sustava Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Odabir vrste spremnika Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik uz povremenu Učenik je uz pomoć odabrao spremnik. odabrao spremnik uz pomoć odabrao odabrao spremnik. manje greške. spremnik. Odabir sigurnosno- tehničke opreme Učenik samostalno odabrao sigurnosno- tehničku opremu. Učenik samostalno odabrao sigurnosno- tehničku opremu uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć odabrao sigurnosno-tehničku opremu. Učenik uz pomoć odabrao sigurnosno- tehničku opremu. Odredivanje mjesta ugradnje Učenik je samostalno i pravilno odabrao mjesto ugradnje. Učenik je samostalno i pravilno odabrao mjesto ugradnje uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć odabrao mjesto ugradnje. Učenik je uz pomoć odabrao mjesto ugradnje. Izrada sheme Učenik je samostalno i pravilno izradio shemu. Učenik je samostalno i pravilno izradio shemu uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć izradio shemu. Učenik je uz pomoć izradio shemu. Odredivanje potrebnog Učenik je samostalno Ućenik je samostalno Učenik odredio Učenik je uz pomoć volumena spremnika odredio volumen spremnika. odredio volumen spremnika uz manje greške. volumen spremnika uz povremenu pomoć. odredio volumen spremnika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 349 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će izraditi zadatak prema uputama i uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će odabrati spremnik za pripremu potrošne vode i zagrijavanje prostorija. 3. RAZRED NAZIV MODULA MJERNA I KONTROLNA OPREMA STROJARSKIH INSTALACIJA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8789 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8790 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Kontrolna, mjerna i sigurnosna oprema strojarskih instalacija, 2 CSVET Mjerila protoka i energije, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Obtici učenja temeljenog rta raüu Samostatne aktivnosti učeniłca/učertika 30 40 % 40 50 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija primjene kontrolne, mjerne i sigurnosne opreme strojarskih instalacija te ugradnje mjerila protoka i energije u skladu sa zakonskim propisima. Ključni pojmovi kontrolna oprema, sigurnosna oprema, mjerna oprema, mjerila protoka, mjerila energije Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuite za utenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranjem stvarnih radnih situacija u ustanovi za strukovno obrazovanje ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Ukoliko nije moguće ostvariti sve ishode učenja, ostvarivanje odredenih ishoda učenja potrebno je ostvariti kod poslodavaca. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8789 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8790 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija.
NARODNE NOVINE STRANICA 350 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Kontrolna, mjerna i sigurnosna oprema strojarskih instalacija, Z CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste i simbole kontrolnih, mjernih i sigurnosnih elemenata u strojarskim instalacijama analizirati vrste, funkcije i simbole kontrolnih, mjernih i sigurnosnih elemenata u strojarskim instalacijama odrediti mjesta ugradnje kontrolnih, mjernih i sigurnosnih elemenata u strojarskoj instalaciji analizirati odredena mjesta ugradnje kontrolnih, mjernih i sigurnosnih elemenata u strojarskoj instalaciji ugraditi kontrolne, mjerne i sigurnosne elemente u strojarsku instalaciju ugraditi kontrolne, mjerne i sigurnosne elemente u strojarsku instalaciju prema zakonskim propisima i pravilima struke izvršiti kontrolu i mjerenje parametara u radu strojarske instalacije analizirati dobivene rezultate mjerenja dobivene kontrolom i mjerenjem parametara u radu strojarske instalacije izvršiti kontrolu nepropusnosti strojarske instalacije (tlačna proba) izvršiti kontrolu nepropusnosti strojarske instalacije (tlačna proba) odabranim načinom Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici samostalno izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju vodenog učenja i demonstraciju vježbe kojom nastavnik upoznaje učenike s tijekom provodenja vježbi te ukazuje na vañnost nekih teorijskih sadržaja i poštivanja mjera zaštite na radu. Učenik stječe znanja o vrstama, funkciji i odabiru te mjestima ugradnje i simbolima kontrolne, mjerne i sigurnosne opreme strojarskih instalacija kao i načinima kontrole nepropusnosti spojeva. Učenik stječe vještine ugradnje kontrolnih, mjernih i sigurnosnih elemenata, kontrole njihovog rada i mjerenja parametara u radu. Nastavne cjeline/teme Kontrolna oprema strojarskih instalacija Mjerna oprema strojarskih instalacija Sigurnosna oprema strojarskih instalacija Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1. Prema shemi sustava centralnog grijanja i pripreme potrošne tople vode sa solarnim sustavom grijanja i dopunskim grijanjem pomoću plinskog uredaja potrebno je pomoću kataloga i interneta odabrati kontrolne, mjerene i sigurnosne elemente i izraditi specifikaciju. Za odabrane elemente treba izraditi prezentaciju (svaki element treba biti prikazan i opisan na jednom slajdu). Izradenu prezentaciju treba prikazati ostalim učenicima. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: čitanje sheme i razlikovanje simbola analiziranje funkcija odabranih elemenata korištenje kataloga i interneta izrada specifikacije izrada prezentacije prezentiranje Zadatak 2. Na postojećoj jednostavnoj strojarskoj instalaciji potrebno je izvršiti zamjenu mjernog elementa (npr. termometar, manometar, nivokaz) ili kontrolnog elementa (npr. osjetnik temperature ili tlaka) ili sigurnosnog elementa (npr. ekspanzijska posuda, sigurnosni ventil). Nakon zamjene elementa treba izvršiti tlačnu probu i namjestiti parametre tlaka. Nakon ponovnog puštanja u pogon strojarske instalacije potrebno je izvršiti kontrolu svih potrebnih parametara (tlak, temperatura, protok), analizirati dobivene rezultate i izvršiti korekciju prema potrebi. Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 351 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovojan vrednovanja Pripremni radovi Učenik je izvršio sve pripremne Učenik vrši Učenik vrši Učenik uz pomoć vrši prije zamjene radove. pripremne radove uz pripremne radove uz pripremne radove. elementa manje greške. povremenu pomoć. Zamjena elementa Učenik samostalno i pravilno vrši zamjenu elementa. Učenik samostalno i pravilno vrši zamjenu elementa uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno i pravilno vrši zamjenu elementa. Učenik uz pomoć vrši zamjenu elementa. Tlačna proba Učenik samostalno i pravilno vrši postupak tlačne probe. Učenik samostalno i pravilno vrši postupak tlačne probe uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno i pravilno vrši postupak tlačne probe. Učenik uz pomoć vrši postupak tlačne probe. Puštanje u pogon strojarske instalacije Učenik samostalno i pravilno pušta u pogon strojarsku instalaciju. Učenik samostalno i pravilno pušta u pogon strojarsku instalaciju uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno i pravilno pušta u pogon strojarsku instalaciju. Učenik uz pomoć pušta u pogon strojarsku instalaciju. Mjerenje i kontrola parametara Učenik samostalno i pravilno mjeri i vrši kontrolu parametara. Učenik samostalno i pravilno mjeri i vrši kontrolu parametara uz manje greške. Učenik uz povremenu pomoć samostalno i pravilno mjeri i vrši kontrolu parametara. Učenik uz pomoć mjeri i vrši kontrolu parametara. Analiza izmjerenih parametara Učenik uspješno analizira izmjerene parametre uz navodenje uzročno-posljedičnih veza. Učenik analizira izmjerene parametre uz manje greške. Učenik uz manju pomoć analizira izmjerene parametre. Učenik uz pomoć analizira izmjerene parametre. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: u zadatku 1. učenik će uz pomoć nastavnika analizirati shemu jednostavnijeg sustava za pripremu potrošne tople vode pomoću solarnog toplinskog sustava te odabrati mjerne, kontrolne i sigurnosne elemente u zadatku 2. učenik će uz pomoć nastavnika izvršiti sve kriterije vrednovanja osim puštanja u pogon strojarske instalacije Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će analizirati složenije sheme strojarskih instalacija u zadatku 1. U zadatku 2. izvršit će zamjenu više elemenata. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Mjerila protoka i energije, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vrste mjerila protoka prema načinu mjerenja i mjestu ugradnje odabrati vrste mjerila protoka prema načinu mjerenja i mjestu ugradnje razlikovati vrste mjerila energije prema načinu mjerenja i mjestu ugradnje odabrati vrste mjerila energije prema načinu mjerenja i mjestu ugradnje odrediti način i mjesto ugradnje mjerila protoka i energije s dodatnom opremom nakon analize odrediti način i mjesto ugradnje mjerila protoka i energije s dodatnom opremom razmotriti zakonske propise za ugradnju mjerila protoka i energije primijeniti zakonske propise za ugradnju mjerila protoka i energije Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici samostalno izvode prema zadanim uputama nastavnika uz kombinaciju vodenog učenja i demonstraciju vjeżbe kojom nastavnik upoznaje učenike s tijekom provodenja vjeżbi te ukazuje na važnost nekih teorijskih sadržaja, zakonskih propisa i poštivanja mjera zaštite na radu. Učenik stječe znanja o vrstama, funkciji i odabiru te mjestima ugradnje uredaja za mjerenje protoka i energije kao i zakonskim propisima.
NARODNE NOVINE STRANICA 352 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Mjerila protoka Mjerila energije Zakonski propisi Mjereni i nemjereni dio strojarske instalacije Mjesta i načini ugradnje mjerila protoka i mjerila energije Ugradnja mjerila protoka i mjerila energije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Djelatnici tvrtke VODOVOD I ODVODNJA d.o.o. dobili su radni nalog za ugradnju vodomjera za novu obiteljsku kuću. Zadatak: Prema nacrtu obiteljske kuće i okućnice te prema nacrtu postojećeg gradskog vodovoda potrebno je odrediti mjesto ugradnje vodomjera. Potrebno je odrediti vrstu vodomjera, dodatne opreme i vrstu vodomjernog okna te analizirati zakonske propise za ugradnju. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: analiza zakonskih propisa odredivanje mjesta ugradnje prema nacrtima i zakonskim propisima odabir vrste vodomjera i dodatne opreme odabir vrste vodomjernog okna opis načina ugradnje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način - učenik će uz pomoć nastavnika odrediti mjesto ugradnje vodomjera te odabrati vrstu vodomjera, dodatne opreme i vodomjernog okna. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će analizirati mogućnosti ugradnje vodomjera za jedan stan u višestambenoj zgradi te istražiti potrebnu proceduru. NAZIV MODULA IZVORI ENERGIJE I TOPLINSKI SUSTAVI Šifra modula Kvalifihacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15179 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2881 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Neobnovljivi i obnovljivi izvori energije, 2 CSVET Toplinski sustavi, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 40 50 % 30 40 % 10 30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZN1 Cilj (opis) modula Cilj modula je upoznati učenike s vrstama neobnovljivih i obnovljivih izvora energije te približiti učeniku toplinske sustave i parnoturbinske uredaje. Učenici će se upoznati s osnovnim karakteristikama neobnovljivih i obnovljivih izvora energije, području njihove primjene te usporediti prednosti i nedostatke jednih i drugih izvora energije. Takoder učenici će se upoznati s razlićitim toplinskim sustavima, kotlovskim postrojenjima, parnim turbinama, načelom njihovog rada i primjenom svakog od sustava. Ključni pOjmOvl neobnovljivi izvori energije, obnovljivi izvori energije, toplinski sustav, parni kotao, parna turbina
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 353 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje MPT PoduzemiĞtvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici, s odgovarajućom opremom i/ili u školskoj radionici ili u prostoru poslodavca na praksi. Učenici će samostalno rješavati projektne i problemske zadatke na primjerima, poštujući zakonske propise koji se odnose na zaštitu na radu. Uz nadzor nastavnika ili mentora učenik će se upoznati sa toplinskim strojevima i elementima postrojenja koji su uključeni u projektni zadatak. Specifični materijalni uvjeti i ołcrušenje za učenje, potrebni za realizaciju moüula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15179 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2881 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi ućenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Neobnovljivi i obnovljivi izvori energije, 2 CSVET Ishodi učenja Isho´i učenja rta razini usvojeriosti „dobar“ razlikovati neobnovljive izvore energije razlikovati neobnovljive izvore energije ugljen i treset, sirovu naftu, zemni plin, uljne škriljce, nuklearna goriva prema njihovim karakteristikama, prednostima, nedostacima i području primjene povezati primjenu neobnovljivih izvora energije u energetskom sustavu prezentirati primjenu neobnovljivih izvora energije na primjeru pripreme tople vode protumačiti rad i upravljanje u pojedinim sustavima neobnovljivih izvora energije u energetskom sustavu prezentirati osnovne dijelove, izvedbe, konstrukciju i način rada energetskog sustava za proizvodnju toplinske ili električne energije iz neobnovljivih izvora energije analizirati gubitke pri proizvodnji, transportu i skladištenju energije razlikovati gubitke u proizvodnji, transportu i skladištenju energije te istražiti mogućnosti njihova smanjenja razlikovati obnovljive izvore energije usporediti karakteristike pojedinih obnovljivih izvora energije prema prednostima, nedostacima i području primjene povezati primjenu obnovljivih izvora energije u energetskom sustavu prezentirati primjenu obnovljivih izvora energije na primjeru pripreme tople vode protumačiti rad i upravljanje u pojedinim sustavima obnovljivih izvora energ ”e u energetskom sustavu prezentirati osnovne dijelove, izvedbe, konstrukciju i način rada energetskog sustava za proizvodnju toplinske ili električne energije iz obnovljivih izvora energije Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
NARODNE NOVINE STRANICA 354 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantni nastavni sustavi ovog modula su heuristička nastava uz demonstraciju i učenje temeljeno na radu kroz problemske i projektne zadatke. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama neobnovljivih i obnovljivih izvora energije, na način da ih upozna sa svim bitnim elementima i karakteristikama istih te ukazuje na osnovne razlike pojedinih izvora energije. U praktičnom dijelu učenici se upoznaju s proizvodnjom toplinske i električne energije iz neobnovljivih i obnovljivih izvora energije. U nedostatku stvarnog radnog okružja, učenici će putem internetskih kanala pronaći demonstracijske primjere proizvodnje toplinske i električne energije sa svim fazama pretvorbe koje prate takve procese te ih prezentirati. Pri tome nastavnik prati učenikov rad i po potrebi ga navodi prema rješenju s ciljem da učenik u što većoj mjeri samostalno rješava postavljene mu zadaće. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Neobnovljivi izvori energije Proizvodnja toplinske energije iz neobnovljivih izvora Proizvodnja električne energije iz neobnovljivih izvora Utecaneobnovljivih izvora energ ”e na okoliś Obnovljivi izvori energije Proizvodnja toplinske energije iz obnovljivih izvora Proizvodnja električne energije iz obnovljivih izvora Utjecaj obnovljivih izvora energije na okoliš Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Nabrojiti osnovne karakteristike svih vrsta neobnovljivih i obnovljivih izvora energije, usporediti ih prema prednostima, nedostacima i navesti područje njihove primjene. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Broj ukupno opisanih neobnovljivih i obnovljivih izvora energije Ustanovljene razlike neobnovljivih izvora, na osnovu njihovih prednosti i nedostataka Primjeri primjene pojedinih neobnovljivih izvora Zadatak 2: Priprema potrošne tople vode. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Objasniti potrebu za toplom vodom tijekom cijele godine Navesti uredaje kojim se može pripremiti (zagrijati) topla voda Ğto je sve potrebno osigurati za pripremu potrošne tople vode Navesti koji se uredaj najčešće koristi za pripremu PTV-a u kućanstvima i koji izvor energije koristi Zadatak 3: Za uredaj koji se najčešće koristi za pripremu PTV-a u kućanstvima izraditi tehničku dokumentaciju prema projektnom zadatku. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Precizno definirane sastavnice (komponente) uredaja Odabir cijevi (presjek, materijal, duljina) i cijevnih elemenata za uredaj Odabir mjerne i regulacijske opreme Odabir najpovoljnijeg kontrolnog i upravljačkog sustava Vrednovanje za učenje: Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebne značajnije dopune (1 bod) Precizno definirane sastavnice (komponente) uredaja Odabir cijevi (presjek, materijal, duljina) i cijevnih elemenata za uredaj Odabir mjerne i regulacijske opreme Odabir najpovoljnijeg kontrolnog i upravljačkog sustava Zadatak 4: Objasniti načelo rada fotonaponske elektrane. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Precizno definirane sastavnice (komponente) fotonaponske elektrane Navesti mjesta gdje se sve mogu instalirati fotonaponske elektrane Objasniti tijek pretvorbe Sunčeve energije u električnu Navesti prednosti korištenja fotonaponskih elektrana Vrednovanje za utenje:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 355 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebne značajnije dopune (1 bod) Precizno definirane sastavnice (komponente) fotonaponske elektrane Navesti mjesta gdje se sve mogu instalirati fotonaponske elektrane Objasniti tijek pretvorbe Sunčeve energije u električnu Navesti prednosti koriśtenja fotonaponskih elektrana Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava uz demonstraciju i učenje temeljeno na radu kroz problemske i projektne zadatke, potrebno je učenicima s teškoćama dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jaĞe strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama za navedene zadatke: Broj ukupno opisanih neobnovljivih i obnovljivih izvora, uz podsjetnik Ustanovljene razlike neobnovljivih izvora, na osnovu njihovih prednosti i nedostataka, uz upute Primjeri primjene pojedinih neobnovljivih/obnovljivih izvora, uz podsjetnik Navesti uredaje kojim se može pripremiti (zagrijati) topla voda, uz kratke upute nastavnika Ğto je sve potrebno osigurati za pripremu potrošne tople vode, uz kratke upute nastavnika Navesti koji se uredaj najčešće koristi za pripremu PTV-a u kućanstvima i koji izvor energije koristi Precizno definirane sastavnice (komponente) uredaja, uz upute nastavnika Odabir cijevi (presjek, materijal, duljina) i cijevnih elemenata za uredaj, uz upute nastavnika Odabir mjerne i regulacijske opreme, uz upute nastavnika Odabir najpovoljnijeg kontrolnog i upravljačkog sustava, uz upute nastavnika U čemu se razlikuje gravitacijski (termosifonski) solarni toplinski sustav od sustava s prisilnom cirkulacijom Ğto je sve potrebno osigurati za pripremu potrošne tople vode u sustavu s prisilnom cirkulacijom, uz podsjetnik Precizno definirane sastavnice (komponente) fotonaponske elektrane, uz podsjetnik Navesti mjesta gdje se sve mogu instalirati fotonaponske elektrane, uz kratke upute nastavnika Objasniti tijek pretvorbe Sunčeve energije u električnu, uz kratke upute nastavnika Navesti prednosti korištenja fotonaponskih elektrana, uz upute Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Objasniti načelo rada toplinskog sustava (toplane) za područno centralno grijanje i pripremu PTV-a te ga usporediti s kotlovskim postrojenjem za manju obiteljsku kuću. Objasniti načelo rada hibridnog fotonaponskog sustava i navesti područje njegove primjene. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Toplinski sustavi, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” identificirati vrste pretvorbe energ ”e u toplovodnom i parnom kotlu razlikovati pretvorbe energije i usporediti ih identificirati glavne dijelove kotlovskog postrojenja i procese u njima identificirati elemente i procese te prezentirati njihovu povezanost unutar toplinskog sustava analizirati djelovanje kondenzatora parne turbine objasniti ulogu kondenzatora pomoću prikaza kružnog procesa
NARODNE NOVINE STRANICA 356 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE ustanoviti razlike parnih turbina za konvencionalne i nuklearne elektrane kategorizirati elektrane i objasniti primjenu različitih parnih turbina u njima osmisliti simulaciju sustava parnih kotlova za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije osmisliti simulaciju sustava parnih kotlova za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije i analizu utjecaja na okoliš osmisliti simulaciju sustava turbina za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije osmisliti simulaciju sustava turbina za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije i analizu utjecaja na okoliĞ Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustavi ovog modula su heuristička nastava uz demonstraciju i učenje temeljeno na radu kroz problemske i projektne zadatke. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama te prezentira rad različitih toplinskih strojeva i uredaja. U praktičnom dijelu učenici prepoznaju elemente strojeva i uredaja t e definiraju način njihovog rada. Pri tome nastavnik, odnosno, mentor pomaže učeniku i korigira ga kako bi učenik u što većoj mjeri samostalno rješavao svoje zadatke. Svaki učenik pod nadzorom nastavnika samostalno prolazi sve faze zadatka i rezultate zapisuje. Uz pomoć nastavnika/mentora učenik vodi računa o zaśtiti na radu kao i o zaštiti okoliša. Nastavnik kontinuirano vrednuje i daje povratnu informaciju o uspješnosti procesa rješavanja zadatka. Nastavne cjeline/teme Termodinamičke osnove parnog i toplovodnog kotla Vrste i osnovne značajke kotlova Kotlovsko postrojenje Termodinamičke osnove strujanja plinova i pare Vrste i značajke parnih turbina Vrste elektrana Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Način vrednovanja praktiĞnim radom može se izvoditi na školskim modelima u Ğkolskoj radionici ili u prostorima poslodavca gdje ućenik samostalno, odnosno uz pomoć mentora učestvuje u projektnom zadatku vezanom uz energetski sustav, a kojeg nastavnik ili mentor predstavlja učenicima. Zadatak: 1. Prezentirati procese pretvorbe energije u toplovodnom i parnom kotlu. 2. Opisati parni kotao i njegove veze s ostalim dijelovima postrojenja, te objasniti toplinske procese. 3. Prezentirati način rada i namjenu kondenzatora parne turbine. 4. Detektirati probleme zaštite okoliša, snage i broja okretaja turbine, vlažnosti pare itd. kod nuklearne elektrane i usporediti ih sa onima za konvencionalne elektrane. S. Na zadanom primjeru problemskog zadatka predložiti optimalno rješenje sustava parnih kotlova. 6. Na zadanom primjeru problemskog zadatka predložiti optimalno rješenje sustava parnih turbina. Elementi vrednovanja: teoretska znanja iz toplinskih sustava - korištenje kataloga i tehničke dokumentacije, normi i atesta primjena formula za proračun korištenje digitalnih alata za proračun i prezentaciju podataka mjerenje parametara bitnih za rad toplinskih sustava i izbor mjernih uredaja prezentacija optimalnog rješenja Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrśke je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje vrline, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju, pa se učenici navikavaju na timski rad. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim učenicima daje se složeniji zadatak, traži se da predlože najmanje dvije opcije za realizaciju zadataka, odreduje s e kraći vremenski rok izrade zadataka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 357 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA IZVORI TOPLINE Šifra modula Xvatifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8794 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15183 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15180 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Kotlovi i plamenici, 1 CSVET Dizalice topline - osnove, 1 CSVET Sunčevi kolektori, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 40 50 % 30 40 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je osposobiti učenike za odabir izvora topline prema namjeni i potrebama korisnika i sustava. Učenici će se kroz modul upoznati s vrstama uredaja za proizvodnju topline prema vrsti materijala, vrsti energenta i stupnju iskorištenja kao i elementima od kojih su izvedeni te načelom njihovog rada. Usvojit će načine regulacije rada izvora topline u svrhu postizanja energetske učinkovitosti i smanjenju zagadivanja okoliša. KțuČnlpO nOV1 kotao, kotlovska sigurnosna grupa, regulacija, plamenik, dizalica topline, sunčani kolektor Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.5 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraźivanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.S. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8794 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15183 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15180 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Kotlovi i plamenici, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” analizirati kotlove za centralna grijanja prema materijalu i načinu izvedbe, vrsti energenta, stupnju iskorištenja analizirati kotlove za centralna grijanja prema materijalu i načinu izvedbe, vrsti energenta, stupnju iskorištenja uz navodenja primjera iz prakse
NARODNE NOVINE STRANICA 358 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE odrediti armaturu kotlova i načine regulacije rada opisati armaturu kotlova i načine regulacije rada razlikovati elemente uljnih i plinskih plamenika prema izvedbi i funkciji analizirati rad uljnih i plinskih plamenika prema izvedbi i funkciji opisati načine regulacije rada plamenika i kotlova objasniti važnost regulacije rada plamenika i kotlova Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama kotlova, pripadajuće opreme i načinima i svrsi regulacije njihovog rada. Nastavne cjeline/teme Kotlovi Sigurnosno-tehnička oprema kotlova Plamenici Regulacija rada kotlova i plamenika Naćini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiće primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Korisnik želi za centralno toplovodno grijanje u svoju obiteljsku kuću odabrati energetski učinkoviti kotao koji će imati niski stupanj emisije štetnih plinova. Zadatak: Izbor kotla za centralno toplovodno grijanje i reguliranje njegovog rada u svrhu učinkovitosti Potrebno je: odrediti potrebni toplinski učinak kotla prema zadanim toplinskim gubicima objekta odabrati kotao prema vrsti energenta na osnovu dostupnosti energenta, ekonomskoj i ekološkoj prihvatljivosti i mogućnosti skladištenja energenta te prema stupnju iskorištenja analizirati i opisati sigurnosno-tehničku opremu za odabrani kotao opisati naćin regulacije kotla i plamenika izraditi prezentaciju o odabranom kotlu i izvršiti prezentaciju ostalim učenicima Napomena: Učenici se dijele u parove. Svaki par dobiva drugačije zadane podatke. Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Odreden toplinski učinak kotla Toplinski učinak nije odreden ili je odreden pogrešno. Toplinski učinak je odreden uz manje greške. Toplinski učinak je odreden točno. Odabran kotao Kotao nije odabran ili je odabran pogrešno. Kotao je odabran s manjim greškama. xotao je odabran točno. Analiza opreme Analiza nije izvršena ili je izvršena pogrešno. Analiza je izvršena S n j’^ pogreškama. Analiza je izvršena točno. Opis načina regulacije Opis regulacije nije proveden ili je pogrešan. Opis regulacije je proveden S manjim pogreškama. Opis regulacije je točan. Prezentiranje Prezentacija nije izvrs“ena ili je manjkava. Prezentacija je izvršena s manjim pogreškama. Prezentacija je izvršena točno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomićno Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 359 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će uz pomoć nastavnika izvršiti odabir kotla i energenta. Izvršiti će popis potrebne sigurnosno-tehničke opreme kotla uz kratke opise. Opisat će plamenik tako da navedu sve elemente i njihove funkcije. Uz pomoć nastavnika izradit će prezentaciju. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će usporediti i analizirati kotlove za različite energente istog toplinskog učinka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Dizalice topline - osnove, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odabrati odgovarajući sustav dizalica topline ovisno o lokaciji analizirati odabrani sustav dizalica topline ovisno o lokaciji projektirati kroz pojednostavljeni proračun manji sustav dizalica topline prezentirati pojednostavljeni proračun manjeg sustava dizalica topline odabrati dijelove sustava dizalica topline odabrati dijelove sustava dizalica topline na primjeru iz prakse usporediti izmjerene podatke dizalica topline s proračunatim vrijednostima iz projekta prezentirati izmjerene podatke dizalica topline s proračunatim vrijednostima iz projekta demonstrirati rad sustava dizalica topline demonstrirati rad sustava dizalica topline uz pojašnjenje rada dijelova sustava dizalica topline Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama sustava dizalica topline i pripadajućim elementima te vještine u odabiru elemenata i analiziranju njihovog rada i ekonomske isplativosti. Nastavne cjeline/teme Vrste dizalica topline Elementi dizalica topline Načelo rada dizalica topline Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te speciÛčnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Korisnik źeli dizalicom topline grijati vodu za podno grijanje Zadatak: Projektiranje sustava dizalice a) odabrati vrstu dizalice topline prema zadanoj lokaciji b) prema odabranoj vrsti dizalice topline odabrati dijelove sustava c) prema odabranoj vrsti dizalice topline projektirati jednostavni sustav d) na edukacijskom modelu spojiti dijelove sustava dizalice topline e) na edukacijskom modelu izmjeriti parametre rada sustava f) izmjerene vrijednosti parametara usporediti s proračunatim vrijednostima g) prezentirati rad sustava dizalice topline h) izvršiti proračun amortizacije sustava Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog:
NARODNE NOVINE STRANICA 360 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Odabir vrste dizalice Učenik je samostalno i Ućenik je samostalno i Učenik je izvršio odabir Učenik je uz pomoć topline prema zadanoj pravilno izvršio odabir. pravilno izvrs“io odabir uz povremenu pomoć. izvršio odabir. lokaciji uz manje greške. Odabir dijelova sustava Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik uz povremenu Učenik je uz pomoć odabrao dijelove. odabrao dijelove uz pomoć samostalno odabrao dijelove. manje greške. odabrao dijelove. spa‘an'e dijelova Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz Učenik je uz pomoć sustava spojio dijelove sustava. spojio dijelove sustava povremenu pomoć spojio dijelove sustava. uz manje greške. spojio dijelove sustava. Mjerenje parametara Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz pomoć rada sustava izmjerio parametre. izmjerio parametre uz izmjerio parametre uz izmjerio parametre. manje greške. povremenu pomoć. Usporedba izmjerenih parametara s izračunatim vrijednostima Učenik je samostalno izvršio usporedbu. Ućenik je samostalno izvršio usporedbu uz manje greške. Učenik je izvršio usporedbu uz manju pomoć. Učenik je uz pomoć izvršio usporedbu. Prezentacija rada sustava Učenik je samostalno prezentirao rad sustava. Učenik je samostalno prezentirao rad sustava uz manje greške. Učenik je prezentirao rad sustava uz manju pomoć. Učenik je uz pomoć prezentirao rad sustava. Proračun amortizacije sustava Učenik je samostalno izvršio proračun. Učenik je samostalno izvršio proračun uz manje greške. Učenik je uz manju pomoć izvršio proračun. Učenik je uz pomoć izvršio proračun. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto je učenje temeljeno na radu u kojemu se ućenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da sve elemente zadatka rješava uz pomoć i upute nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će projektirati sustav dizalice topline za grijanje prostorija i pripremu tople potrošne vode Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Sunčevi kolektori, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati sunčeve kolektore prema izvedbi i namjeni analizirati sunčeve kolektore prema izvedbi i namjeni analizirati ućinkovitost sunčevih kolektora u ovisnosti o usmjerenju i nagibu analizirati učinkovitost sunčevih kolektora u ovisnosti o usmjerenju i nagibu prema izvršenom mjerenju odrediti načine i svrhu serijskog i paralelnog spajanja sunčevih kolektora odrediti načine i svrhu i izvrśiti serijsko i paralelno spajanje sunčevih kolektora postaviti kolektor na ravnu površinu i kosi krov postaviti kolektor na ravnu površinu i kosi krov prema odredenom nagibu i usmjerenju Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu temeljeno na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i sloźenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama i elementima sunčevih kolektora i njihovoj učinkovitosti, načinim pravilne ugradnje te vještine odabira i montaže. Nastavne cjeline/teme Energija Sunca i Sunčevo zračenje Kutovi upada Sunčevog zračenja Pasivno i aktivno solarno grijanje Projektiranje jednostavnog sustava Učenik je samostalno projektirao jednostavni sustav. Učenik je samostalno projektirao jednostavni sustav uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć projektirao jednostavni sustav. Učenik je uz pomoć projektirao jednostavni sustav.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 361 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Solarni kolektori Vrste solarnih kolektora Usmjerenje i nagib sunčevih kolektora Izbor lokacije za sunčane kolektore Spajanje i postavljanje kolektora Radna tekućina Solarni toplinski sustavi (gravitacijski i prisilni) Način rada sunčevog toplinskog sustava Vrste sunčevog toplinskog sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Vlasnik objekta s apartmanima u središnjoj Dalmaciji želi zamijeniti električne bojlere sa sunčevim sustavom za pripremu tople potrošne vode. Zadatak: Prema zadanim potrebama za potrošnu toplu vodu potrebno je: a) odabrati vrstu sunčevih kolektora b) odrediti potreban broj sunčevih kolektora c) odrediti način medusobnog spajanja sunčevih kolektora d) odrediti kut nagiba i usmjerenje sunčevih kolektora e) izvršiti montažu sunčevih kolektora na ravnu površinu Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Odabir vrste sunčevih Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je izvršio odabir Učenik je uz pomoć kolektora izvršio odabir. izvršio odabir uz manje uz povremenu pomoć. izvršio odabir. greške. Odredivanje potrebnog Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik uz povremenu Učenik je uz pomoć broja sunčevih odredio potreban broj. odredio potreban broj pomoć odredio odredio potreban broj. kolektora uz manje greške. potreban broj. Odredivanje načina Učenik je samostalno Učenik je samostalno Učenik je uz Učenik je uz pomoć spajanja sunčevih odredio način spajanja. odredio način spajanja povremenu pomoć odredio način spajanja. kolektora uz manje greške. odredio način spajanja. Odredivanje kuta nagiba i usmjerenja sunčevih kolektora Učenik je samostalno odredio kut nagiba i usmjerenje. Učenik je samostalno odredio kut nagiba i usmjerenje uz manje greške. Učenik je uz povremenu pomoć odredio kut nagiba i usmjerenje. Učenik je uz pomoć odredio kut nagiba i usmjerenje. Montaža sunčevih kolektora Učenik je samostalno izvršio montažu. Učenik je samostalno izvršio montaźu uz manje greške. Učenik je izvršio montažu uz povremenu pomoć. Učenik je uz pomoć izvršio montažu. Radna situacija 2: Manji obiteljski hotel na Plitvičkim jezerima ugraduje sunčev sustav za grijanje prostorija i pripremu tople potrošne vode. Projektant je izradio shemu sunčevog sustava. Zadatak: Potrebno je analizirati shemu sunčevog solarnog sustava i opisati način rada i regulaciju rada. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: opisati elemente sunčevog toplinskog sustava prepoznati i opisati ostale elemente instalacije o odrediti radnu tekućinu i opisati način punjenja analizirati način rada sunčevog solarnog sustava opisati način regulacije rada sunčevog solarnog sustava Radna situacija 3: Za svoju obiteljsku kuću ili zgradu odrediti lokaciju za postavljanje sunčevih kolektora prema sunčevoj geometriji te procijeniti mogućnost zasjenjenja. Izraditi prezentaciju sa fotografijama kuće/zgrade s oznakama strana svijeta (koristiti google maps).
NARODNE NOVINE STRANICA 362 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prilikom izrade zadatka vrednuju se slijedeći elementi: prikaz kuće/zgrade pomoću google maps odredene strane svijeta za objekt predvidena lokacija za postavljanje sunčevih kolektora procjena mogućnost zasjenjenja izradena prezentacija prezentiranje Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na način da sve elemente zadatka rješava uz pomoć i upute nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će odrediti broj sunčevih kolektora za sunčev sustav za grijanje prostorija i pripremu tople potrošne vode NAZIV MODULA SUSTAVI GRIJANJA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika hoji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15188 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15189 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Elementi sustava grijanja, 1 CSVET Sustavi grijanja - osnove, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavartja Oblici učenja temeljenog rta radu Samostalne aktivnosti učertiłca/učenika 40 - 50% 30 - 40% 10 - 30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je približiti učeniku elemente i sustave grijanja. Učenici će za konkretne objekte odabrati elemente i sastaviti odgovarajući sustav grijanja temeljem proračuna te ga pustiti u rad u stvarnom ili simuliranom radnom okruźenju. KȘuČnlpO] OV1 gorivo, energija, toplina, grijaća tijela, cjevovod, armatura, dizalica topline Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Utiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 363 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, regionalnim centrima kompetentnosti ili u stvarnim uvjetima kod poslodavca. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, pot p re p b $p ni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15188 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15189 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za ućenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Elementi sustava grijanja, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati grijaća tijela u sustavu grijanja usporediti različita grijaća tijela u sustavu grijanja prema izvedbi, toplinskom učinku, načinu prijenosa topline izabrati cjevovode i elemente cjevovoda s obzirom na izbor sustava grijanja objasniti funkcije armature grijaćih tijela uz navodenje primjera iz prakse razlikovati vrste centralnog grijanja usporediti vrste grijanja uz izračun potrebnog toplinskog učinka i odabir grijaćeg tijela iz kataloga prema namjeni prostorija i zahtjevima klijenta Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz projektnu nastavu temeljenu na stvarnim radnim situacijama kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o elementima sustava grijanja. Nastavne cjeline/teme Osnove tehnike grijanja Elementi sustava grijanja Grijaća tijela Podjela grijaćih tijela Izračun potrebnog toplinskog učinka grijaćeg tijela Odabir grijaćeg tijela iz kataloga prema namjeni prostorija i zahtjevima klijenta Vrste grijanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te speciÛčnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Za novo izgradeni izložbeni dio salona automobila treba odabrati i ugraditi grijaća tijela prema zadanim toplinskim gubicima. Potrebno je: odabrati grijaća tijela - odabrati armaturu grijaćih tijela odabrati mjesta ugradnje grijaćih tijela montirati grijaće tijelo s armaturom spojiti grijaće tijelo na sustav centralnog grijanja izvršiti punjenje, odzračivanje i tlačnu probu grijaćeg tijela Vrednovanje za utenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvrśava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
NARODNE NOVINE STRANICA 364 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: odabir grijaćeg tijela prema potrebnom toplinskom učinku, namjeni prostorije i zahtjevu klijenta iz kataloga - odabir potrebne armature grijaćeg tijela - odabir mjesta ugradnje grijaćeg tijela pravilan postupak ugradnje armature pravilan postupak montaže grijaćeg tijela spajanje grijaćeg tijela na sustav centralnog grijanja punjenje grijaćeg tijela i odzračivanje postupak hladne tlačne probe Zadatak 2: Učenik treba pročitati crtež energetske instalacije centralnog grijanja, definirajući sve elemente instalacije kao i mjerno-sigurnosne elemente. Uoćiti i predoćiti vlastito rješenje, po pitanju učinkovitosti. Vrednuju se slijedeći elementi: opis crteža instalacije centralnog grijanja prezentacija elemenata i objašnjenje mjerno-sigurnosnog aspekta prezentacija vlastitog rješenja u smislu unaprjedenja učinkovitosti instalacije Vrednovanje kao učenje - ljestvica za procjenu ISHODI UĞENJA IZVRSNO DOBRO ZADOVOLJAVAJUĆE MOGU BOLJE Opisujem crtež instalacije centralnog grijanja definiranjem svih elemenata instalacije Opisujem crtež instalacije centralnog grijanja definiranjem svih mjerno-sigurnosnih elemenata Jasno prezentiram elemente i objašnjavam mjerno- sigurnosni aspekt Jasno prezentiram vlastita rješenja u smislu učinkovitosti instalacije Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći naćin: ućenik će prema uputama i uz pomoć nastavnika odabrati grijaće tijelo i armaturu te mjesto ugradnje. Prema uputama izvršit će montažu grijaćeg tijela, spajanje na sustav centralnog grijanja i tlačnu probu. Učenik će uz pomoć nastavnika proćitati crtež energetske instalacije centralnog grijanja, definirajući neke elemente instalacije kao i mjerno-sigurnosne elemente. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti ućenici će analizirati prednost odabranog grijaćeg tijela u odnosu na ostale mogućnosti; proćitati dva crteža energetske instalacije centralnog grijanja, definirajući sve elemente instalacije kao i mjerno-sigurnosne elemente. Učenik može predložiti vlastito rješenje, po pitanju učinkovitosti. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Sustavi grijanja - osnove, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” identificirati različite sustave grijanja usporediti različite sustave grijanja napraviti osnovni toplinski proračun sustava grijanja napraviti toplinski proračun sustava grijanja za primjer iz prakse procijeniti mogućnost primjene sustava solarnog grijanja usporediti učinkovitost i isplativost solarnog i ostalih vrsti grijanja za neki objekt kategorizirati sustave grijanja uz pomoć dizalica topline (toplinskih pumpi) usporediti različite sustave grijanja uz pomoć dizalica topline (toplinskih pumpi) osmisliti simulaciju sustava grijanja za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije usporedno analizirati više rješenja grijanja za konkretnu lokaciju Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, ućenici stječu znanja o sustavima grijanja, vrstama izmjenjivača topline, načelu izmjene topline i utjecaju smjera strujanja fluida na njihovu učinkovitost, toplinskom proračunu sustava grijanja te procjeni učinkovitosti i isplativosti pojedinih sustava grijanja.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 365 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Pojedinačno, centralno i daljinsko grijanje Izmjenjivači topline Vrste izmjenjivača topline Karakteristike rada izmjenjivača topline Mogući kvarovi izmjenjivača topline Osnove toplinskog proračuna sustava grijanja Solarno grijanje Dizalice topline Učinkovitost i isplativost različitih sustava grijanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Učenik predlaźe kombinaciju solarnog toplovodnog grijanja i klasičnog grijanja. Predložiti rješenje s izmjenjivačem topline, u kojem toplina solarne energije predaje toplinu povratnom vodu centralnog grijanja. Zadatak 2: Učenik predlaže uporabu jedne od tipova dizalice topline na konkretnom objektu, vodeći računa o dostupnosti obnovljivog izvora energije i termalnog stanja objekta (izolacija, plastična stolarija i slično...). Vrednuju se slijedeći elementi: prezentiranje rješenja zadatka na školskom modelu ili u simulaciji unutar programa na raćunalu izrada modela ili elemenata modela rješenja puštanje u rad sustava prezentiranje tehničke dokumentacije Vrednovanje kao učenje - ljestvica za procjenu ISHODI UĞENJA IZVRSNO DOBRO ZADOVOLJAVAJUĆE MOGU BOLJE Jasno prezentiram rješenja zadatka Izradujem model ili elemente modela rješenja Puštam u rad sustav Prezentiram tehničku dokumentaciju Zadatak 3: Analizirati i opisati izmjenjivač topline u unutrašnjoj jedinici mono split klima uredaja (zidni) u školskom praktikumu/radionici. Potrebno je: opisati izmjenjivač prema konstrukciji objasniti način izmjene topline objasniti nazive “isparivač” i “kondenzator” izmjenjivača topline opisati smjer strujanja fluida na i u izmjenjivaču topline navesti tehničke podatke konkretnog izmjenivača (unutarnje jedinice) navesti moguće kvarove na izmjenjivaču topline predložiti mjere za popravak kvarova Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Ućenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: opis izmjenjivača topline opis načina izmjene topline opis smjera strujanja fluida na i u izmjenjivaču topline analiziranje funkcije “isparivač” “kondenzator” izmjenjivača topline - korištenje kataloga i interneta za prikupljanje tehničkih podataka navodenje mogućih kvarova na izmjenjivaču topline prijedlozi za popravak kvarova Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
NARODNE NOVINE STRANICA 366 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Zadatak 3 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik će prema uputama nastavnika uz pomoć literature i interneta opisati izmjenjivač topline i izvršiti ostale dijelove zadatka. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će dodatno opisati pločasti izmjenjivač topline koji je sastavni dio plinskog kotla za grijanje prostorija i pripremu tople potrošne vode. NAZIV MODULA STROJARSKE INSTALACIJE Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji mo´ua https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8802 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15181 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8806 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8804 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Uvod u instalacije centralnih grijanja, 1 CSVET Uvod u vodovodne i kanalizacijske instalacije, 1 CSVET Uvod u plinske instalacije, 1 CSVET Osnove rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 40 50 % 30 40 % 10-30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je osposobiti učenike za uspješno izvodenje jednostavnih instalacija centralnog grijanja, vodovodnih i kanalizacijskih, plinskih instalacija te instalacija rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava. Učenici će kroz modul naučiti razlikovati vrste sustava instalacija, izraditi i čitati sheme i crteže instalacija, primijeniti zakonske propise kod planiranja i izvodenja, izraditi specifikacije potrebnog materijala, alata i opreme za izradu instalacija centralnog grijanja, vodovodnih i kanalizacijskih, plinskih instalacija te instalacija rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava. Ključni pojmovi instalacija, centralno grijanje, vodovodna instalacija, kanalizacijska instalacija, plinska instalacija, shema instalacije, hidrauličko balansiranje, odzračni vodovi, oborinske vode, plinoopskrba, zakonska regulativa, rashladni sustavi, termički sustavi, ventilacijski sustavi Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i łiomuniłiacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 367 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifitni materijalni uvjeti i okruæen’eza učen'e, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8802 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15181 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8806 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8804 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruźenje może obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim’eniv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u instalacije centralnih grijanja, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odrediti uvjete i parametre za ugodan boravak u prostoriji analizirati uvjete i parametre za ugodan boravak u prostoriji razlikovati vrste sustava za centralna grijanja analizirati vrste sustava za centralna grijanja nacrtati shemu, nacrt, tlocrt i izometrijski crtež jednostavnog sustava centralnog grijanja nacrtati shemu, nacrt, tlocrt i izometrijski crtež jednostavnog sustava centralnog grijanja za konkretan primjer objasniti postupak ugradnje i ispitivanja instalacije centralnog grijanja objasniti postupak ugradnje i ispitivanja instalacije centralnog grijanja uz navodenje primjera iz prakse objasniti proces hidrauličkog balansiranja instalacije centralnog grijanja objasniti proces i važnost hidrauličkog balansiranja instalacije centralnog grijanja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stjeću znanja o vrstama sustava centralnih grijanja, uvjetima za ugodan boravak u prostorijama, postupcima ugradnje i ispitivanja instalacije centralnog grijanja, procesu hidrauličkog balansiranja te vještine izrade i korištenja shema i crteža sustava centralnog grijanja. Nastavne cjeline/teme Uvjeti za ugodan boravak u prostoriji Vrste sustava za centralno grijanje Postupci ugradnje instalacije centralnog grijanja Postupci ispitivanja instalacije centralnog grijanja Hidrauličko balansiranje instalacije centralnog grijanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te speciÛčnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Za obiteljsku kuću (prizemlje i 1. kat) treba izraditi ponudu za instalaciju centralnog grijanja. Zadatak: Osmisliti sustav centralnog grijanja prema zadanom nacrtu i tlocrtu objekta uz komunikaciju s klijentom. Potrebno je: analizirati objekt raspored, vrstu i namjenu prostorija komunicirati s klijentom o željenim elementima instalacije vrsta kotla, grijaćih tijela, kotlovnica i sl. o odrediti potrebne uvjete (parametre) za ugodan boravak u prostorijama nacrtati shemu instalacije centralnog grijanja nacrtati nacrt, tlocrt i izometrijski crtež instalacije centralnog grijanja komunicirati s klijentom - opis osmišljene instalacije centralnog grijanja opisati postupak ugradnje instalacije centralnog grijanja opisati postupak ispitivanja instalacije opisati i objasniti postupak hidrauličkog balansiranja instalacije Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno DjelomiĞno Potrebno doraditi Ućenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
NARODNE NOVINE STRANICA 368 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: komunikacija s klijentom odredeni potrebni uvjeti za ugodnost boravka u prostorijama izradena shema instalacije centralnog grijanja izradeni crteži centralnog grijanja prezentacija postupka ugradnje i ispitivanja instalacije centralnog grijanja prezentacija postupka hidrauličkog balansiranja instalacije centralnog grijanja Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama nastavnika komunicirati s klijentom. Uz pomoć nastavnika i uz predloške izraditi će shemu i crteże jednostavne instalacije centralnog grijanja i opisati postupke ugradnje i ispitivanja. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti ućenici će klijentu ponuditi dvije vrste sustava centralnog grijanja. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u vodovodne i kanalizacijske instalacije, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” tumačiti shemu vodovodne i kanalizacijske instalacije nacrtati shemu vodovodne i kanalizacijske instalacije razlikovati ulogu elemenata vodovodne i kanalizacijske instalacije te sanitarne opreme odabrati elemente vodovodne i kanalizacijske instalacije i sanitarne opreme objasniti proces ugradnje i ispitivanja vodovodne instalacije objasniti proces ugradnje i ispitivanja vodovodne instalacije uz navodenje primjera iz prakse opisati načine pripreme potrošne tople vode analizirati načine pripreme potrošne tople vode objasniti proces ugradnje i ispitivanja kanalizacijske instalacije objasniti proces ugradnje i ispitivanja kanalizacijske instalacije uz navodenje primjera iz prakse analizirati pozicije sanitarnih elemenata i odzračnih vodova u odnosu na glavnu vertikalu analizirati pozicije sanitarnih elemenata i odzračnih vodova u odnosu na glavnu vertikalu uz navodenje primjera iz prakse odrediti način sakupljanja oborinskih i vanjskih dvorišnih voda odrediti i analizirati način sakupljanja oborinskih i vanjskih dvorišnih voda Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama i elementima, vodovodne mreže, kućnog vodovodnog priključka i kućne vodovodne instalacije ovisno o namjeni i postupcima ugradnje i ispitivanja vodovodne instalacije te stječu vještine čitanja i tumačenja shema vodovodnih instalacija. Takoder učenici stječu znanja o elementima kanalizacijske instalacije, načinu zbrinjavanja otpadnih voda, ulozi i važnosti odzračivan ja kanalizacijske instalacije, načinima sakupljanja oborinskih voda i načinima ugradnje i ispitivanja kanalizacijske instalacije te vještine čitanja i tumačenja shema kanalizacijskih instalacija. Nastavne cjeline/teme Javni vodovod Kućni vodovodni priključak Kućna vodovodna instalacija Izvodenje vodovodne instalacije Ispitivanje vodovodne instalacije Vrste otpadnih voda Sustav javne odvodnje otpadnih voda Sustav kućne odvodnje otpadnih voda Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 369 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Proučiti i analizirati vodoopskrbni sustav u svom gradu/mjestu. Potrebno je: prikupiti podatke o tvrtki koja je zadužena za vodoopskrbni sustav grada/mjesta - analizirati vodoopskrbni sustav crpilište, javni vodovod, vodospremnici, pročišćavanje vode izraditi prezentaciju prezentirati vodoopskrbni sustav u svom gradu/mjestu Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za rad prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Elementi vrednovanja naučenog: Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Prikupljeni podaci o tvrtki Nije prikupio podatke ili su podaci nepotpuni ili netočni. Prikupio je djelomične podatke. Prikupio je sve relevantne podatke. Analiza vodoopskrbnog sustava Nije izvršio analizu ili je analiza nepotpuna i netočna. Izvršio je djelomičnu analizu izostavljajući neke relevantne podatke. Izvršio je kompletnu analizu. Izrada prezentacije Nije izradio prezentaciju ili je prezentacija loša. Izradio je djelomičnu prezentaciju. Prezentacija je cjelovita i sistematična. Prezentiranje Nije prezentirao ili je prezentiranje bilo loše. Prezentirao je, ali s greškama. Prezentiranje je bilo uspješno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90% i više 5 80% - 89% 4 70% - 79% 3 60% - 69% 2 50% - 59% 1 Zadatak 2: Isplanirati vodovodnu instalaciju kupaonice prema tlocrtu i zahtjevima klijenta. Potrebno je: komunicirati s klijentom - analizirati tlocrt kupaonice - nacrtati shemu vodovodne instalacije odabrati elemente vodovodne instalacije, sanitarne opreme i uredaja za pripremu tople potrošne vode izraditi specifikaciju elemenata vodovodne instalacije - izraditi nacrt vodovodne instalacije na računalu Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: komunikacija s klijentom izradena shema vodovodne instalacije izradena specifikacija elemenata vodovodne instalacije izraden nacrt vodovodne instalacije Zadatak 3: Planiranje kanalizacijske instalacije za odvod otpadne vode iz kupaonice do septičke jame Potrebno je: analizirati tlocrt prostora analizirati vrstu septičke jame i opisati je - odabrati elemente kanalizacijske instalacije izraditi specifikaciju elemenata kanalizacijske instalacije izraditi nacrt kanalizacijske instalacije na računalu Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: opis septičke jame izradena specifikacija elemenata kanalizacijske instalacije izraden nacrt vodovodne instalacije
NARODNE NOVINE STRANICA 370 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadaci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik prema uputama nastavnika izraduje specifikaciju elemenata vodovodne instalacije, a uz pomoć nastavnika izraduje shemu i nacrt; izraduje specifikaciju elemenata kanalizacijske instalacije, a uz pomoć nastavnika izraduje nacrt. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici mogu osmisliti dvije verzije vodovodne instalacije i sanitarija te ih ponuditi klijentu; na temelju zadanih podataka izvršiti odabir septičke jame. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Uvod u plinske instalacije, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” tumačiti shemu plinske instalacije analizirati shemu plinske instalacije razlikovati ulogu elemenata plinovoda i plinskih instalacija u plinoopskrbi objasniti ulogu elemenata plinovoda i plinskih instalacija u plinoopskrbi analizirati zakonske regulative vezane za plinske instalacije koristiti odgovarajuće zakonske regulative vezane za plinske instalacije objasniti postupak spajanja kućnog plinskog priključka na javni plinovod objasniti i analizirati postupak spajanja kućnog plinskog priključka na javni plinovod objasniti proces ispitivanja plinske instalacije objasniti odabrani proces ispitivanja plinske instalacije Dominantan nastavni sustav i opis rtačirta ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama plinovoda, plinskih instalacija i kućnim plinskim priključcima te njihovim elementima kao i o postupcima ispitivanja plinske instalacije. Učenici stječu vještine čitanja i tumačenja shema plinskih instalacija kao i odabira i primjene zakonske regulative za plinske instalacije. Nastavne cjeline/teme Plinovodi Kućni plinski priključak Elementi plinovoda i plinskih instalacija Ispitivanje plinske instalacije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Za zadanu shemu kućne plinske instalacije potrebno je: analizirati shemu odrediti elemente plinske instalacije i objasniti njihovu ulogu objasniti postupak spajanja plinske instalacije na kućni plinski priključak i gradski plinovod opisati postupak ispitivanja kućne plinske instalacije odrediti i opisati zakonske propise za puštanje plina u kućnu plinski instalaciju izraditi prezentaciju o plinskoj instalaciji Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za rad prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: analiza sheme plinske instalacije odredivanje elemenata plinske instalacije
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 371 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE opisan postupak spajanja plinske instalacije na kućni plinski priključak i gradski plinovod opisan postupak ispitivanja kućne plinske instalacije odabrani i opisani zakonski propisi za puštanje plina u kućnu plinski instalaciju izrada prezentacije prezentiranje Prijedlog prilagodbe za utenihe s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama nastavnika i korištenjem literature, kataloga i interneta odrediti elemente plinske instalacije sa sheme. Uz pomoć nastavnika će izraditi prezentaciju, objasniti postupke spajanja plinske instalacije na kućni priključak i gradski plinovod i ispitivanje instalacije kao i odabrati zakonske propise za puštanje plina u kućnu instalaciju. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će analizirati i predložiti vrstu kućnog plinskog priključka obzirom na vrstu i položaj objekta. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Osnove rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” tumačiti sheme rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava analizirati sheme rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava objasniti proces gri an’ei hladenje s radnim tvarima objasniti proces grijanje i hladenje s radnim tvarima uz navodenje primjera iz prakse odrediti ulogu i princip rada komponenata rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava odrediti ulogu i načelo rada komponenata rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava nakon njihovog odabira za konkretan primjer razlikovati vrste rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava prema području primjene razlikovati vrste rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava prema području primjene uz navodenje primjera iz prakse Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraźivanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stjeću znanja o vrstama rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava i njihovim komponentama ovisno o području primjene i o procesima grijanja i hladenja s radnim tvarima te vještine čitanja i tumačenja shema i odabira komponenata rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava. Nastavne cjeline/teme Ventilacija Klimatizacija Procesi grijanja i hladenja s radnim tvarima Komponente rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava Vrste rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Za školsku sportsku dvoranu (sportska dvorana, hodnik, svlačionice, kabinet nastavnika, sanitarne prostorije) prema nacrtu treba osmisliti centralni klimatizacijski sustav s funkcijom ventilacije. Potrebno je: izraditi shemu sustava odabrati komponente sustava izraditi specifikaciju komponenata sustava objasniti ulogu i načelo rada komponenata opisati i objasniti proces grijanje/hladenje i rekuperacije topline izraditi prezentaciju o sustavu Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
NARODNE NOVINE STRANICA 372 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada sheme sustava odabir komponenata sustava izrada specifikacije komponenata sustava analiza procesa grijanja/hladenja i rekuperacije topline izrada prezentacije prezentiranje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama nastavnika odabrati i izraditi specifikaciju komponenata sustava. Uz pomoć nastavnika će izraditi prezentaciju i objasniti procese grijanja/hladenja i rekuperacije topline. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti ućenici će usporediti različite vrste rekuperatora topline. NAZIV MODULA DIJAGNOSTIKA KVAROVA I ODRŽAVANJE ENERGETSKIH SUSTAVA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15174 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Dijagnostika i otklanjanje kvarova u energetskim sustavima, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 40 60 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je upoznati učenike s konceptom preventivnog održavanja energetskih sustava, načinima dijagnostike mogućih kvarova te njihovog otklanjanja uz primjenu zakonske regulative i propisanih mjera zaštite na radu te zaštite zdravlja i okoliša. dijagnostika, održavanje, preventivno održavanje, plansko održavanje, zastoj, kvar, otklanjanje kvara, pouzdanost, sigurnost, standard, pregled, podmazivanje Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i łiomuniłiacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 373 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Koristeći različite alate, uredaje i pribor učenik na praktičnim primjerima rješava problemske zadatke iz područja dijagnostike i otklanjanja kvarova u energetskim sustavima te područja instalacije i spajanja, različitih strojarskih i elektro komponenti pri izgradnji održavanje i montaži energetskih sustava. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15174 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Dijagnostika i otklanjanje kvarova u energetskim sustavima, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” analizirati postojeće stanje i identificirati kvarove energetskog sustava dijagnosticirati moguće kvarove uz pomoć različitih metoda, mjernih uredaja i pribora planirati redovite preglede rada energetskog sustava prema planu održavanja izraditi plan preventivnog održavanja za odredeni energetski sustav analizirati opseg, vrstu i uzrok kvara na energetskim sustavima ponuditi naćin otklanjanja dijagnosticiranog kvara u energetskom sustavu provesti zamjenu neispravnih elemenata energetskog sustava uz strućni nadzor provesti zamjenu neispravnih elemenata uz stručni nadzor implementirajući odgovarajuća nova rješenja ispitati sustav nakon izvršenog popravka energetskog sustava ispitati sustav nakon izvršenog popravka uz evidentiranje rezultata ispitivanja identificirati postupke i pravila ručnog vodenja sustava alarmiranja i obavještavanja u slučaju kvara ili greške razlikovati postupke i pravila ručnog vodenja sustava alarmiranja i obavještavanja u slučaju kvara ili greške Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama održavanja energetskih sustava. Radom u specijaliziranom praktikumu ili kod poslodavca pod vodstvom nastavnika/mentora učenik se upoznaje s načinima dijagnosticiranja i otklanjanja kvarova u energetskim sustavima uz vodenje potrebne tehnološke dokumentacije i poštivanja svih propisanih normi te mjera zaštite na radu. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani od strane nastavnika/mentora o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Ispitivanje i podešavanja energetskih sustava Održavanje energetskih sustava Služba održavanja Dokumentacija održavanja Preventivno održavanje energetskih sustava Korektivno održavanje energetskih sustava Plansko održavanje energetskih sustava Dijagnosticiranje grešaka/kvarova sustava Popravci elemenata energetskog sustava Mali popravci elemenata energetskog sustava Srednji popravci elemenata energetskog sustava Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Način vrednovanja praktičnim radom može se izvoditi na školskim modelima u školskoj radionici ili u prostorima poslodavca gdje učenik samostalno, uz nadzor mentora, izvodi analizu energetskog sustava, potrebna mjerenja i detekciju stanja sustava. Takoder će upoznati i sve dostupne tehnologije obnovljivih izvora energije. Nastavnik ili mentor učenicima predstavlja problemski zadatak koji učenici rješavaju samostalno.
NARODNE NOVINE STRANICA 374 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 1: Pregled energetskih sustava i zamjena elemenata energetskog sustava Učenik će temeljem tehničkog crteža energetskih instalacija prepoznati uredaje te odrediti elemente koje je eventualno potrebno zamijeniti obzirom na predvideni radni vijek i okruženje. Učenik će: 1. Izvršiti vizualni pregled energetskog sustava, provjeriti mjerne uredaje i pronaći neispravni element energetskog sustava na edukacijskom modelu energetskog sustava. 2. Odabrati postupke preventivnog održavanja na zadanom primjeru (edukacijskom modelu energetskog sustava). 3. Napraviti plan održavanja energetskog sustava. 4. Obrazložiti propisane procedure redovnog održavanja energetskog sustava i procijeniti njihovu primjenjivost za zadani energetski sustav. Vrednovanje: Nastavnik ili mentor analizira rad učenika i vrednuje izvršeni zadatak koristeći se unaprijed definiranim kriterijima vrednovanja. Prilikom izrade zadatka vrednuju se slijedeći elementi: učenik prepoznaje elemente instalacije na crtežima i na konkretnom energetskom sustavu učenik prepoznaje funkcionalnost instalacije na crtežu ili na objektu i predlaže zamjenu elemenata učenik analizira stanje instalacije mjerenjem ključnih parametara i predlaže popravak ili zamjenu odredenih komponenti sustava učenik predlaže zamjenu postojeće instalacije sustavom obnovljivih izvora, ukoliko je to isplativo. Zadatak Z: Dijagnostika kvara elementa energetskog sustava i ispitivanje nakon popravka Učenik će temeljem tehničkog crteža energetskih instalacija prepoznati uredaje, izvršiti dijagnostiku mogućih kvarova te zamjenu elementa i provjeru rada energetskog sustava nakon popravka. Učenik će: 1. Izvršiti provjeru neispravnog elementa na edukacijskom modelu energetskog sustava korištenjem odgovarajućih metoda i mjernih uredaja te procijeniti uzrok kvara. 2. Na edukacijskom modelu energetskog sustava zamijeniti neispravne elemente uz nadzor. 3. Provesti ispitivanje edukacijskog modela energetskog sustava nakon popravka. 4. Demonstrirati postupke ručnog vodenja, alarmiranja i dojave u slučaju kvara na edukacijskom modelu energetskog sustava. 5. Voditi potrebnu tehničko-tehnološke dokumentaciju Vrednovanje: Nastavnik ili mentor analizira rad učenika i vrednuje izvršeni zadatak koristeći se unaprijed definiranim kriterijima vrednovanja. Prilikom izrade zadatka vrednuju se slijedeći elementi: učenik detektira neispravne elemente instalacije na konkretnom energetskom sustavu učenik prepoznaje funkcionalnost instalacije na crtežu ili na objektu učenik vrši popravak ili zamjenu odredenih komponenti sustava učenik vrši ispitivanje sustava nakon popravka učenik vodi potrebnu tehničko-tehnološku dokumentaciju Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama nastavnika odabrati i izraditi specikaciju komponenata sustava. Uz pomoć nastavnika će izraditi prezentaciju i objasniti procese grijanja/hladenja i rekuperacije topline. Primjer prilagodbe za učenike s teškoćama: učenik analizira tehnički crtež uz detaljnije upute nastavnika/mentora, dostupnost uputa za naknadno pregledavanje, produljeno vrijeme rada na zadacima učenik prepoznaje standardne i zamjenske dijelove instalacija te njihov utjecaj na rad energetskog sustava uz nadzor i pomoć nastavnika/mentora i produljeno vrijeme rada na zadacima učenik analizira instalacije i prema mjerenjima uz pomoć nastavnika/mentora prati rad pojedinih komponenti te vrši njihovu zamjenu Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. 4. RAZRED NAZIV MODULA AUTOMATIZACIJA U ENERGETICI Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2426 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2295 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15185 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Regulacija i upravljanje, 1 CSVET PLC u proizvodnom procesu, 2 CSVET Raćunalno vodenje procesa, 2 CSVET
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 375 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aittivnosti učenika/učenika 30 40 % 40 50 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za samostalno rješavanje jednostavnih zadataka automatskog nadzora i vodenja korištenjem upravljanja i/ili regulacije primjenom senzora, za izradu pneumatskih i hidrauličkih shema potrebnih za programiranje rada industrijskih računala te za rad na automatizaciji i regulaciji strojarskih instalacija i energetskih postrojenja. Kljutni pojmovi regulacija, upravljanje, regulatori, senzori, mikroupravljači, LOGO, PLC, pneumatski sustavi, hidraulički sustavi, strojarske instalacije Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima/ Regionalnim centrima kompetentnosti/kod poslodavca. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2426 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2295 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15185 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’eniv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, śkolska specijalizirana učionica/praktikum, sadrži elemente automatizacije i regulacije, materijale, alat i opremu za njihovo izvodenje i priključenje, robotsku ruku. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Regulacija i upravljanje, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ razlikovati elemente i funkcije upravljanja protumačiti elemente i funkcije upravljanja prepoznati elemente i funkcije regulacijskog kruga protumačiti elemente i funkcije regulacijskog kruga usporediti djelovanje i karakteristike različitih vrsta senzora (binarnih, analognih i digitalnih) povezati djelovanje i karakteristike različitih vrsta senzora (binarnih, analognih i digitalnih) snimiti karakteristike sustava snimiti karakteristiku sustava
NARODNE NOVINE STRANICA 376 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE izabrati odgovarajući regulator pravilno izabrati odgovarajući regulator unijeti izmjene u sheme i popratnu dokumentaciju primijeniti izmjene u sheme i popratnu dokumentaciju Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz kombinaciju problemske i heurističke nastave. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama regulacije i upravljanja, elementima regulacijskog sustava, upravljačkim elementima, vrstama regulatora i senzora te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanju problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Osnovni pojmovi automatizacije Pojam sustava Metode automatizacije upravljanje, regulacija Dijelovi automatiziranog sustava Upravljački elementi (logičke, memorijske, vremenske funkcije i sklopovi) Regulatori (stacionarni, nestacionarni) Senzori (karakteristike i vrste) Regulirani sustavi Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: U tvornici keksa potrebno je prilagoditi novu pokretnu traku ostalim proizvodnim linijama. Zadatak: Prilagodba pokretne trake u tvornici keksa Upravljanje brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanje pokretnom trakom). Za konkretni elektromotor koji pokreće pokretnu traku, koristeći PID regulator i povratnu vezu potrebno je izvesti upravljanje: brzinom vrtnje istosmjernog elektromotora smjerom vrtnje istosmjernog elektromotora. Učenici trebaju za konkretan elektromotor izabrati PID regulator, postaviti i namjestiti parametre PID regulatora prema zadanim parametrima projektnog zadatka. Učenici trebaju izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spajanja i karakteristike rada elektromotora. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada tehničke dokumentacije izrada sheme spajanja elektromotora i PID regulatora spajanje elektromotora i PID regulatora prema shemi puštanje u rad elektromotora i PID regulatora uz testiranje i namještanje parametara regulacije prezentiranje procesa upravljanja i regulacije brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanja pokretnom trakom). Tijekom izvodenja zadane vježbe nastavnik vrednuje vježbu rubrikom prema zadanim kriterijima. Element / kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Izrada tehničke dokumentacije Učenik samo uz pomoć nastavnika odabire odgovarajuće komponente i izraduje tehničku dokumentaciju. Ućenik uz povremenu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće komponente i izraduje tehničku dokumentaciju. Učenik malu pomoć odabire odgovarajuće komponente i izraduje tehničku dokumentaciju. Učenik samostalno odabire odgovarajuće komponente i analizira razloge za takav izbor i izraduje tehničku dokumentaciju. Izrada sheme spajanja elektromotora i PID regulatora Učenik samo uz pomoć nastavnika izraduje shemu spajanja. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izraduje shemu spajanja. Učenik uz malu pomoć nastavnika izraduje shemu spajanja. Učenik samostalno izraduje shemu spajanja. Spajanje elektromotora i PID regulatora prema shemi Učenik spaja elemente samo uz pomoć nastavnika. Učenik spaja elemente uz povremenu pomoć nastavnika. Učenik samostalno spaja elemente uz povremenu pomoć nastavnika. Učenik samostalno spaja elemente.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 377 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Puštanje u rad elektromotora i PID regulatora uz testiranje i namještanje parametara regulacije Učenik samo uz pomoć nastavnika pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije. Učenik uz povremenu pomoć pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije. Učenik uglavnom samostalno pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije. Učenik samostalno pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije. Prezentiranje upravljanja pokretnom trakom Učenik samo uz pomoć nastavnika prezentira upravljanje pokretnom trakom. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika prezentira upravljanje pokretnom trakom. Učenik uglavnom samostalno prezentira upravljanje pokretnom trakom. Učenik samostalno prezentira upravljanje pokretnom trakom Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: Za konkretni elektromotor koji pokreće pokretnu traku, koristeći PID regulator i povratnu vezu potrebno je izvesti upravljanje brzinom vrtnje istosmjernog elektromotora uz upute. Učenici trebaju za konkretan elektromotor izabrati PID regulator, postaviti i namjestiti parametre PID regulatora prema zadanim parametrima projektnog zadatka uz pomoć uputa i podršku nastavnika. Potrebno je izraditi tehničku dokumentaciju uz upute, izraditi shemu spajanja elektromotora i PID regulatora uz vodenje nastavnika. Učenik spaja elektromotor i PID regulator uz pisane upute, pušta u rad elektromotor i PID regulator uz testiranje i namještanje parametara regulacije uz pomoć uputa i podrške nastavnika te prezentira proces upravljanja i regulacije brzine vrtnje istosmjernog elektromotora (upravljanja pokretnom trakom) uz podsjetnik. Vrednovanje učenika s teškoćama: ISHODI UČENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Opisati proces upravljanja i regulacije u automatiziranim sustavima Opisati proces upravljanja i regulacije u automatiziranim sustavima uz pomoć primjera. Usporediti proces upravljanja i regulacije u dva automatizirana sustava uz pomoć primjera. Primijeniti povratnu vezu u automatiziranom sustavu Primijeniti povratnu vezu u automatiziranom sustavu uz podršku nastavnika. Promijeniti parametre povratne veze u automatiziranom sustavu uz podršku nastavnika. Razlikovati vrste i namjenu regulatora Razlikovati osnovne vrste i namjenu regulatora uz pisanu uputu. Izabrati odgovarajući regulator za zadani automatizirani sustav uz pisanu uputu. Pustiti u rad automatizirani S S Pustiti u rad automatizirani sustav uz pomoć nastavnika. Pustiti u rad automatizirani sustav i objasniti njegov rad uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Sadržaji za darovite učenike: Daroviti učenici će spajati i puštati u rad dva elektromotora i PID regulatora u reverzibilnom načinu rada sa LCD zaslonom za prikaz brzine vrtnje elektromotora. Učenici nude rješenja poboljšanja rada automatiziranog sustava Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: PLC u proizvodnom procesu, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odabrati odgovarajuće senzore za automatizaciju procesa primijeniti odgovarajuće senzore za automatizaciju procesa kreirati jednostavne upravljačke sklopove korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja uz uporabu računala pravilno kreirati jednostavne upravljačke sklopove korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja uz uporabu računala spojiti izvršne elemente prema izradenoj dokumentaciji pravilno spojiti izvršne elemente prema izradenoj dokumentaciji provjeriti funkcionalnost spojnih elemenata ispitati funkcionalnost spojnih elemenata primijeniti osnovna načela industrijskih računala (PLC) provesti osnovna načela industrijskih računala (PLC)
NARODNE NOVINE STRANICA 378 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama vodenja proizvodnih procesa računalom i programiranja PLC-a te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanju problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vjeżbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Automatizirani sustavi vodenje proizvodnih procesa Kontroleri LOGO i PLC Složeni sustavi vodenja tehnoloških procesa Primjena računala u vodenju Programiranje mikroupravljača Povezivanje senzora i izvršnih uredaja Programiranje mikroupravljača u programskom jeziku C Programiranje PLC-a (struktura PLC-a, programski jezici, naredbe) Vježbe: Odabir senzora s obzirom na uvjete u kojima se koristi Spajanje odabranih senzora u upravljačke ili regulacijske sustave jednostavnih automatiziranih strojeva ili uredaja Kreiranje upravljačkih sklopova na računalu korištenjem logičkih funkcija, dijagrama kretanja Spajanje izvršnih elemenata prema izradenoj dokumentaciji Provjera funkcionalnosti spojnih elemenata Programiranje mikroupravljača (programiranje logičkih funkcija; I, ILI, NE; programiranje memorijskih, vremenskih funkcija i brojila) Programiranje PLC-a Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija 1: Grad želi imati upravljanje raskrižja pametnim semaforima. Zadatak 1: Osmisliti rješenje upravljanja prometom na raskrižju. Za konkretan primjer potrebno je: analizirati promet na raskriźju projektirati rješenje prometa na raskrižju programirati PLC prema rješenju prometa provjeriti rješenje na simulaciji provjeriti rješenje na stvarnom sklopu interpretirati dobivene rezultate. Učenici trebaju izraditi tehničku dokumentaciju koja obuhvaća shemu spoja i program PLC-a. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: programiranje PLC-a spajanje sklopa prema shemi spoja izrada tehničke dokumentacije prezentiranje rada sklopa i moguće primjene sklopa. Radna situacija 2: Za obiteljsku kuću potrebno je osmisliti jednostavni solarni toplinski tlaćni sustav za pripremu potrošne tople vode Zadatak 2: Za jednostavni solarni toplinski tlaćni sustav za pripremu potrošne tople vode potrebno je: osmisliti naćin upravljanja i regulacije izraditi shemu sustava upravljanja i regulacije odabrati elemente sustava regulacije ugraditi elemente sustava regulacije spojiti elemente sustava regulacije s upravljačkom jedinicom unijeti željene parametre u upravljački jedinicu pustiti u rad sustav izvršiti kontrolu rada sustava predložiti mjere održavanja i servisiranja sustava - osmisliti proširenje sustava regulacije i upravljanja zbog ugradnje dopunskog grijanja (npr. toplinska pumpa s vanjskim izmjenjivačem topline) istražiti i opisati povezivanje sustava u koncept „pametne kuće“
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 379 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Izrada sheme sustava upravljanja i regulacije Shema nije izradena ili je izradena pogrešno. Shema je djelomično izradena s nedostacima. Shema je izradena pravilno i točno. Ugradnja elemenata i spa’an’e s upravljačkom jedinicom Ugradnja i spaan’enisu uspješno izvedeni. Djelomično uspješna ugradnja i spajanje s nekim nedostacima. Uspješna ugradnja i spaan’e bez grešaka. Unošenje parametara u upravljačku jedinicu Parametri nisu uneseni ili su uneseni pogrešno. Parametri su djelomično uneseni s manjim pogreškama. Parametri su uneseni uspješno i točno. Puštanje u rad i kontrola rada Neuspjeśno puštanje u rad. Puštanje u rad je provedeno s pojedinim pogreškama. Puštanje u rad je izvršeno uspješno. Predložene mjere održavanja i servisiranja Nisu predložene mjere ili su predložene pogrešne. Predložene mjere imaju nedostatke. Predložene mjere su točne i pravilne. Osmišljen sustav regulacije za dopunsko grijanje Nije osmišljen sustav ili je osmišljen pogrešno. Osmišljeni sustav ima nedostatke. Osmišljeni sustav je točan. Prezentacija koncepta „pametne kuće“ Nije izradena prezentacija. Prezentacija ima nedostatke. Prezentacija je detaljna. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Zadatak 1 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: analizirati promet na raskrižju uz pomoć uputa i podršku nastavnika projektirati rješenje prometa na raskrižju uz upute programirati PLC prema rješenju prometa s pomoću primjera provjeriti rješenje na simulaciji uz podsjetnik provjeriti rješenje na stvarnom sklopu uz pomoć uputa i podrške nastavnika interpretirati dobivene rezultate uz podršku ostalih učenika. Zadatak 2 se może prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će u zadatku 1 upravljati programiranim PLC-om semaforima na raskrižju s dodatnim dopuštenjima skretanja i tipkalima za pješake. U zadatku 2 će za svoju obiteljsku kuću ili stan osmisliti sustav upravljanja i regulacije rada instalacija prema konceptu „pametne kuće“. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Računalno vodenje procesa, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ odabrati odgovarajuću opremu za automatizaciju sustava opisati odgovarajuću opremu za automatizaciju sustava izraditi upravljački program na računalu simulirati rad izradenog jednostavnog upravljačkog programa na računalu za odabranu opremu (mikroupravljač, PLC, CNC)
NARODNE NOVINE STRANICA 380 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE spojiti opremu automatizirani sustav pokrenuti jednostavni automatizirani sustav. programirati jednostavan SCADA sustav izrada programskog rješenja jednostavnog SCADA sustava umrežiti upravljačke uredaje (PLC, mikroupravljač i S b računalo) umrežiti upravljačke uredaje PLC i mikroračunalo. pokrenuti SCADA sustav opisati SCADA sustav Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama i rješavaju se individualnim radom, radom u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Oprema automatizacije. Programiranje PLC i mikrupravljačkih sustava. Programiranje SCADA sustava Automatizirani IoT sustav Umrežavanje sustava Projektni zadatak Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Uključenje i isključenje pumpe (crpke) Učenici će predvidjeti rad pumpe (crpke) - uljučivanje/isključivanje, preko temperaturnih senzora za energetski sustav solarnog toplinskog postrojenja, usporedujući temperaturu vode u spremniku (bojleru) i solarnog fluida u kolektoru. Programirat će automatizirani IoT sustav te osmisliti i izraditi programsko sučelje putem IoT aplikacije na „pametnom“ telefonu i / ili koristeći SCADA sustav. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: kalibriranje temperaturnih senzora spajanje temperaturnih senzora programiranje automatiziranog sustava izrada programskog sučelja IoT aplikaciji puštanje u rad automatiziranog IoT sustava za rad pumpe (crpke) Vrednovanje kao učenje: Elementi procjene Potpuno (3 boda) Potrebni manji ispravci (2 boda) Potrebne značajnije dopune (1 bod) Kalibriranje temperaturnih senzora Spajanje temperaturnih senzora Programiranje automatiziranog sustava Izrada programskog sučelja IoT aplikaciji Puśtanje u rad automatiziranog IoT sustava za rad pumpe (crpke) Zadatak 2: Automatizirani IoT sustav upravljanja roletama u učionici Učenici će osmisliti i spojiti model sa izmjeničnim motorom za upravljanje roletama u učionici i povezati ga s dvokanalnim modulom releja i upravljačkom jedinicom. Programirat će automatizirani IoT sustav u reverzibilnom načinu rada te osmisliti i izraditi programsko sučelje putem IoT aplikacije na „pametnom“ telefonu. Nakon izradenog sustava upravljanja, spojit će senzor indikacije osvijetljenosti (LDR) i osmisliti automatizirani scenarij upravljanja sustava na način da se rolete podižu/spuštaju ovisno o količini rasvjete u prostoriji. Primjer upravljanja: pritiskom izradenog tipkala 1 u aplikaciji rolete se podižu do krajnjeg gornjeg položaja pritiskom izradenog tipkala 2 u aplikaciji rolete se podižu do krajnjeg donjeg položaja Primjer izradenog scenarija: Količina rasvjete u prostoriji padne ispod 50%, sustav uključuje podizanje roleta u krajnji gornji položaj Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada modela automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama spajanje modela automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 381 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE izrada korisničkog sučelja u IoT aplikaciji puštanje u rad automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama izrada scenarija u IoT aplikaciji izrada tehničke dokumentacije projekta prezentiranje izradenog modela automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama Zadatak 3: Nastavnik dijeli učenike u timove. Vodeni resurs predstavlja deficit u mnogim zemljama. Korištenjem suvremene tehnologije moguće je optimizirati korištenje vode u navodnjavanju biljaka. Učenici analiziraju optimalnu vlažnost zemlje potrebnu za rast željene biljke. Nabavljaju teglu, zemlju i potrebne senzore (vlažnosti, temperature i svijetlosti) koje integriraju sa PLC ili mikroupravljačkim sustavom, kojeg programiraju i izvršnim uredajem (dozirna pumpa). Povezuje u jednostavni SCADA sustav i prate razvoj biljke tokom vremena. Izraduje prezentaciju i optimiziraju sustav. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Analiza parametara vlažnosti Učenik koristeći literaturu istražuje veličinu parametra vlažnosti Učenik koristeći literaturu istražuje veličinu parametra vlažnosti i optimizira parametar obzirom na zadane uvjete Učenik odabire potrebni senzor vlažnosti Povezivanje elemenata sustava Učenik odabire potrebne elemente sustava Učenik povezuje potrebne elemente sustava Učenik povezuje potrebne elemente sustava i predlaže poboljšanja Programiranje PLC i mikrupravljačkih sustava. Učenik programira sustav Učenik implementira program u sustav Ućenik pokreće i prati izvodenje programa Analiza sustava Učenik prikuplja podatke SCADA sustava Učenik analizira podatke Učenik predlaže poboljšanja Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica: 12-10 bodova 9-8 bodova 7-6 bodova 6-5 bodova 0 - 4 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Zadatak 1: UkljuĞenje i isključenje pumpe (crpke) Vrednovanje učenika s teškoćama za navedeni zadatak: učenik kalibrira temperaturne senzore uz pomoć nastavnika učenik spaja temperaturnih senzora uz uputu učenik programira automatizirani sustav uz uputu učenik izraduje programsko sučelje IoT aplikacije uz pomoć nastavnika učenik pušta u rad automatizirani IoT sustav za rad pumpe (crpke) uz upute Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: učenici će programirati scenarije s dojavom upozorenja putem poruka na „pametnom“ telefonu ukoliko dode do prekoračenja temperature Zadatak 2: Automatizirani IoT sustav upravljanja roletama u učionici Vrednovanje učenika s teškoćama za navedeni zadatak: učenik izraduje model automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama uz pomoć nastavnika učenik spaja model automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama uz uputu učenik pušta u rad automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama uz pomoć nastavnika učenik izraduje tehničku dokumentaciju projekta uz upute učenik prezentira izradeni model automatiziranog IoT sustava upravljanja roletama uz podsjetnik Sadrźaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: učenici će dodati kliznik i regulirati upravljanje roletama u 6 stupnjeva otvorenosti/zatvorenosti (po 20 stupnjeva) i osmisliti scenarij za upravljanje roleta kliznikom
NARODNE NOVINE STRANICA 382 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA SUSTAVI ZA PROIZVODNJU ELEKTRIČNE ENERGIJE IZ ENERGIJE VODE I VJETRA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15173 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2883 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Proizvodnja električne energije iz energije vode, 3 CSVET Proizvodnja električne energije iz energije vjetra, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda utenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 - 40% 40 - 50% 10 - 30% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je upoznati učenike s načinima proizvodnje električne energije iz energije vode i energije vjetra, hidroelektranama i vjetroagregatima, mjestima njihove gradnje te njihovim utjecajem na okoliš. Xłjučni pOjmOvi hidroelektrana, turbina, generator, velike hidroelektrane, male hidroelektrane, vjetroagregat, vjetroturbina, vjetrogenerator, vrtnja rotora, vjetroelektrane, utjecaj na okoliš Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Utiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Preporuka je da se ovaj modul provodi u okruženju u kojem se praktično može vidjeti proizvodnja električne energije iz energije vode (hidroelektrane) i energije vjetra(vjetroagregati, vjetroelektrane). U nedostatku takvog okružja moguće je kroz didaktički školski sustav za vjetroenergiju simulirati rad vjetroagregata u specijaliziranim učionicama ustanove ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Ukoliko nijedna od navedenih mogućnosti nije raspoloživa, učenici mogu za demonstraciju koristiti internetske kanale (youtube, facebook i dr.) te video primjerima (raznim simulacijama) proširiti svoja znanja specifična za ovaj modul. Temeljem stečenih znanja na praktičnim primjerima, učenici će rješavati problemske zadatke, gdje se posebna pažnja posvećuje kreativnosti učenika, koji osmišljavaju rješenja i prezentiraju zadatak. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15173 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2883 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja u k l ‘ uču‘ eširok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 383 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Proizvodnja električne energije iz energije vode, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” identificirati ključne veličine koje definiraju potencijal za korištenje energije položaja vode, a time i izlaznu snagu hidroelektrane analizirati utjecaj protoka vode i visine neto pada vode na iskoristivost hidroenergije analizirati proces pretvorbe energije u hidroelektranama objasniti transformaciju potencijalne energije vode u električnu energiju uz izračun neto snage hidroelektrane s obzirom na gubitke u pretvorbi kategorizirati vrste hidroelektrana razlikovati vrste hidroelektrana prema instaliranoj snazi, prema padu vode i prema načinu korištenja vode razlikovati glavne dijelove hidroelektrana opisati glavne dijelove hidroelektrane i njihove osnovne karakteristike primijeniti osnove automatizacije za nadzor i upravljanje hidroelektrana utvrditi standardne zahtjeve za automatizaciju hidroelektrane kako bi se omogućio rad pogona u okruženju bez nadzora objasniti parametre putem kojih se donosi odluka o isplativosti izgradnje hidroelektrana s obzirom na hidropotencijal analizirati isplativost hidroelektrane usporedbom investicijskih troškova i troškova održavanja s prinosom proizvedene električne energije procijeniti opravdanost ugradnje manje hidroelektrane u izvanmrežnom režimu rada utvrditi razloge izvanmrežnog priključenja malih hidroelektrana na udaljenim mjestima ustanoviti utjecaj hidroelektrana na okoliš i prostor istražiti utjecaj različitih faktora (fizički, biološki, socioekonomski) na okoliš i prostor malih i velikih hidroelektrana Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama, projektnim i problemskim zadacima uz kombinaciju učenja temeljenog na radu kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama energije vode, na način da ih upozna sa svim bitnim elementima i pokazateljima pomoću kojih se može utvrditi raspoloživa energija vode za transformaciju u električnu energiju. U praktičnom dijelu, učenici će u specijaliziranim učionicama, Regionalnim centrima kompetentnosti ili kod poslodavca moći kroz didaktički sustav za hidroenergiju upoznati način iskorištavanja energije vode. U nedostatku stvarnog radnog okružja te u nedostatku didaktičke opreme, učenici će putem internetskih kanala pronaći demonstracijske primjere rada hidroagregata i vjetroagregata. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada. Pri tome nastavnik prati učenikov rad i po potrebi ga navodi prema rješenju s ciljem da učenik u što većoj mjeri samostalno rješava postavljene mu zadaće. Nastavnik/mentor učeniku daje povratnu informaciju o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Povijest korištenja energije vode Iskorištavanje energije vode (snaga i energija hidroelektrane) Tipovi i podjela hidroelektrana Glavni dijelovi hidroelektrana (vodne turbine, generator) Ostali dijelovi hidroelektrana Planiranje i izgradnja hidroelektrane Utjecaj hidroelektrane na okoliš i prostor Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruźenja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Objasniti kako protok i pad vode utječu na hidropotencijal za odredivanje neto snage hidroelektrane te pri tom objasniti i proces transformacije potencijalne energije vode u električnu energiju. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Postavljanje formule za odredivanje snage na ulazu i izlazu turbine te pojašnjenje svih sastavnica formule. Postavljanje formule za odredivanje neto snage hidroelektrane (na priključcima generatora), pojasniti sastavnice formule te kroz stupanj iskoristivosti obrazložiti gubitke u pretvorbi. Opisati meduovisnost raspoloživog protoka i pada vode na ukupnu snagu hidroelektrane. Obrazloženje kako se u hidroelektrani vrši pretvorba potencijalne energije vode u električnu energiju Zadatak 2: Navesti podjelu hidroelektrana s obzirom na instaliranu snagu s posebnim osvrtom na male hidroelektrane, zatim podjelu ovisno o padu i načinu korištenja vode. Nabrojati glavne dijelove hidroelektrane s posebnim osvrtom na vodne turbine te navesti njihove osnovne karakteristike.
NARODNE NOVINE STRANICA 384 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Element/kriterij vrednovanja Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan Sve podjele hidroelektrana točno navedene. Jasno definirana gornja granica instalirane snage za male hidroelektrane u Europi. Navedena podjela malih hidroelektrana uz manju pogrešku. Neke od podjela Sve podjele Sve podjele hidroelektrana hidroelektrana hidroelektrana točno navedene uz manju navedene uz manju Podjela hidroelektrana s obzirom na instaliranu snagu, pad vode i način korištenja vode navedene. Jasno definirana gornja granica instalirane snage za male hidroelektrane u Europi te točno pogrešku. Jasno definirana gornja granica instalirane snage za male hidroelektrane u Europi. Navedena pogrešku. Pogrešno definirana gornja granica instalirane snage za male hidroelektrane u Europi. Navedena navedena podjela malih podjela malih podjela malih hidroelektrana. hidroelektrana uz manju pogrešku. hidroelektrana uz manju pogrešku. Točno navodi glavne Točno navodi glavne Točno navodi glavne Točno navodi glavne dijelove hidroelektrane, ali u opisu čemu služe, pravi pogreške. Navodi razliku izmedu akcijskih i reakcijskih turbina uz manju pogrešku te pojedine turbine svrstava u akcijske ili reakcijske uz manju pogrešku. Njihove osnovne karakteristike navodi s pogreškom. Posebno ne navodi koje se turbine najčešće koriste u malim hidroelektranama. dijelove hidroelektrane dijelove hidroelektrane dijelove hidroelektrane uz točan opis čemu uz točan opis čemu ali u opisu čemu služe, slużi turbina, a čemu služi turbina, a čemu pravi manje pogreške. generator. Točno navodi generator. Točno navodi Točno navodi razliku razliku izmedu razliku izmedu izmedu akcijskih i akcijskih i reakcijskih akcijskih i reakcijskih reakcijskih turbina te Glavni dijelovi turbina te ispravno turbina te pojedine pojedine turbine hidroelektrana i njihove svrstava pojedine turbine svrstava u svrstava u akcijske ili osnovne karakteristike turbine u akcijske ili akcijske ili reakcijske uz reakcijske uz manju reakcijske i navodi manju pogrešku i pogrešku i navodi njihove osnovne navodi njihove osnovne njihove osnovne karakteristike. Posebno karakteristike. Posebno karakteristike. Posebno navodi koje se turbine navodi koje se turbine navodi koje se turbine uz standardne, najčešće uz standardne, najčešće uz standardne, najčešće koriste u malim koriste u malim koriste u malim hidroelektranama. hidroelektranama. hidroelektranama. Zadatak 3: Objasniti osnovne metode kojima se može odrediti hidro potencijal neke lokacije u prvom redu raspoloživi pad i raspoloživi protok, na osnovu kojih se može donijeti odluka o gradnji hidroelektrane. Pored osnovnih, koje još kriterije treba ispuniti da bi se donijela odluka o gradnji hidroelektrane. Objasniti isplativost izgradnje hidroelektrane kroz metodu povrata investicije s obzirom na investicijske i operativne troškove. Navesti prednosti i nedostatke hidroelektrane. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Obrazloženje što bi bio prvi korak u planiranja izgradnje hidroelektrane te o kojim ključnim elementima ovisi izbor prikladne lokacije Navodenje ostalih kriterija koje treba ispuniti da bi se donijela odluka o gradnji hidroelektrane Navedene metode kojima se može odrediti raspoloživi pad neke lokacije i pritom navesti koje se od njih odnose na veće padove, veće i srednje padove, srednje padove, manje padove i za sve raspone padova Obrazloženje što je potrebno poduzeti za procjenu protoka vodenog toka, ako se zna kakav je prirodni protok vodotokova tijekom godine i od godine do godine te pritom pojasniti kad je procjena raspoloživog protoka preciznija i koliko godina se preporučuje za analizu tih podataka pri procjeni izgradnje hidroelektrane Koja metoda se koristi za odredivanje manjih protoka, a koja za srednje i velike protoke Obrazloženje što znači metoda perioda povrata sredstava za pokrivanje investicijskih i operativnih troškova, što u tu svrhu znači odabir najpovoljnijeg nazivnog protoka turbine te obrazložiti kako povećanje raspoloživog pada utječe na smanjenje investicijskih troškova Navedene opće prednosti i nedostatci hidroelektrane te obrazloženje prednosti s obzirom na investicijske troškove i radni vijek hidroelektrane Zadatak 4: Objasniti opravdanost izgradnje malih hidroelektrana na udaljenim ili izoliranim mjestima. Obrazložiti utjecaj hidroelektrana na okoliš i prostor te u tom pogledu protumačiti razlike izmedu malih i velikih hidroelektrana. Objasniti s“to znači rad male hidroelektrane bez nadzora. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Navedena područja (mjesta) u kojima se kao samostalni sustavi ugraduju male hidroelektrane i razlog zašto se grade. Navesti čimbenike kojima se procjenjuje opravdanost ugradnje manje hidroelektrane u izvanmreźnom režimu rada Obrazloženje kako fizički, biološki i socijalno-ekonomski faktori utječu na okoliš i prostor tijekom izgradnje hidroelektrane Navesti u čemu se ogleda štetnost velikih hidroelektrana na okoliš i prostor, a u čemu malih hidroelektrana te shodno tomu odrediti koja od njih je manje štetna za okoliš i prostor Navesti osnovne odlike upravljačkog sustava kojima se kontrolira i nadzire rad cjelokupnog postrojenja
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 385 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama za navedene zadatke: Postavljanje formule za odredivanje snage na ulazu i izlazu turbine te pojašnjenje svih sastavnica formule, uz podsjetnik Postavljanje formule za odredivanje neto snage hidroelektrane (na priključcima generatora), pojasniti sastavnice formule te kroz stupanj iskoristivosti obrazložiti gubitke u pretvorbi, uz upute nastavnika Opisati meduovisnost raspoloživog protoka i pada vode na ukupnu snagu hidroelektrane uz podršku nastavnika Obrazloženje kako se u hidroelektrani vrši pretvorba potencijalne energije vode u električnu energiju, uz podsjetnik Podjela hidroelektrana s obzirom na instaliranu snagu, pad vode i način korištenja vode, uz podsjetnik i upute nastavnika Glavni dijelovi hidroelektrana i njihove osnovne karakteristike, uz podsjetnik i upute nastavnika Obrazloženje što bi bio prvi korak u planiranju izgradnje hidroelektrane te o kojim ključnim elementima ovisi izbor prikladne lokacije, uz upute nastavnika Navodenje ostalih kriterija koje treba ispuniti da bi se donijela odluka o gradnji hidroelektrane, uz upute nastavnika Navedene metode kojima se može odrediti raspoloživi pad neke lokacije i pritom navesti koje se od njih odnose na veće padove, veće i srednje padove, srednje padove, manje padove i za sve raspone padova, uz podsjetnik i upute nastavnika Koja metoda se koristi za odredivanje manjih protoka, a koja za srednje i velike protoke, uz upute nastavnika Navedene opće prednosti i nedostatci hidroelektrane te obrazloženje prednosti s obzirom na investicijske troškove i radni vijek hidroelektrane, uz upute nastavnika Navedena područja (mjesta) u kojima se kao samostalni sustavi ugraduju male hidroelektrane i razlog zašto se grade. Navesti čimbenike kojima se procjenjuje opravdanost ugradnje manje hidroelektrane u izvanmrežnom režimu rada, uz podsjetnik i podršku nastavnika Obrazloźenje kako fizički, biološki i socijalno-ekonomski faktori utječu na okoliĞ i prostor tijekom izgradnje hidroelektrane, uz podršku nastavnika Navesti u čemu se ogleda štetnost velikih hidroelektrana na okoliš i prostor, a u čemu malih hidroelektrana te shodno tomu odrediti koja od njih je manje štetna za okoliš i prostor, uz upute nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Objasniti kako se računa snaga hidroelektrane ako se za pokretanje vodnih turbina isključivo koristi potencijalna energija vode (iz akumulacije) te u slučaju kada se za pokretanje vodnih turbina koristi isključivo kinetička energija vode (iz riječnog toka). Izračunati metodom povrata investicije, za koliko godina će se pokriti ukupni troškovi izgradnje hidroelektrane, ako je poznato: Nazivna snaga hidroelektrane 0,5 [MW], pretpostavljeni investicijski trošak 2500 [€/kW] uz očekivanu godišnju proizvodnju od 1 200 000 [kWh] električne energije. Otkupna cijena električne energije je 0,10159 [€/kWh], a operativni troškovi na godišnjoj razini iznose 15% od prihoda. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Proizvodnja električne energije iz energije vjetra, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati vjetroagregate s obzirom na os rotacije vratila vjetroturbine razlikovati izvedbe vjetroagregata s horizontalnom i vertikalnom osi vrtnje rotora te osnovne karakteristike vjetroturbine s horizontalnom osi vrtnje rotora i vjeroturbine s vertikalnom osi vrtnje rotora. razlikovati osnovne dijelove vjetroelektrane i njihove karakteristike opisati funkcije osnovnih dijelova vjetroagregata s horizontalnom osi vrtnje rotora (kao najčešće korištenih) objasniti princip rada vjetroelektrane u elektroenergetskom sustavu i kriterije priključenja na elektroenergetski sustav razlikovati vrste vjetroelektrana prema načinu brzine vrtnje vjetroagregata s obzirom na vrstu priključenja na elektroenergetsku mrežu (direktno ili indirektno) te načine i kriterije mrežnog priključenja vjetroelektrane s obzirom na prijenosni i distribucijski sustav
NARODNE NOVINE STRANICA 386 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE procijeniti opravdanost ugradnje manje vjetroelektrane u izvanmrežnom režimu rada utvrditi razloge izvanmrežnog priključenja malih vjetroelektrana na udaljenim mjestima. navesti osnovni pokazatelj koji mora biti ispunjen za primjenu autonomnih sustava kategorizirati vjetroelektrane prema instaliranoj snazi mjestu postavljanja razlikovati vjetroelektrane prema instaliranoj snazi i prema mjestu postavljanja odnosno lokaciji gradnje ustanoviti utjecaj vjetroelektrana na okoliš i prostor istraźiti pozitivne i negativne utjecaje vjetroelektrana na okoliš i prostor Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama, projektnim i problemskim zadacima uz kombinaciju učenja temeljenog na radu kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama vjetroelektrana u užem i širem smislu, na način da ih upozna s procesom transformacije kinetičke energije vjetra u električnu energiju. Nastavnik isto tako detaljno pojašnjava načelo rada vjetroelektrane u elektroenergetskom sustavu te upoznaj e učenike što znači vjetroelektrana kao autonomni sustav. U praktičnom dijelu, učenici će eventualnim posjetom nekoj vjetroelektrani upoznati osnovne dijelove vjetroelektrane ili će ih upoznati kroz simulaciju rada didaktičkog sustava za vjetroenergiju u specijaliziranim učionicama ili u Regionalnim centrima kompetentnosti. U nedostatku stvarnog radnog okružja te u nedostatku didaktičke opreme, učenici će putem internetskih kanala pronaći demonstracijske primjere rada vjetroagregata. Pri tome nastavnik prati učenikov rad i po potrebi ga navodi prema rješenju s ciljem da učenik u što većoj mjeri samostalno rješava postavljene mu zadaće. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti izrade zadane aktivnosti te upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Podjela vjetroagregata Vjetroelektrana i njeni osnovni dijelovi Načelo rada vjetroelektrane u elektroenergetskom sustavu (EES) Vrste vjetroelektrana Autonomni (samostalni) sustavi za iskorištavanje energije vjetra Utjecaj vjetroelektrana na okoliš i prostor Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Navesti osnovne razlike vjetroelektrana s horizontalnom osi vrtnje rotora u odnosu na vjetroelektrane s vertikalnom osi vrtnje rotora. Kako je smješten rotor s lopaticama kod vjetroelektrana s horizontalnom osi te s koliko lopatica se najčešće izraduju. Nabrojati vjetroagregate s vertikalnom osi vrtnje rotora te koji od njih dijelom radi na načelu sile uzgona. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Nabrojane razlike jednih i drugih vjetroelektrana Ispravno utvrden smještaj rotora s lopaticama te točan broj lopatica koje se najčešće primjenjuju Nabrojane vrste vjetroagregata s vertikalnom osi vrtnje i ispravno odabran vjetroagregat koji dijelom iskorištava silu uzgona Zadatak 2: Nabrojati osnovne dijelove vjetroelektrane s horizontalnom osi vrtnje rotora i navesti njihove najznačajnije funkcije (karakteristike). Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Odličan Osnovni dijelovi vjetroelektrane Učenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva nabrojati osnovne dijelove vjetroelektrane. Učenik uz malu podršku nastavnika uspijeva nabrojati osnovne dijelove vjetroelektrane. Učenik samostalno uspijeva nabrojati osnovne dijelove vjetroelektrane uz pogreške koje su skoro zanemarive Učenik samostalno i točno navodi sve osnovne dijelove vjetroelektrane Funkcije odnosno karakteristike osnovnih dijelova vjetroelektrane Učenik navodi funkcije (karakteristike) dijelova nejasno i nerazumljivo, a dijelom i netočno. Učenik dobrim dijelom navodi funkcije (karakteristike) osnovnih dijelova, ali nisu u potpunosti ispravne Učenik navodi funkcije (karakteristike) osnovnih dijelova jasno i razumljivo uz manje pogreške Učenik navodi funkcije (karakteristike) osnovnih dijelova jasno i razumljivo uz detaljno obrazloženje Zadatak 3: Navesti podjelu vjetroelektrana s obzirom na vrstu priključenja na elektroenergetsku mrežu, koje generatore mogu koristiti i za koji omjer brzine vrha elise i brzine vjetra postižu optimalni pogon. Kolike su instalirane snage vjetroelektrane koje se priključuju na prijenosni sustav, a kolike ako se priključuju na distribucijski sustav te na koji se napon moraju prilagoditi u prijenosnom, a na koji u distribucijskom sustavu.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 387 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Navesti najvažnije tehničke kriterije priključenja u cilju kvalitetnije integracije vjetroelektrana u prijenosni sustav. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Točnost podjele vjetroelektrana s obzirom na vrstu priključenja na elektroenergetsku mrežu, ispravno navedeni generatori te ispravno definiranje ostvarivosti optimalnog pogona Instalirane snage vjetroelektrana koje se priključuju na prijenosni i distribucijski sustav kao i vrijednosti napona kojima se moraju prilagoditi u pojedinom sustavu. Broj najvažnijih kriterija priključenja za što lakśu integraciju vjetroelektrana u prijenosni sustav Zadatak 4: Zbog čega i u kojim se područjima koriste autonomni sustavi vjetroelektrana, kakvi mogu biti te u koju vrstu vjetroelektrana spadaju s obzirom na instalirani snagu. Koji je najvaźniji pokazatelj koji mora biti ispunjen da bi došlo do primjene autonomnih sustava na nekoj lokaciji i kolika treba biti njegova minimalna vrijednost Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Broj navedenih područja i razlog zašto se u njima grade autonomni sustavi vjetroelektrana. Koje izvore energije kombiniraju autonomni sustavi Točnost pripadajućoj vrsti vjetroelektrane s obzirom na instaliranu snagu. Ispravno odreden najvaźniji pokazatelj i njegova minimalna vrijednost. Zadatak 5: Navesti vrste vjetroelektrana prema instaliranoj snazi te prema mjestu postavljanja (ugradnje) s obrazloženjem. Navesti pozitivne i negativne utjecaje vjetroelektrana na okoliš i prostor s obrazloženjem. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Broj navedenih vjetroelektrana prema instaliranoj snazi te prema mjestu postavljanja s obrazloženjem. Obrazloženje pozitivnih i negativnih utjecaja vjetroelektrana na okoliš i prostor Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenilca s teškoćama za navedene zadatke: VREDNOVANJE ISHODI UČENJA zadovoljavajuće dobro Razlikovati osnovne dijelove Nabrojati na‘važni'e (vitalne) dijelove Opisati karakteristike najvažnijih (vitalnih) vjetroelektrane i njihove vjetroelektrane. dijelova vjetroelektrane uz podršku karakteristike nastavnika. Objasniti načelo rada vjetroelektrane u elektroenergetskom sustavu i kriterije priključenja na elektroenergetski sustav Navesti podjelu vjetroelektrana s obzirom na vrstu priključenja na elektroenergetsku mrežu te generatore koji se u njima koriste. Navesti vrijednosti napona prijenosnog i distribucijskog sustava kojima se vjetroelektrane moraju prilagoditi. Opisati za koji omjer brzine vrha elise i brzine vjetra postižu optimalni pogon, uz upute i podršku nastavnika. Navesti tehničke kriterije priključenja vjetroelektrana u p “enosni sustav uz podsjetnik i pomoć nastavnika. Procijeniti opravdanost ugradnje manje vjetroelektrane u izvanmrežnom reźimu rada Navesti područja (mjesta) u kojima se ugraduju manji autonomni sustavi vjetroelektrana i razlog zašto se grade. Opisati značenje hibridnog autonomnog sustava te koje sve izvore energije kombiniraju autonomni sustavi, uz upute nastavnika. Kategorizirati vjetroelektrane prema instaliranoj snazi i mjestu postavljanja Navesti podjelu vjetroelektrana prema instaliranoj snazi te prema mjestu postavljanja. Opisati osnovne karakteristike vjetroelektrana prema instaliranoj snazi te prema mjestu postavljanja, uz upute nastavnika. Ustanoviti utjecaj vjetroelektrana na okoliš i prostor Navesti pozitivne i negativne ut’eca’e vjetroelektrana na okoliš i prostor. Opisati negativne ut’eca’ evjetroelektrana na okoliš i prostor, uz pomoć nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Objasniti koji bi vjetrovi bili učinkovitiji za pretvorbu u električnu energiju, onaj na sjevernoj Zemljinoj hemisferi ili onaj na južnoj Zemljinoj hemisferi i zašto. Razlikovati vjetroagregate s obzirom na os rotacije vratila vjetroturbine Prepoznati položaj tj. mjesto ugradnje vjetroagregata na stupu ako je izveden s horizontalnom osi vrtnje ili s vertikalnom osi vrtnje. Prepoznati vjetroagregate koji koriste načelo sile otpora te one koji koriste načelo sile uzgona.
NARODNE NOVINE STRANICA 388 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA FOTONAPONSKI SUSTAVI Ših•a modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15184 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2877 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Planiranje fotonaponskih sustava, 1 CSVET Izvedbe fotonaponskih sustava, 3 CSVET Načini stjecanja shupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učertika 30 - 40 % 40 - 60 % 10 - 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je upoznati učenike s načinima proizvodnje električne energije iz energije Sunca kroz upoznavanje vrsta i elemenata fotonaponskih sustava, njihovo planiranje te izvedbu tj. povezivanje elemenata u fotonaponsku elektranu. Ključni pOjmovi Sunce, Sunčevo zračenje, kutovi upada Sunčevog zračenja, solarna ćelija, fotonaponska ćelija, modul, panel, fotonaponske elektrane Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za utenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Preporuka je da se ovaj modul ukoliko je to moguće provodi u stvarnom radnom okruženju. U nedostatku takvog okružja moguće je kroz didaktički školski sustav bilo fotonaponski ili toplinski, simulirati rad ovih sustava u specijaliziranim učionicama ustanove ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Ukoliko nijedna od navedenih mogućnosti nije raspoloživa, učenici će za demonstraciju koristiti internetske kanale (YouTube, Facebook i dr.) i video primjerima (raznim simulacijama) proširiti svoja znanja specifična za ovaj modul. Temeljem stečenih znanja na praktičnim primjerima iz područja ovog modula, učenici će rješavati problemske zadatke koji se takoder mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima te regionalnim centrima kompetencija, gdje se posebna pažnja posvećuje kreativnosti učenika, koji osmišljavaju rješenja i prezentiraju zadatak. Specifični materijalni uvjeti i okruźenje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15184 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2877 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 389 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Planiranje fotonaponskih sustava, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” analizirati karte srednje godišnje ozračenosti vodoravne plohe ukupnim sunčevim zračenjem u RH i Europi izdvojiti bitne parametre iz karte srednje godišnje ozračenosti vodoravne plohe ukupnim sunčevim zračenjem za odredeno područje utwditi prihvatljive lokacije na objektu za postavljanje fotonaponskih modula odrediti lokacije smještaja fotonaponskih panela na objektu osmisliti simulaciju fotonaponskog sustava za konkretnu lokaciju uz izračun vremena povrata investicije prezentirati projekt fotonaponskog sustava za konkretan objekt i lokaciju s izračunom povrata investicije proračunati kut postavljanja fotonaponskih panela, s obzirom na mikro lokaciju u prostoru i kutu upada sunčevih zraka proračunati kutove nagiba fotonaponskih panela za konkretni objekt Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama Sunčeve energije, na način da ih upozna sa svim bitnim elementima i pokazateljima pomoću kojih se može utvrditi raspoloživa energija Sunčevog zračenja za transformaciju u električnu energiju. U praktičnom dijelu, učenici će u specijaliziranim učionicama ili u Regionalnim centrima kompetentnosti, moći kroz školski didaktički sustav simulirati proces pretvorbe energije Sunca za potrebe električne energije. U nedostatku stvarnog radnog okružja te u nedostatku didaktičke opreme, učenici će putem internetskih kanala pronaći demonstracijske primjere rada solarnih fotonaponskih sustava. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada. Pri tome nastavnik prati učenikov rad i po potrebi ga navodi prema rješenju s ciljem da učenik u što većoj mjeri samostalno rješava postavljene mu zadaće. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti izrade zadane aktivnosti te upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Energija Sunca i Sunčevo zračenje Kutovi upada Sunčevog zračenja Meteorološki uvjeti i solarna karta Hrvatske (podaci o Sunčevom zraćenju) Solarne (fotonaponske) ćelije Struktura i povezivanje fotonaponskih elemenata u fotonaponskoj elektrani Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Insolacijske karte Navesti na osnovu čega se došlo do insolacijske karte Hrvatske tj. od čega se sastoji ukupna godišnja ozračenost vodoravne plohe Sunčevim zračenjem te navesti koji klimatološki čimbenici utječu na to. Promatrajući insolacijsku kartu Hrvatske, navesti najpovoljnija mjesta za izgradnju fotonaponskih elektrana. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Navedene sastavnice ukupne godišnje ozračenosti vodoravne plohe Sunčevim zračenjem Navedeni klimatološki čimbenici koji utječu na ukupnu godišnju ozračenost vodoravne plohe Navedena najpovoljnija mjesta u RH za izgradnju fotonaponskih elektrana Zadatak 2: Kut postavljanja fotonaponskih panela Odrediti gdje se sve mogu i pod kojim kutom postavljati fotonaponski paneli, o čemu ovisi kut postavljanja te koji je najpovoljniji oblik postavljanja u cilju najučinkovitije pretvorbe energije Sunčeva zračenja u električnu energiju. Izračunati kut postavljanja fotonaponskih panela na poznatoj mikro lokaciji ovisno o zemljopisnoj širini za cjelogodišnju sezonu tj. za sva godišnja doba. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Navedene površine (mjesta) na kojima se mogu postavljati fotonaponski paneli Obrazložiti o čemu sve ovisi kut postavljanja fotonaponskih modula te kako trebaju biti usmjereni ovisno o Zemljinoj hemisferi Obrazloženje najpovoljnijeg kuta za fiksne fotonaponske konstrukcije Izračunati kut postavljanja za zimu, ljeto, proljeće i jesen Zadatak 3: Energija iz fotonaponskih modula Koliko će godišnje električne energije dati fotonaponska elektrana nazivne snage 10 kW ako je instalirana na krov novosagradenog objekta u Zagrebu pod kutom 30i azimutom 0. Fotonaponska elektrana sastavljena je od fotonaponskih modula površine 80 čiji je stupanj djelovanja modula  = 0,13.
NARODNE NOVINE STRANICA 390 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Omjer učinkovitosti fotonaponske elektrane iznosi l = 80ˆa, a upadna energija Sunčeva zračenja za grad Zagreb za srednje dnevnu ozračenost prema jugu nagnute plohe je: 1370  / . Izračunati u kojem vremenskom periodu će doći do povrata investicije ako je godišnja naknada za isporučenu električnu energiju u elektroenergetsku mrežu 0,5 f/ , a ukupni investicijski trošak fotonaponske elektrane je 3500,00 C/13. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Izračun dobivene energije iz fotonaponskih modula Izračun stvarno dobivene energije iz fotonaponske elektrane Izračun procjene ukupne investicije (trošak elektrane) Izračun godišnje naknade za isporučenu električnu energiju u elektroenergetsku mrežu Izračun vremena otplate fotonaponske elektrane Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama za navedene zadatke: Navedene sastavnice ukupne godišnje ozračenosti vodoravne plohe Sunčevim zračenjem, uz podršku nastavnika Navedeni klimatološki čimbenici koji utječu na ukupnu godišnju ozračenost vodoravne plohe, uz podsjetnik Navedena najpovoljnija mjesta u RH za izgradnju fotonaponskih elektrana, uz upute nastavnika Obrazložiti o čemu sve ovisi kut postavljanja fotonaponskih modula te kako trebaju biti usmjereni ovisno o Zemljinoj hemisferi, uz podršku nastavnika Obrazložiti zašto su pokretne fotonaponske konstrukcije učinkovitije od fiksnih, uz upute nastavnika Izračunati kut postavljanja za zimu, ljeto, proljeće i jesen, uz podršku nastavnika Izračun dobivene energije iz fotonaponskih modula, uz podsjetnik Izračun stvarno dobivene energije iz fotonaponske elektrane, uz podsjetnik Izračun procjene ukupne investicije (trošak elektrane), uz podsjetnik Izračun godišnje naknade za isporučenu električnu energiju u elektroenergetsku mrežu, uz podsjetnik Izračun vremena otplate fotonaponske elektrane, uz podsjetnik Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Na osnovu 3. primjera vrednovanja, izračunati povrat investicije za identične fotonaponske elektrane sagradene u Sisku i Dubrovniku, usporediti ih s fotonaponskom elektranom u Zagrebu te ustanoviti o čemu povrat investicijskih troškova najviše ovisi. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izvedbe fotonaponskih sustava, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” klasificirati solarne fotonaponske sustave s obzirom na priključak na elektroenergetsku mrežu navesti podjelu fotonaponskih elektrana prema instaliranoj snazi kako za zemlje EU tako i za republiku hrvatsku izabrati opciju solarnog fotonaponskog sustava prema utvrdenim parametrima za konkretnu lokaciju predložiti opciju fotonaponskog sustava za konkretni objekt i lokaciju predložiti naručitelju odgovarajuće dobavljače / proizvodače fotonaponskih panela s obzirom na snagu panela, napon, struju napraviti ponudu fotonaponskih panela na osnovu proračunatih parametara te ostalih dijelova i opreme za fotonaponsku elektranu za primjer iz prakse predvidjeti sustav automatskog podešavanja nagiba panela, prateći položaj sunca prezentirati sustav automatskog podešavanja nagiba panela prema položaju sunca te prednosti takvog sustava povezati fotonaponske panele u sustav s obzirom na energetske zahtjeve objekta ili spajanja na elektroenergetsku mreźu izvršiti povezivanje fotonaponske centrale s potrošačima u objektu, odnosno sp a’an’ ena elektroenergetsku mrežu Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama Sunčeve energije, na naćin da ih upozna sa svim bitnim elementima i pokazateljima pomoću kojih se može utvrditi raspoloživa energija Sunčevog zračenja za transformaciju u električnu energiju. U praktičnom dijelu, učenici će u specijaliziranim učionicama ili u Regionalnim centrima kompetentnosti, moći kroz školski didaktički sustav simulirati proces pretvorbe energije Sunca za potrebe električne energije. U nedostatku stvarnog radnog okružja te u nedostatku didaktičke opreme, učenici će putem internetskih kanala pronaći demonstracijske primjere rada solarnih fotonaponskih sustava. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 391 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Pri tome nastavnik prati učenikov rad i po potrebi ga navodi prema rješenju s ciljem da učenik u što većoj mjeri samostalno rješava postavljene mu zadaće. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti usvajanja nastavnog gradiva, izvršene aktivnosti te upute za unapredenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Vrste fotonaponskih sustava Umreženi fotonaponski sustavi (fotonaponske elektrane) Samostalni (autonomni, otočni, izolirani) fotonaponski sustavi Dijelovi i oprema fotonaponske elektrane Montažne konstrukcije fotonaponskih modula (panela) Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Prezentirati vrste fotonaponskih sustava (elektrana) prema instaliranoj snazi kao i područja njihove i primjene. S obzirom na navedene faktore navesti koji tip fotonaponskog sustava odgovara odredenoj lokaciji ili objektu. Element/kriterij vrednovanja Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan Vrste Sve podjele fotonaponskih sustava točno navedene. Točno definirane instalirane snage fotonaponskih elektrana u Europi kao i u Republici Hrvatskoj. Sve podjele fotonaponskih sustava točno navedene. Točno definirane instalirane snage fotonaponskih elektrana u Europi, ali u Republici Hrvatskoj uz manju pogrešku ili obrnuto: točno u Republici Hrvatskoj, a u EU uz manju pogrešku. Sve podjele fotonaponskih sustava točno navedene. Definirane instalirane snage fotonaponskih elektrana u Europi i u Republici Hrvatskoj, uz manju pogrešku u oba slučaja. Podjele fotonaponskih sustava navedene uz manju pogrešku. Definirane instalirane snage fotonaponskih elektrana u Europi i u Republici Hrvatskoj, uz manju pogrešku u oba slučaja. fotonaponskih sustava i njihova podjela prema instaliranoj snazi u EU i RH Područje primjene fotonaponskih sustava Točno i detaljno navedeno područje primjene svih vrsta fotonaponskih sustava. Točno ali ne i detaljno navedeno područje primjene svih vrsta fotonaponskih sustava. Ne sasvim točno i ne sasvim detaljno navedeno područje primjene svih vrsta fotonaponskih sustava. Navedeno područje primjene svih vrsta fotonaponskih sustava uz veće pogreške, ali ipak razumljivo. S obzirom na S obzirom na instaliranu snagu, svrhu, mjesto i površinu, odabran fotonaponski sustav, uz manju pogrešku. S obzirom na instaliranu S obzirom na instaliranu Odgovarajući instaliranu snagu, snagu, svrhu, mjesto i snagu, svrhu, mjesto i fotonaponski svrhu, mjesto i površinu, odabran površinu, odabran sustav za poznatu površinu, točno fotonaponski sustav, uz fotonaponski sustav, uz lokaciju ili objekt odabran fotonaponski sustav. nekoliko manjih pogrešaka. izražene pogreške vezane za svrhu i mjesto. Zadatak 2: Za poznatu nazivnu snagu fotonaponske elektrane i mjesto izgradnje, izvršiti odabir vitalnih dijelova elektrane na način da se ostvari najučinkovitija pretvorba Sunčeva zračenja u električnu energiju te odrediti o kojoj se vrsti fotonaponske elektrane radi. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Odabir montažne konstrukcije fotonaponskih panela kojom se ostvaruje najučinkovitija pretvorba Sunčeva zračenja u električnu energiju. Navedene prednosti tako odabrane montažne konstrukcije. Navedeni vitalni dijelovi fotonaponske elektrane. Ovisno o specifičnostima mjesta izgradnje, točno odredena vrsta fotonaponske elektrane. Zadatak 3: Ovisno o vrsti fotonaponske elektrane i njezinoj instaliranoj snazi, navesti načine spajanja na elektroenergetsku mrežu te odrediti kako i na koji način se vrši direktno povezivanje fotonaponske centrale s potrošačima u objektu. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: Obrazložiti osnovnu namjeru izgradnje umreženih fotonaponskih elektrana. Obrazložiti načine spajanja fotonaponskih elektrana u EES (elektroenergetski sustav), što se dešava s proizvedenom energijom u fotonaponskim modulima za pojedini način spajanja. Čime se i pomoću čega proizvedena električna energija u fotonaponskim modulima mora sinkronizirati. Za koje fotonaponske sustave je karakteristično direktno povezivanje fotonaponske centrale s potrošačima u objektu i što je u tom slučaju potrebno imati da bi se napajala izmjenična trošila u objektu te putem čega se vrši napajanje takvih trošila kada je jako slabo Sunčevo zračenje ili kada je mrak. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za ućenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NARODNE NOVINE STRANICA 392 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje učenika s teškoćama za navedene zadatke: Vrste fotonaponskih sustava i njihova podjela prema instaliranoj snazi u EU i RH, uz podsjetnik. Područje primjene fotonaponskih sustava, uz podršku nastavnika. Odgovarajući fotonaponski sustav za poznatu lokaciju ili objekt, uz upute nastavnika. Odabir montažne konstrukcije fotonaponskih panela kojom se ostvaruje najučinkovitija pretvorba Sunčeva zračenja u električnu energiju, uz upute nastavnika. Navedene prednosti tako odabrane montažne konstrukcije, uz upute nastavnika. Navedeni vitalni dijelovi fotonaponske elektrane, uz podsjetnik. Obrazložiti osnovnu namjeru izgradnje umreženih fotonaponskih elektrana, uz upute nastavnika Obrazložiti načine spajanja fotonaponskih elektrana u EES (elektroenergetski sustav), što se dešava s proizvedenom energijom u fotonaponskim modulima za pojedini način spajanja, uz podršku nastavnika. Čime se i pomoću čega proizvedena električna energija u fotonaponskim modulima mora sinkronizirati, uz upute nastavnika. Za koje fotonaponske sustave je karakteristično direktno povezivanje fotonaponske centrale s potrošačima u objektu i što je u tom slučaju potrebno imati da bi se napajala izmjenična trošila u objektu te putem čega se vrši napajanje takvih trošila kada je jako slabo Sunčevo zračenje ili kada je mrak, uz podsjetnik. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Sadržaji za darovite učenike/visoko motivirane učenike: Navesti ćime se sve vrši sigurnosna zaštita fotonaponskih sustava od atmosferskih i induciranih prenapona. NAZIV MODULA VODOVODNE I KANALIZACIJSKE INSTALACIJE Šifra modula Kvalifihacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15170 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8817 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Izvodenje i puštanje u rad vodovodnih i kanalizacijskih instalacija, 3 CSVET Održavanje vodovodnih i kanalizacijskih instalacija, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 40 % 50 60 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZN1 Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je osposobiti učenike za uspješno izvodenje jednostavnih vodovodnih i kanalizacijskih instalacija, provodenje poslova puštanja u rad i održavanja vodovodnih i kanalizacijskih instalacija poštujući zakonske propise. vodozahvat, vodovodna mreža, aglomeracija, kućni vodovodni priključak, kućni vodovod, sanitarne prostorije, otpadne vode, kanalizacijska mreža, parametri rada vodovodnih i kanalizacijskih instalacija, režim rada, preventivno održavanje, redovno održavanje, plansko održavanje, servisiranje vodovodnih i kanalizacijskih instalacija Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 393 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15170 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8817 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izvodenje i puštanje u rad vodovodnih i itanalizacijskih instalacija, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti zakonske propise pri planiranju i izvodenju vodovodne i kanalizacijske instalacije izraditi nacrte, specifikaciju materijala i opreme te ponudu za izradu vodovodnih i kanalizacijskih instalacija prema zakonskim propisima izvesti spajanje elemenata vodovodne i kanalizacijske instalacije izvesti spajanje elemenata vodovodne i kanalizacijske instalacije prema važećim normama i propisima ugraditi sanitarnu opremu, uredaje za pripremu tople potrošne vode i prikup l’an’ eotpadne vode ugraditi sanitarnu opremu, uredaje za pripremu tople potrošne vode i prikupljanje otpadne vode sukladno važećim normama i propisima spojiti elemente vodovodne i kanalizacijske instalacije spojiti elemente vodovodne instalacije i sanitarije te elemente kanalizacijske instalacije provjeriti stanje vodovodne i kanalizacijske instalacije prije puštanja u rad izvršiti tlačnu probu izvedene vodovodne instalacije i kontrolu rada kanalizacijske instalacije namjestiti parametre rada dijela vodovodne instalacije za pripremu potrošne tople vode za optimalni režim rada prema zadanim vrijednostima i specifičnim zahtjevima namjestiti parametre rada dijela vodovodne instalacije za pripremu potrošne tople vode za optimalni reżim rada prema zadanim vrijednostima i specifičnim zahtjevima uz korištenje tehničkih uputa proizvodača pustiti u rad vodovodnu i kanalizacijsku instalaciju vodeći računa o sigurnosnim mjerama i uz vodenje tehničke dokumentacije pustiti u rad vodovodnu i kanalizacijsku vodeći računa o sigurnosnim mjerama i tehničkim uputama proizvodača opreme i uredaja uz vodenje tehničke dokumentacije provjeriti promjene mjerljivih veličina prilikom puštanja u rad vodovodne i kanalizacijske instalacije provjeriti promjene mjerljivih veličina prilikom puštanja u rad vodovodne i kanalizacijske instalacije u odnosu na one iz tehničke dokumentacije proizvodača Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o zakonskim propisima i normama kod planiranja, izvodenja i puštanja u rad vodovodne i kanalizacijske instalacije te vještine planiranja, izrade i kontrole vodovodne i kanalizacijske instalacije kao i vodenja tehničke dokumentacije. Nastavne cjeline/teme Norme i propisi za planiranje i izvodenje vodovodnih i kanalizacijskih instalacija Izrada vodovodne i kanalizacijske instalacije Kontrola rada vodovodne i kanalizacijske instalacije Tehnička dokumentacija izvodenja vodovodne i kanalizacijske instalacije Postupci prije puštanja u rad vodovodnih i kanalizacijskih instalacija Postupci kod puštanja u rad vodovodnih i kanalizacijskih instalacija
NARODNE NOVINE STRANICA 394 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: U obiteljskoj kući jedna je prostorija predvidena za praonicu rublja i treba sadržavati perilicu rublja i sudoper s miješalicom tople i hladne vode. Potrebno je: komunicirati s klijentom i analizirati prostoriju izraditi nacrt praonice rublja izraditi specifikaciju potrebnog materijala i opreme izraditi vodovodnu instalaciju izraditi kanalizacijsku instalaciju ugraditi sudoper s miješalicom spojiti elemente vodovodne i kanalizacijske instalacije izvrs“iti kontrolu instalacija na nepropuštanje izraditi tehničku dokumentaciju Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za rad prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Elementi vrednovanja naučenog: Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Komunikacija s klijentom Komunikacija nije izvršena ili je površna. Komunikacija je djelomična. Komunikacija je potpuna. Izraden nacrt Nije izraden nacrt ili je nacrt nepotpun i netočan. Nacrt je djelomičan. Izostavljeni su neki simboli i podaci. Izraden je kompletan nacrt točno. Izradena specifikacija Nije izradio specifikaciju ili je loša. Izradio je djelomičnu specifikaciju. Specifikacija je cjelovita i točna. Izradena vodovodna instalacija Nije izradio instalaciju ili je instalacija loša . Izradio je instalaciju s pojedinim greškama. Izradio je instalaciju pravilno i točno. Izradena kanalizacijska instalacija Nije izradio instalaciju ili je instalacija loša. Izradio je instalaciju s pojedinim greškama. Izradio je instalaciju pravilno i točno. Ugraden sudoper s miješalicom Nije izveo ugradnju ili je ugradnja loša. Izveo je ugradnju s pojedinim pogreškama. Izveo je ugradnju pravilno i točno. Ispitivanje instalacije Nije izvršio ispitivanje ili je ispitivanje pokazalo propusnost. Izvršio je ispitivanje s pogreškama. Izvršio je uspješno ispitivanje. Vodenje tehničke dokumentacije Nije vodio dokumentaciju ili je vodio loše. Vodio je dokumentaciju s pogreškama. Vodio je dokumentaciju pravilno i točno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Radna situacija: U novo izgradenoj obiteljskoj kući nakon ugradnje dizalice topline zrak-voda za pripremu tople potrošne vode i svih sanitarnih elemenata treba pustiti u rad vodovodnu i kanalizacijsku instalaciju Zadatak 2: Puštanje u rad vodovodne i kanalizacijske instalacije.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 395 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Potrebno je: analizirati tehničku dokumentaciju proizvodača opreme i uredaja i zahtjeve projektanta izraditi provjerni popis (tzv. check ljestvica) za poslove prije puštanja u rad staviti pod napon uredaje uključiti uredaje bez puštanja u rad namjestiti sve parametre da bi se uredaj pokrenuo pustiti u rad vodovodnu i kanalizacijsku instalaciju kontrolirati rad do postizanja zadanih parametara izraditi tehničku dokumentaciju puštanja u rad Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza Analiza nije napravljena Analiza je djelomična Analiza je potpuna Izraden popis za provjeru Popis za provjeru nije izraden ili je izraden pogrešno. Popis za provjeru je izraden s manjim gres“kama. Popis za provjeru je izraden točno. Stavljanje uredaja pod napon Uredaji nisu stavljeni pod napon. Uredaji su stavljeni pod napon s manjim pogreškama . Uredaji su stavljeni pod napon toćno. Uključivanje uredaja bez puštanja u rad Uključivanje nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Uključivanje je provedeno s manjim pogreškama. Uključivanje je provedeno točno. Nam’eštan’eparametara Parametri nisu namješteni ili su namješteni pogrešno. Parametri su namješteni s manjim pogreškama. Parametri su namješteni točno. Puštanje u rad Puštanje u rad nije provedeno ili je provedeno pogreśno. Puštanje u rad je provedeno s manjim greškama. Puštanje u rad je provedeno točno. Kontrola rada sustava Kontrola nije provedena ili je provedena pogrešno. Kontrola je provedena s manjim pogreškama. Kontrola je provedena točno. Izrada tehničke dokumentacije Dokumentacija nije izradena ili je izradena pogrešno. Dokumentacija je izradena s manjim greškama. Dokumentacija je izradena točno i potpuno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60%-69,99% 2 50 %-59,99% 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak 1 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik prema uputama nastavnika izraduje nacrt i specifikaciju elemenata , a uz pomoć nastavnika izraduje instalacije i vrši ispitivanje. Tehničku dokumentaciju vodi prema predlošku. Zadatak 2 se może prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici mogu dodatno osmisliti vodovodnu i kanalizacijsku instalaciju za semis za pranje rublja i izraditi popis za provjeru za puštanje u rad ionskog omekšivača vode. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Održavanje vodovodnih i kanalizacijsliih instalacija, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” izraditi plan redovnog održavanja vodovodne i kanalizacijske instalacije izraditi plan redovnog održavanja vodovodne i kanalizacijske instalacije prema zahtjevu proizvodača opreme i uredaja
NARODNE NOVINE STRANICA 396 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE provoditi redovno održavanje i servisiranje vodovodne kanalizacijske instalacije analizirati i provoditi redovno održavanje i servisiranje vodovodne i kanalizacijske instalacije testirati rad vodovodne i kanalizacijske instalacije nakon izvršenog redovnog održavanja ili servisiranja testirati rad vodovodne i kanalizacijske instalacije nakon izvršenog redovnog održavanja ili servisiranja koristeći tehničku dokumentaciju voditi tehničku dokumentaciju kod redovnog održavanja servisiranja vodovodne i kanalizacijske instalacije voditi tehničku dokumentaciju kod redovnog održavanja i servisiranja vodovodne i kanalizacijske instalacije i dati upute korisniku Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad i rad u paru ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vjeźbama, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, polaznici stječu znanja o postupcima redovnog održavanja i servisiranja te vještine provodenja odrźavanja i servisiranja vodovodnih i kanalizacijskih instalacija. Nastavne cjeline/teme Vrste i postupci održavanja vodovodnih i kanalizacijskih instalacija Održavanje vodovodne i kanalizacijske instalacije Servisiranje vodovodne i kanalizacijske instalacije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Korisnik dizalice topline zrak-voda za pripremu tople potrošne vode žali se na nedostatno zagrijavanje potrošne vode. Zadatak: Izvršiti servisiranje dizalice topline uz provodenje preventivnog održavanja vodovodne kanalizacijske instalacije. Potrebno je: analizirati rad dizalice topline i tehničku dokumentaciju proizvodača identificirati kvar ili grešku u radu uz pomoć tehničke dokumentacije proizvodača ili provjernog popisa izvršiti postupak popravka ili zamjene elemenata pustiti u rad i kontrolirati rad uredaja nakon servisiranja provesti preventivno održavanje prema planu održavanja izraditi tehničku dokumentaciju provedenog održavanja i servisiranja Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza Analiza nije napravljena. Analiza je djelomična. Analiza je potpuna. Identificiran kvar ili greška Kvar ili greška nije identificirana ili je identificirana pogrešno. Kvar ili greška je identificirana s manjim greškama. Kvar ili greška je identificirana točno i brzo. Izvršen popravak Popravak nije izvršen ili je izvršen pogrešno. Popravak je izvršen s manj pogreškama. Popravak je izvršen točno. Puštanje u rad i kontrola rada nakon servisiranja Puštanje u rad i kontrola nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Puštanje u rad i kontrola je provedeno s manjim pogreškama. Puštanje u rad i kontrola je provedeno točno. Preventivno održavanje Preventivno održavanje nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Preventivno održavanje je provedeno s manjim pogreškama. Preventivno održavanje je provedeno točno. Izrada tehničke dokumentacije Tehnička dokumentacija nije izradena ili je izradena pogrešno. Tehnička dokumentacija je izradena s manjim pogreškama. Tehnička dokumentacija je izradena točno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60%-69,99% 2 50%-59,99% 1
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 397 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za utenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja polaznika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će osmisliti održavanje vodovodne instalacije u sezonskim hotelima. NAZIV MODULA SUSTAVI CENTRALNOG GRIJANJA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15169 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8811 Ohujam moüula (CSVET) 4 CSVET Izvodenje i puštanje u rad instalacija centralnih grijanja, 3 CSVET Održavanje sustava centralnih grijanja, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 40 % 50 60 % 10 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Citj (opis) moduta Cilj ovog modula je osposobiti učenike za uspješno izvodenje jednostavnih instalacija centralnog grijanja, za provodenje poslova puštanja u rad i održavanja sustava centralnog grijanja. Ključni pojmovi instalacija centralnog grijanja, razdjelnik, sabirnik, hidrauličko balansiranje, tlačna proba, parametri rada instalacije centralnog grijanja, režim rada, hidrauličko balansiranje, preventivno održavanje, redovno održavanje, plansko održavanje, servisiranje instalacije centralnog grijanja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u śkolskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15169 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8811 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija.
NARODNE NOVINE STRANICA 398 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izvodenje i puštanje u rad instalacija centralnih grijanja, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti zakonske propise pri planiranju i izvodenju instalacije centralnog grijanja izraditi nacrte, specifikaciju materijala i opreme te ponudu za izradu instalacije centralnog grijanja prema zakonskim propisima izraditi instalaciju centralnog grijanja prema tehničkoj dokumentaciji izraditi instalaciju centralnog grijanja prema izradenoj tehničkoj dokumentaciji sa spojenim grijaćim tijelima i dva izvora topline izvršiti kontrolu izvedene instalacije centralnog grijanja izvršiti kontrolu izvedenih instalacija centralnog grijanja prema vodenoj tehničkoj dokumentaciji izvodenja instalacija centralnog grijanja s dva izvora topline i više vrsta grijaćih tijela namjestiti parametre rada instalacije centralnog grijanja za optimalni režim rada prema zadanim ”ednostima specifičnim zahtjevima namjestiti parametre rada instalacije centralnog grijanja za optimalni režim rada prema zadanim vrijednostima i specifičnim zahtjevima uz korištenje tehničkih uputa proizvodača isplanirati hidrauličko balansiranje izvesti hidrauličko balansiranje pustiti u rad instalaciju centralnog grijanja vodeći računa o sigurnosnim mjerama i uz vodenje tehničke dokumentacije pustiti u rad instalaciju centralnog grijanja vodeći računa o sigurnosnim mjerama i tehničkim uputama proizvodača opreme i uredaja uz vodenje tehničke dokumentacije provjeriti promjene mjerljivih veličina prilikom puštanja u rad instalacije centralnog grijanja provjeriti promjene mjerljivih veličina prilikom puštanja u rad instalacije centralnog grijanja u odnosu na one iz tehničke dokumentacije Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o zakonskim propisima primjenjivim kod planiranja i izvodenja instalacije centralnog grijanja, vještine izrade nacrta, specifikacije materijala i opreme za izradu instalacije u svrhu planiranja rada i izrade ponude. Takoder će steći vještine izrade instalacije, ispitivanja izvedene instalacije, puštanja u rad izvedene instalacije te vodenja potrebne tehničke dokumentacije. Nastavne cjeline/teme Zakonski propisi Tehnička dokumentacija Izvodenja instalacije centralnog grijanja Puštanja u rad instalacije centralnog grijanja Planiranje rada Izrada instalacije centralnog grijanja Kontrola izvedene instalacije centralnog grijanja Postupci prije puštanja u rad instalacije centralnog grijanja Postupci kod puštanja u rad instalacije centralnog grijanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Dobili ste radni nalog za izradu instalacije centralnog toplovodnog grijanja u dvosobnom stanu. Zadatak 1: Izraditi instalaciju centralnog toplovodnog grijanja. a) Izrada ponude. Potrebno je: - analizirati raspored prostorija i objekt komunicirati s klijentom
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 399 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE izraditi shemu i crteže instalacije u računalnom programu za crtanje izraditi specifikaciju materijala i opreme izraditi ponudu b) Izrada instalacije. Potrebno je: pripremiti alat, strojeve i uredaje, materijal i opremu prema specifikaciji izvršiti pripremne gradevinske radove ugraditi grijaća tijela i izvor topline i izraditi cijevnu instalaciju spojiti grijaća tijela i izvor topline s cjevovodom izvršiti punjenje instalacije izvršiti tlačnu probu izvršiti završne gradevinske radove razvrstati i zbrinuti otpad voditi tehničku dokumentaciju izvodenja Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Ućenik izvršava svoj dio zadatka Ućenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: komunikacija s klijentom izrada specifikacije materijala i opreme izrada sheme i crteža instalacije izrada ponude izrada instalacije punjenje instalacije i tlačna proba - obavljanje završnih radova gradevinski radovi, razvrstavanje i zbrinjavanje otpada vodenje tehničke dokumentacije Zadatak 2: Pustiti u rad izradenu jednostavnu instalaciju centralnog grijanja. Potrebno je: analizirati tehničku dokumentaciju proizvodača opreme i uredaja i zahtjeve korisnika izraditi popis za provjeru poslova prije puštanja u rad (tzv. check listu) staviti pod napon uredaje uključiti uredaje bez puštanja u rad namjestiti sve parametre da bi se uredaji pokrenuli izvršiti hidrauličko balansiranje pustiti u rad instalaciju kontrola rada do postizanja zadanih parametara izraditi tehničku dokumentaciju Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza tehničke dokumentacije i zahtjeva korisnika Analiza nije napravljena. Analiza je djelomična. Analiza je potpuna. Izraden popis za provjeru Popis za provjeru nije izraden ili je izraden pogrešno. Popis za provjeru je izraden s manjim greškama. Popis za provjeru je izraden točno. Stavljanje uredaja pod napon Uredaji nisu stavljeni pod napon. Uredaji su stavljeni pod napon s manjim pogreškama. Uredaji su stavljeni pod napon točno. Uključivanje uredaja bez puštanja u rad Uključivanje nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Uključivanje je provedeno s manjim pogreškama. Uključivanje je provedeno točno. Namještanje parametara Parametri nisu namješteni ili su namješteni pogrešno. Parametri su namješteni s manjim pogreškama. Parametri su namješteni točno. Hidrauličko balansiranje Hidrauličko balansiranje nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Hidrauličko balansiranje je provedeno s manjim pogreškama. Hidrauličko balansiranje je provedeno točno.
NARODNE NOVINE STRANICA 400 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Puštanje u rad Puštanje u rad nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Puštanje u rad je provedeno s manjim greškama. Puštanje u rad je provedeno točno. Kontrola rada sustava Kontrola nije provedena ili je provedena pogrešno. Kontrola je provedena s manjim pogreškama. Kontrola je provedena točno. Izrada tehničke dokumentacije Dokumentacija nije izradena ili je izradena pogrešno. Dokumentacija je izradena s manjim greškama. Dokumentacija je izradena točno i potpuno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. - Zadatak 1 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik prema uputama nastavnika izraduje specifikaciju materijala i opreme te ponudu za jednostavnu instalaciju centralnog grijanja. Uz pomoć nastavnika izraduje instalaciju, provodi punjenje i tlačnu probu. - Zadatak 2 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će u zadatku 1 izraditi ponudu za instalaciju centralnog toplovodnog grijanja za obiteljsku kuću (prizemlje i 1. kat) s različitim vrstama grijaćih tijela na temelju proračuna toplinskih gubitaka, a u zadatku 2 će pustiti u rad kompleksniju instalaciju centralnog grijanja. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Održavanje sustava centralnih grijanja, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” izraditi plan redovnog održavanja instalacije centralnog grijanja izraditi plan redovnog održavanja instalacije centralnog grijanja prema zahtjevu proizvodača opreme i uredaja provoditi redovno održavanje i servisiranje instalacije centralnog grijanja analizirati rad instalacije centralnog grijanja i provoditi redovno odrźavanje i servisiranje testirati rad instalacije centralnog g ”an' anakon izvršenog redovnog održavanja ili servisiranja testirati rad instalacije centralnog grijanja nakon izvrs“enog redovnog održavanja ili servisiranja koristeći tehničku dokumentaciju voditi tehničku dokumentaciju redovnog održavanja i servisiranja sustava centralnog grijanja voditi tehničku dokumentaciju redovnog održavanja i servisiranja sustava centralnog grijanja i dati uputu korisniku Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad i rad u paru ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o postupcima redovnog održavanja i servisiranja te vještine provodenja održavanja i servisiranja. Nastavne cjeline/teme Vrste i postupci odrźavanja instalacije centralnog grijanja Održavanje instalacije centralnog grijanja Servisiranje instalacije centralnog grijanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Korisnik instalacije centralnog grijanja žali se na loše zagrijavanje.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 401 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Napomena: zadatak se može provesti na edukacijskom modelu na kojem će nastavnik simulirati greśku ili kvar ili na stvarnoj instalaciji centralnog grijanja Zadatak: Izvršiti servisiranje instalacije centralnog grijanja uz provodenje preventivnog održavanja. Potrebno je: analizirati rad instalacije centralnog grijanja identificirati kvar ili grešku u radu uz pomoć tehničke dokumentacije proizvodača ili provjernog popisa izvršiti postupak popravka ili zamjene elemenata pustiti u rad i kontrolirati rada nakon servisiranja provesti preventivno održavanje prema planu održavanja izraditi tehničku dokumentaciju provedenog održavanja i servisiranja Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija (sastavnice) Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza rada instalacije Analiza nije napravljena. Analiza je djelomična. Analiza je potpuna. Identificiran kvar ili Kvar ili greška nije identificirana Kvar ili greška je identificirana s Kvar ili greška je greška ili je identificirana pogrešno. manjim greškama. identificirana točno i brzo. Izvršen popravak Popravak nije izvršen ili je Popravak je izvršen s manjim Po ravak ’e izvršen točno. izvršen pogrešno. pogreškama. Puštanje u rad i kontrola rada nakon servisiranja Puštanje u rad i kontrola nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Puštanje u rad i kontrola je provedeno s manjim pogreškama. Puštanje u rad i kontrola je provedeno točno. Preventivno održavanje Preventivno održavanje nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Preventivno održavanje je provedeno s manjim pogreškama. Preventivno održavanje je provedeno točno. Izrada tehničke dokumentacije Tehnička dokumentacija nije izradena ili je izradena pogrešno. Tehnička dokumentacija je izradena s manjim pogreškama. Tehnička dokumentacija je izradena točno.. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80%-89,99% 4 70%-79,99% 3 60 %-69,99% 2 50 %-59,99% 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika.Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će trebati identificirati više grešaka u radu ili jednu kompleksniju. NAZIV MODULA VENTILACIJSKI I KLIMATIZACIJSKI SUSTAVI Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2873
NARODNE NOVINE STRANICA 402 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Sustavi ventilacije i klimatizacije, 3 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Voćłeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30% 50 70% 10 20% Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o primjeni klimatizacije i ventilacije u hladenju, zagrijavanju radnih prostorija, konferencijskih dvorana, stambenih prostora, ....... Učenici će usvojiti osnovna znanja o karakteristikama i vrstama klimatizacijskih i ventilacijskih sustava, načelu rada klima uredaja, karakteristikama ventilatora, izraditi jednostavne proračune za toplinska opterećenja prostorija te proračun za izmjene zraka u ventilacijskim sustavima. potrebnim normama i atestima. Upoznat će se sa zakonskom regulativom, potrebnom tehnološkom dokumentacijom, sigurnosnim rizicima pri radu s klima uredajima i ventilatorima te načinima ekološkog zbrinjavanja rashladnih plinova, otpadnog materijala i rashodovanih ventilatora i klima uredaja. klimatizacija, ventilacija, toplinsko opterećenje, klima uredaji, ventilatori, grijanje , hladenje, izmjena zraka, radna tvar, rashladni mediji, proračun, ekologija, sigurnost, zakonski propisi, norme, atesti Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2873 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SX-a, obujam: Sustavi verilacije i Mimatizacije, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” klasificirati sustave ventilacije i klimatizacije s obzirom na tehničke i tehnološke karakteristike, izbora radne tvari, utjecaja na okoliš i energetski razred odrediti ulogu i načelo rada komponenti sustava ventilacije i klimatizacije te procesa grijanja i hladenja s radnim tvarima uz navodenje primjera iz prakse izabrati opciju ventilacije ili klimatizacije po izvidu objekta tehničkom proračunu opterećenja prostorija u objektu, prema zahtjevima naručitelja prezentirati prijedlog izbora ventilacije ili klimatizacije prema projektnom zadatku
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 403 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE utvrditi prihvatljive lokacije na objektu za postavl’an’e ventilacijske i klimatizacijske opreme i uredaja definirati kriterije odabira najbolje lokacije za postavljanje ventilacijske i klimatizacijske opreme za predloženi objekt uz izradu potrebnih shema analizirati parametre sustava ventilacije i klimatizacije sukladno projektu i pustiti sustave u rad izmjeriti parametre ventilacijskog i klimatizacijskog sustava mjerenjem elektro parametara, brzina ventilatora, protoka zraka, temperatura zraka, tlaka zraka, parametre kompresora i nepropusnosti radnih tvari u sustavu klimatizacije osmisliti simulaciju sustava ventilacije za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije izraditi proračun troškova investicije za ventilaciju na predloženom objektu. osmisliti simulaciju sustava klimatizacije za konkretnu lokaciju uz izračun troška investicije izraditi proračun troškova investicije za klimatizaciju na predloženom objektu predvidjeti kondicioniranje zraka, ovlaživanje, odvlaživanje i ionizaciju, te stvaranje nadtlaka i podtlaka u prostorijama, ovisno o zahtjevima korisnika prezentirati kondicioniranje zraka, ovlaživanje, odvlaživanje ionizaciju, te stvaranje nadtlaka i podtlaka u prostorijama predloženog objekta osmisliti predgrijavanje usisnog zraka, odvodenje i skladištenje otpadne topline, rekuperaciju, ovisno o godiĞnjem dobu opisati procese predgrijavanja usisnog zraka, odvodenja i skladištenja otpadne topline, rekuperaciju, ovisno o godišnjem dobu na konkretnom objektu predvidjeti čišćenje i dezinfekciju ventilacije i klimatizacije u skladu sa važećim propisima i normama izraditi plan čišćenja i dezinfekcije ventilacije i klimatizacije u skladu sa važećim propisima i normama za konkretni objekt izmjeriti parametre ventilacijskog i klimatizacijskog sustava izraditi zapisnik s mjerenja parametara ventilacijskog i klimatizacijskog sustava za konkretni objekt Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava i njihovim komponentama ovisno o području primjene i o procesima grijanja i hladenja s radnim tvarima te vještine čitanja i tumačenja shema i odabira komponenata rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava. Učenici stječu znanja o zakonskim propisima primjenjivim kod planiranja i izvodenja instalacije klimatizacijskog i ventilacijskog sustava te vještine izrade nacrta i specifikacije materijala i opreme za izradu instalacije u svrhu planiranja rada i izrade ponude uz vodenja tehničke dokumentacije. Nastavne cjeline/teme Ventilacija Klimatizacija Procesi grijanja i hladenja s radnim tvarima Komponente rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava Vrste rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava Zakonski propisi Osnovni proračuni: Proračun toplinskog opterećenja prostorije te izbor klima uredaja za hladenje i grijanje Proračun izmjene zraka u prostoriji te izbor ventilatora za izbacivanje ustajalog zraka i dobavu svježeg zraka Tehnička dokumentacija Izvodenja instalacije ventilacijskog i klimatizacijskog sustava Puštanja u rad instalacije ventilacijskog i klimatizacijskog sustava Montaža i spajanje, strojarskih komponenti i elektro instalacije u sustavima klimatizacije i ventilacije Postupci prije puštanja u rad instalacija rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava Postupci kod puštanja u rad instalacije rashladnih, termičkih i ventilacijskih sustava Upravljanje i održavanje sustava klimatizacije i ventilacije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Za školsku sportsku dvoranu (sportska dvorana, hodnik, svlačionice, kabinet nastavnika, sanitarne prostorije) prema nacrtu treba osmisliti centralni klimatizacijski sustav s funkcijom ventilacije. Potrebno je: izraditi shemu sustava odabrati komponente sustava izraditi specifikaciju komponenata sustava objasniti ulogu i naćelo rada komponenata opisati i objasniti proces grijanje/hladenje i rekuperacije topline
NARODNE NOVINE STRANICA 404 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE izraditi potrebne proračune i tehnološku dokumentaciju izraditi prezentaciju o sustavu Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izrada sheme sustava odabir komponenata sustava izrada specifikacije komponenata sustava analiza procesa grijanja/hladenja i rekuperacije topline izrada proračuna i tehnološke dokumentacije izrada prezentacije prezentiranje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama nastavnika odabrati i izraditi specifikaciju komponenata sustava. Uz pomoć nastavnika će izraditi prezentaciju i objasniti procese grijanja/hladenja i rekuperacije topline. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će usporediti različite vrste rekuperatora topline. 3. 2. IZBORNI MODULI NAZIV MODULA OSNOVE ELEKTROKEMIJE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11471 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Osnove elektrokemije, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Voćłeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na raüu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 50 70 % 10 20 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je stjecanje temeljnih znanja o kemijskim reakcijama oksidacije i redukcije, procesima koji se odvijaju u elektrokemijskim člancima, koroziji te utjecaju elektrokemijskih procesa na okoliš. Primjenom odgovarajuće kemijske terminologije, simbolike i kemijskog računa opisuju se kemijske promjene koje se u odvijaju u elektrokemijskim procesima. Suvremenim nastavnim metodama potiče se aktivno i odgovorno sudjelovanje učenika u nastavnom procesu, razvijaju socijalne vještine i vještine objektivnog opaźanja i mjerenja, prikupljanja podataka te se potiču rasprave o rezultatima temeljem logičkog zaključivanja i kritičkog mišljenja. Ključni pOjmOvi oksidacijski broj, oksidacija, redukcija, redoks reakcija metala i nemetala, redoks reakcija metala i kiseline, elektroliza taline, elektroliza vodene otopine, reakcije u galvanskim člancima, korozija, utjecaj elektrolita i iona teških metala na okoliš, recikliranje i zbrinjavanje otpada koji nastaje pri elektrokemijskim procesima
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 405 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je p rim’en1’iv o MPT Osobni i socijalni razvoj B.4.2. Suradnički uči i radi u timu MPT Učiti kako učiti A.4/5.1. Upravljanje informacijama A.4/5.3. Kreativno mišljenje B.4/5.1. Planiranje B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena C.4/5.3. Interes D.4/5.2. Suradnja s drugima MPT Zdravlje B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju A.4.2. Učenik se koristi društvenim mrežama i mreźnim programima za upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnom digitalnom okružju B.4.2. Učenik samostalno suraduje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okružju D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz elektrokemijske procese te njihovu primjenu u struci i svakodnevnom životu. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za utenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/11471 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruźenje może obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), śkolsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Specijalizirana učionica i kabinet za pripremu nastave s pripadajućom opremom: laboratorijski pribor i kemikalije potrebne za ostvarivanje ishoda učenja iz Skupa ishoda učenja, računalo s pristupom internetu, projektor, zaslon. Preporuka se veću skupinu učenika (razred) podijeliti na nekoliko manjih skupina, a nastavni proces organizirati u dvosatu što doprinosi uspješnijemu procesu učenja i poučavanja te omogućuje postizanje najboljih rezultata učenja. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Osnove elektrokemije, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati reakcije oksidacije i redukcije odrediti stehiometrijske koeficijente u ’ednostavno’ redoks reakciji razlikovati procese koji se odvijaju u elektrokemijskim člancima opisati procese koji se odvijaju u elektrokemijskim člancima navesti postupke zaštite od korozije opisati proces korozije metala navesti utjecaje elektrokemijskih procesa na okoliš opisati utjecaje elektrokemijskih procesa na okoliš bilježiti opaźanja i rezultate mjerenja u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa izvesti mjerenja i/ili postupke u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa i bilježiti opažanja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Kako bi se postigli najbolji rezultati ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda, u učenju i poučavanju preporuča se iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem koje jamči aktivno učenje u kojemu se učenika stavlja u središte odgojno- obrazovnoga procesa, a sadrži sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula preporuka je koristiti nastavne metodu istraživanje koja će se realizirati izvodenjem pokusa i/ili proučavanjem literature. Budući da se neki kognitivno zahtjevniji kemijski koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.
NARODNE NOVINE STRANICA 406 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Redoks reakcije Elektrokemijski članci Korozija Utjecaj elektrokemijskih procesa na okoliš Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Nastavnik bira talinu ili vodenu otopinu elektrolita prema potrebama struke. Elektroliza vode jedan je od načina proizvodnje vodika koji je ekološki najprihvatljiviji energent budući da se upotrebom vodika u gorivnim ćelijama, uz energiju, kao jedini sporedni produkt dobiva voda. U laboratoriju je elektrolizu vode najjednostavnije provesti u Hofmannovu aparatu s platinskim elektrodama. Kako je voda slab elektrolit, uobičajeno se pri provedbi elektrolize u vodu dodaje malo razrijedene kiseline kako bi joj se povećala vodljivost. Za odabranu talinu ili vodenu otopinu elektrolita provesti elektrolizu u elektroliznom članku, opisati proces, napisati jednadźbe oksidacije i redukcije koje se odvijaju na elektrodama. Pribor i kemikalije: elektrolizni članak s bakrenim elektrodama, čaša, demineralizirana voda, koncentrirana sumporna kiselina, menzura, kapalica. Postupak: U elektrolizni članak s bakrenim elektrodama ulijte demineraliziranu vodu te kapalicom dodajte nekoliko kapi koncentrirane sumporne kiseline. Provedite elektrolizu razrijedene vodene otopine kiseline uvažavajući pri tome specifičnosti raspoložive aparature. Zadatak: 1. Opišite promjene koje se odvijaju tijekom provedbe elektrolize razrijedene vodene otopine sumporne kiseline na anodi i katodi te zabilježite svoja opažanja. 2. Prikažite jednadžbama kemijske reakcije oksidacije i redukcije elektrolizu razrijedene vodene otopine sumporne kiseline. 3. Opišite na koji način prisustvo sumporne kiseline u vodenoj otopini utječe na koroziju bakrenih elektroda. 4. Opišite kako produkti elektrolize razrijedene vodene otopine utječu na okoliš. Napomena: primjere u pokusu nastavnik prilagodava svojim učenicima i potrebama struke. Primjer analitičke rubrike vrednovanja za učenje: Sastavnice Razine ostvarenosti kriterija Izvrsno Dobro Zadovoljavajuće Opisati proces Opisati proces korozije metala Opisati proces korozije Imenovati spojeve koji korozije metala. jednadžbama kemijskih metala. nastaju korozijom metala. reakcija Navesti utjecaje elektrokemijskih procesa na okoliš. Analizirati utjecaj spojeva iz elektrokemijskih procesa na okoliš i predložiti načine njihova zbrinjavanja. Opisati utjecaj spojeva iz elektrokemijskih procesa na okoliš i zdravlje ljudi. Navesti koji spojevi iz elektrokemijskih procesa zagaduju okoliš. Bilježiti opažanja i rezultate mjerenja u okviru modula/skupova ishoda učenja koji su dio pokusa. Samostalno izvesti postupke koji su dio pokusa, opisati aparaturu koja je potrebna za njegovu izvedbu i ispravno bilježiti opažanja i rezultate mjerenja. Samostalno izvesti postupke koji su dio pokusa, opisati aparaturu koja je potrebna za njegovu izvedbu i djelomično opisati opažanja i rezultate mjerenja. Opisati aparaturu potrebnu za izvedbu odabranog pokusa. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U ovom skupu ishoda učenja koristi se primarno istraživačka, ali i heuristička i projektna nastava. Učenici se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama u razvoju navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Razlikovati reakcije oksidacije i redukcije. Prikazati jednadžbama kemijskih reakcija oksidaciju i redukciju pri elektrolizi talina i vodenih otopina. Prikazati jednadžbama kemijskih reakcija oksidaciju i redukciju pri elektrolizi talina. Imenovati elementarne tvari i spojeve koji sudjeluju u elektrolizi talina i vodenih otopina. Razlikovati procese koji se odviau elektrokemijskim člancima. Razlikovati oksidaciju i redukciju te procese koji se odvi’a’u na anodi i katodi tijekom elektrolize talina i vodenih otopina u elektrokemijskim člancima. Razlikovati oksidaciju i redukciju tijekom elektrolize talina u elektrokemijskim člancima. Razlikovati oksidaciju i redukciji pri elektrolizi vode.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 407 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Prijedlog prilagodbe vrednovanja za učenike s teškoćama: učenici bilježe opažanja iz pokusa i opisuju promjene na elektrodama. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja i ostvarivanje ishoda na višoj razini (ili postavljanjem ishoda više razine), a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Prijedlog prilagodbe vrednovanja za darovite učenike: opisati prednosti i nedostatke primjene gorivih ćelija u svakodnevnom životu i primijeniti Faradayev zakon za izračunavanje promjene množine tvari na elektrodama. NAZIV MODULA MEHANIKE FLUIDA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sud p je p l $ u g ju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8796 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8797 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Hidrostatika, 1 CSVET Hidrodinamika, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 40 50 % 10 30 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je upoznati učenike s zakonima mehanike fluida i njihovom primjenom u strojarskim instalacijama. Kroz modul će se učenici upoznati s različitim vrstama tlakova i njihovom medusobnom djelovanju kao i njihovom utjecaju na rad instalacije te njihovom primjenom za rad instalacije. Učenici će steći vještine odredivanja i izračunavanja tlakova na pojedinim mjestima instalacije, sile tlaka, sile uzgona, ukupne tlakove, otpora strujanja i padove tlakova, brzine strujanja. Kroz modul će učenici steći vještine analiziranja rada strojarske instalacije sa stanovišta hidrostatike i hidrodinamike, razlikovat će pojave laminarnog i turbulentnog strujanja, kao i utjecaj brzine strujanja i promjera cijevi na protok i otpore strujanja. Moći će analizirati elemente strojarske instalacije prema otporima strujanja i umjet će izabrati elemente s minimalnim otporima strujanja. Izračunavanjem pada tlaka i gubicima strujanja u cjevovodima, učenici će moći odabrati odgovarajuće uredaje kao śto su pumpe, ventilatori, kompresori. Moći će odrediti i potrebne tlakove u npr. ekspanzijskim i tlačnim posudama, u radnim cilindrima i sl. kako bi strojarska instalacija kvalitetno funkcionirala. KÎuČnİ OĞnOYİ hidrostatika, hidrodinamika, apsolutni i relativni tlak, hidrostatički tlak, pretlak, podtlak, vakuum, Pascalov zakon, Arhimedov zakon, uzgon, jednadžba kontinuiteta, Bernoullijev zakon, laminarno i turbulentno strujanje, viskoznost, uzgon, otpori strujanja, hidraulički udar Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kaito utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje
NARODNE NOVINE STRANICA 408 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8796 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8797 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi ućenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi i edukacijskim panelima potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Hidrostatika, 1 CSVET Ishodi učenja łshodi učenja na razini usvojenosti „dobar” interpretirati tri osnovna zakona hidrostatike interpretirati i analizirati tri osnovna zakona hidrostatike s povezivanjem s primjerima iz prakse razlikovati apsolutni i relativni tlak u tekućini razlikovati apsolutni i relativni tlak u tekućini uz prezentaciju primjera iz prakse analizirati rasprostiranje narinutog tlaka u tekućini s primjerima iz prakse analizirati rasprostiranje narinutog tlaka u tekućini s primjerima iz prakse izračunati silu uzgona i hidrostatičke tlakove ovisno o visini instalacije i vrsti tekućine izračunati silu uzgona i hidrostatičke tlakove ovisno o visini instalacije i vrsti tekućine, a dobivene rezultate analizirati Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno ućenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o zakonima iz područja hidrostatike i njihovoj primjeni u strojarskim instalacijama. Nastavne cjeline/teme Zakoni hidrostatike Vrste tlakova Sila uzgona Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Za sustav centralnog toplovodnog grijanja u školi/Regionalnom centru kompetentnosti potrebno je: a) izraditi skicu školskog sustava centralnog toplovodnog grijanja b) izmjeriti visinske razlike od mjesta ugradnje manometra u kotlovnici do svakog regulacijskog radijatorskog ventila i kotirati na skici c) izračunati hidrostatičke tlakove na mjestima regulacijskih radijatorskih ventila d) oćitati tlak plina na ekspanzijskoj posudi e) izračunati ukupni relativni tlak na najnižem mjestu sustava f) oćitati tlak na manometru u kotlovnici i usporediti s izračunatim ukupnim tlakom g) izračunati silu uzgona mjehurića zraka zadanog promjera na zadanoj visini h) opisati i analizirati postupak punjenja sustava primjenjujući zakon spojenih posuda Vrednovanje za ućenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izradena skica s kotiranim visinskim razlikama izračunati hidrostatički tlakovi izračunat ukupni relativan tlak na najnižem mjestu sustava izračunata sila uzgona mjehurića zraka opis postupka punjenja sustava povezujući zakon spojenih posuda Kod vrednovanja može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 409 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 89 % - 100 % 78 % - 88,99 % 65 % - 77,99 % 50 % - 64,99 % 0 % - 49,99 % Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenik će uz pomoć nastavnika izraditi skicu sustava i izvršiti mjerenje i kotiranje visinskih razlika izvršit će potrebne izračune opisat će postupak punjenja sustava Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će analizirati promjene tlaka kod zagrijavanja vode na različitim temperaturama. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Hidrodinamika, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” interpretirati osnovne zakone hidrodinamike interpretirati i protumačiti osnovne zakone hidrodinamike i povezati ih s primjerima iz prakse odrediti djelovanje venturijeve cijevi i upotrebu hidrauličkog tlaka u praksi odrediti djelovanje venturijeve cijevi i upotrebu hidrauličkog tlaka u praksi s primjerima razlikovati vrste otpora strujanja te laminarno i turbulentno strujanje razlikovati i analizirati vrste otpora strujanja te laminarno i turbulentno strujanje s navodenjem primjera iz prakse izračunati parametre tlaka, brzine strujanja, promjera cijevi i otpore strujanja izračunati parametre tlaka, brzine strujanja, promjera cijevi i otpore strujanja i rezultate primijeniti u praksi odrediti u ’eca’ otpora stru’an’ ana pad tlaka u instalaciji odrediti i analizirati utjecaj otpora strujanja na pad tlaka u instalaciji objasniti pojavu hidrauličkog udara objasniti pojavu hidrauličkog udara s navodenjem primjera iz prakse Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o zakonima iz područja hidrodinamike i njihovoj primjeni u strojarskim instalacijama. Nastavne cjeline/teme Zakoni hidrodinamike Jednadžba kontinuiteta Bernoullijeva jednadźba Vrste i otpori strujanja Hidraulićki udar Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja jest samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču na primjenu svojeg znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblicima rada i metodama vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Odabir cirkulacijske pumpe Za zadano jednostavno etaźno centralno toplovodno grijanje potrebno je odabrati cirkulacijsku pumpu. U tu svrhu potrebno je: a) izračunati potreban protok radi ostvarivanja prijenosa topline b) otpore strujanja c) ukupan pad tlaka d) brzine strujanja na odredenim mjestima instalacije e) Reynoldsov broj na odredenim mjestima instalacije f) silu tlaka na regulacijskom radijatorskom ventilu g) procijeniti mogućnost hidrauličkog udara Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika
NARODNE NOVINE STRANICA 410 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: izračunat protok odredeni otpori strujanja izračunat ukupan pad tlaka izračunate brzine strujanja na odredenim mjestima instalacije izračunat Reynoldsov broj na odredenim mjestima instalacije izračunata sila tlaka na regulacijskom radijatorskom ventilu promjena mogućnosti hidrauličkog udara Kod vrednovanja može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica: 89 % - 100 % 78 % - 88,99 % 65 % - 77,99 % 50 % - 64,99 % 0 % - 49,99 % Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni naćini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda ućenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način učenik će uz pomoć nastavnika vršiti izračune za manje dijelove instalacije. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će zadatak riješiti za složeniju instalaciju. NAZIV MODULA OSNOVE HARMONIJSKIH TITRAJA I VALOVA Šifra modula Kvalifihacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10870 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10871 Obujam modula (CSVET) Z CSVET Mehaničko titranje i valovi, 1 CSVET Elektromagnetsko titranje i valovi, 1 CSVET Načini st‘ecan‘ ashupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poutavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti uteniha/učenika 35 50 % 20 30 % 25 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je stjecanje temeljnog razumijevanja elastičnosti materijala, harmonijskog titranja, valova i elektromagnetskog zračenja. Kroz ovaj modul, učenici će naučiti opisati elastiĞnost materijala, uključujući njegovu sposobnost da se deformira pod utjecajem sile i da se vrati u svoje izvorno stanje nakon što je sila uklonjena. Takoder će razumjeti koncept harmonijskog titranja, koje je periodično gibanje materijala oko ravnotežne pozicije. Modul će takoder obuhvatiti prisilno, prigušeno titranje i rezonanciju, pruźajući kvalitativan opis ovih fenomena primjenom zakona očuvanja energije na harmonijsko titranje. Učenici će takoder naučiti o različitim vrstama valova, uključujući njihov nastanak, širenje i karakteristike. Funkcija harmonijskog vala bit će objašnjena kako bi se razumjelo kako se valovi mogu koristiti za prenošenje informacija. Modul će takoder pokriti pojave pri valnom gibanju i nastanak stojnih valova. Dodatno, učenici će se upoznati s osnovama zvuka, uključujući frekventni raspon, intenzitet zvuka i razinu zvuka. Dopplerov učinak će biti opisan kako bi se objasnila promjena u frekvenciji zvuka uzrokovana relativnim gibanjem izmedu izvor zvuka i promatrača. U modulu će se takoder obraditi elektromagnetsko titranje i frekvencija LC kruga. Učenici će usvojiti razumijevanje razlika izmedu elektromagnetskog i mehaničkog vala te naučiti prepoznati izvore različitog elektromagnetskog zračenja. KȘuČnlpO] OV1 Youngov modul elastičnosti, titranje, harmonijski oscilator, rezonancija, mehanički val, zvuk, intenzitet zvuka, elektromagnetsko titranje, elektromagnetski valovi
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 411 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je p rim’en1’iv o MPT Osobni i socijalni razvoj B.4.2. Suradnički uči i radi u timu MPT Učiti kako učiti A.4/5.1. Upravljanje informacijama A.4/5.3. Kreativno mišljenje B.4/5.1. Planiranje B.4/5.4. Samovrednovanje/samoprocjena C.4/5.3. Interes D.4/5.2. Suradnja s drugima MPT Zdravlje B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju MPT Uporaba informacijsite i komunikacijske tehnologije A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju A.4.2. Učenik se koristi društvenim mreźama i mrežnim programima za upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti A.4.3. Učenik stvara pozitivne digitalne tragove vodeći se načelom sigurnosti B.4.1. Učenik samostalno komunicira s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnom digitalnom okružju B.4.2. Učenik samostalno suraduje s poznatim i nepoznatim osobama u sigurnome digitalnom okružju B.4.3. Učenik kritički procjenjuje svoje ponašanje i ponašanje drugih u digitalnom okružju D.4.3. Učenik predočava, stvara i dijeli ideje i uratke o složenoj temi s pomoću IKT-a Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, pot p re p b $p ni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10870 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10871 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja titranja i valova. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Mehaničko titranje i valovi, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati elastičnost materijala primijeniti youngov modul elastičnosti materijala i hookeov zakon opisati harmonijsko titranje analizirati harmonijsko titranje kvalitativno opisati prisilno, prigušeno titranje i rezonanciju primjenom zakona očuvanja energije na harmonijsko titranje primijeniti zakon očuvanja energije na harmonijsko titranje s kvalitativnim opisom prisilnog i prigušenog titranja te rezonancije kvalitativno opisati nastanak, širenje i vrstu valova objasniti nastanak, širenje i vrstu valova navesti funkciju harmonijskog vala analizirati funkciju harmonijskog vala opisati pojave pri valnom gibanju te nastanak stojnog vala objasniti pojave pri valnom gibanju te nastanak stojnog vala opisati zvuk (frekventni raspon, intenzitet zvuka, razinu zvuka) analizirati zvuk (frekventni raspon, intenzitet zvuka, razinu zvuka, zvuĞno onečišćenje) opisati Dopplerov učinak primijeniti Dopplerov učinak Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o mehaničkom titranju i valovima, provode mjerenja te razvijaju različite socijalne kompetencije.
NARODNE NOVINE STRANICA 412 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja. Pojave mehaničkog harmonijskog titranja treba analizirati na primjeru titranja utega na opruzi te matematičkog njihala. Treba opisati i analizirati pojave pri valnom gibanju: refleksiju vala na čvrstom i slobodnom kraju, lom valova, ogib i interferenciju valova. Objasniti utjecaj vjetra na titranje mosta i stabilnost leta zrakoplova, utjecaj titranja na ljudsko tijelo, primjenu ultrazvuka u medicinskoj dijagnostici, primjenu Dopplerovog učinka u pomorstvu i medicini. Upozoriti na utjecaj buke na zdravlje čovjeka. Kod titranja se preporučuje primjenjivati zadatke veće složenosti. Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stjeću dugotrajna znanja o titranju i valovima, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim źivotom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke. Nastavne cjeline/teme Hookeov zakon i elastićna sila Harmonijsko titranje Nastanak i opis vala Pojave pri valnom gibanju Zvuk Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1.: Na učeničkoj radnoj praksi trebate odrediti čvrstoću konstrukcije metalnog mosta. Da biste to napravili trebate odrediti Youngov modul elastičnosti materijala od kojeg je most napravljen. Odlućili ste Youngov modul odrediti iz mjerenja brzine zvučnog signala u materijalu od kojeg je most napravljen. Brzinu mjerite tako da u jedan kraj mosta udarite čekićem i mjerite vrijeme potrebno da se ćuje odjek od drugog kraja mosta. Mjerenjem dobijete da za most dugačak 50 m to vrijeme iznosi 0,019 s. Gustoća metala od kojeg je most napravljen iznosi 7900 kg m ". a) Koliki je Youngov modul elastičnosti metala od kojeg je most napravljen? b) Da bi se materijal ugradio u most treba proći ispitivanje na vlačno naprezanje. Kolika je relativna deformacija ispitivanog uzorka materijala površine presjeka 11 800 mm2 pri razvlačenju silom 900 kN? c) Objasnite kakvo gibanje predstavlja prijenos udarca duž mosta i njegovo odbijanje. Ako je kraj mosta od kojeg se odbija signal udarca čvrsto vezan za tlo, kako se odbije signal kao zgušnjenje ili razrjedenje čestica metala? A kako se odbije ako je kraj mosta slobodan (naslonjen na dilatacijske valjke)? d) Pretpostavite da od metala od kojeg je napravljen most izradite lisnatu oprugu duljine 10 cm, kvadratnog presjeka 2 mm x 2mm. Ako jedan kraj lisnate opruge učvrstite u škripac a na drugi kraj nabijete kuglicu mase 100 g i polumjera 2 cm, kolikim će periodom titrati kuglica kad je izvedete iz ravnotežnog položaja i pustite? e) Kuglicu otklonite iz ravnotežnog položaja i pustite da titra. Koliki ste rad trebali obaviti da biste kuglicu izveli iz ravnotežnog položaja za 2,5 cm? Kolika je najveća brzina kojom se kuglica giba? Kolika je najveća akceleracija kuglice? Kolika je najveća sila na kuglicu koja izaziva titranje kuglice? Kolika bi trebala biti duljina niti na koju biste trebali ovjesiti kuglicu da se njiše istom frekvencijom kao i kad titra na lisnatoj opruzi? g) Prelaskom tereta po mostu dolazi do pobudivanja mosta na titranje u smjeru okomito na duljine mosta. U jednom sluĞaju prijelaza tereta to se titranje širi duž mosta brzinom 20 m/s. Opišite titranje mosta, potkrijepljeno numeričkim podatcima. h) Rad motora vozila koja se kreću mostom glavni je izvor buke. Koliki je intenzitet zvuka koji dolazi od vozila ako je razina buke koju proizvode 75 dB? i) Mjerenje je pokazalo da je zvuk frekvencije 50 Hz intenzitetom najzastupljeniji u buci koja dolazi iz ispušne cijevi vozila. Kako se mijenja frekvencija tog zvuka pri udaljavanju vozila od vas? Objasnite! Koliko će iznositi ta frekvencija ako se vozilo udaljava od vas brzinom 20 m/s? j] Buka koju motor stvara bila bi puno veća da se ne prigušuje ispušnim sustavom. Jedan od vażnih dijelova tog sustava je prigušnik (ispušni lonac). Ispušni sustav u pravilu sadrži više prigušnika. Svaki od prigušnika u ispušnom sustavu ima svoju „zadaću” te su različite konstrukcije. Jedan od prigušnika ima načelnu konstrukciju kao što prikazuje crtež. Ispušni se plinovi pri ulasku u taj lonac dijele u dva dijela, tako da jedan dio plinova čini nešto duži put. Time se zvuk koji dolazi ispušnom cijevi dijeli na dva dijela koji se nakon prolaska kroz sustav dviju cijevi sastaju. Objasnite, što se time postiże? Kako to može utjecati na snižavanje buke? k) Napravite model ovakvog prigušnika tako da spojite plastične savitljive cijevi kao što je prikazano na crtežu prigušnika. Omogućite podešavanje duljina krakova cijevi. Pustite zvuk neke frekvencije (pomoću online ton generatora na mobitelu) i istražite kako možete utjecati na intenzitet zvuka na izlazu iz sustava cijevi.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 413 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Pojavu istražite za nekoliko različitih frekvencija u rasponu od 50 Hz do 2000 Hz, što otprilike odgovara rasponu frekvencija zvuka kojeg proizvodi vozilo u radu. Izvješće o istraživanju napravite prema ponudenom obrascu. Opis aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Zadatak 2.: Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja. Potrebno je: pripremiti i izmjeriti svojstva termodinamičkih sustava za odabrane primjere i uvjete uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama prikazati dobivene vrijednosti u numeričkom i grafičkom obliku kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala. pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja. Ğkola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafiĞki prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Primjeri za istraživanja: Istražuje ovisnost perioda titranja o duljini njihala. Mjeri akceleraciju slobodnog pada pomoću njihala. - Istražuje ovisnost perioda titranja opruge o masi utega. Istraźuje ogib i interferenciju valova na vodi. Mjeri linearnu gustoću niti pomoću stojnog vala. Odreduje brzinu zvuka pomoću stojnog vala zvuka. Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze. Primjeri zadataka iz struke i svakodnevnog života: 1. U medicinskoj se dijagnostici koristi ultrazvuk valne duljine 0,5 mm. Kolika je frekvencija tog ultrazvuka, ako se u tkivu širi brzinom 1500 m/s? 2. Osnovna frekvencija zatvorene svirale iznosi 120 Hz. Kolika je duljina svirale? 3. Mjerenje odabranih svojstava harmonijskih titranja i valova iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Učenicima s teškoćama se može izostaviti toĞke d), e), g), j), k) danog primjera.
NARODNE NOVINE STRANICA 414 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Elektromagnetsko titranje i valovi, I CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati elektromagnetsko titranje objasniti nastanak elektromagnetskih titraja iskazati vlastitu frekvenciju LC kruga primijeniti vlastitu frekvenciju LC kruga navesti razlike izmedu elektromagnetskog i mehaničkog vala objasniti razlike izmedu elektromagnetskog i mehaničkog vala opisati izvore različitog elektromagnetskog zračenja analizirati izvore različitog elektromagnetskog zračenja opisati energijski spektar elektromagnetskog zračenja analizirati energijski spektar elektromagnetskog zračenja Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantan način poućavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i toćnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja. Prednost dati stvarnim pokusima koje u pravilu trebaju izvoditi učenici. Ako se nema uvjeta za izvodenje pokusa onda koristiti snimke pokusa ili računalne simulacije. Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživaćkih zadataka s učenicima. Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja. Nastavne cjeline/teme Elektromagnetski titraji LC krug Nastanak i rasprostiranje elektromagnetskih valova Energijski spektar elektromagnetskog zračenja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Ljetnu praksu obavljate u poduzeću za održavanje odašiljača i održavanje tele-veza. Pojavila se greška u frekvenciji signala. Pokazalo se da je smanjen kapacitet u LC krugu, u kojem se generiraju elektromagnetski titraji. a) Za koliko se smanjio kapacitet u LC krugu ako se frekvencija promijenila za 10 %? b) Je li se radi smanjenja kapaciteta frekvencija povećala ili smanjila? Objasnite! c) Kako se elektromagnetski titraji nastali u LC krugu prenose u okolni prostor? Objasni! d) Kolika je valna duljina elektromagnetskih valova koje emitira odašiljač čiji LC krug ima kapacitet 30,28 pF i induktivitet 980,16 nH? e) U koji dio spektra spada to elektromagnetsko zračenje? f) U kojem smjeru leži vektor električnog polja elektromagnetskog vala kojeg emitira odašiljač? g) Kako antena prijemnika treba stajati da bi prijem bio najbolji? h) Koje sličnosti i razlike uočavate izmedu elektromagnetskog zračenja i zvuka? i) Pomoću daljinskog upravljača istražite odbijanje i lom elektromagnetskih valova. Izvješće o istraživanju napravite prema ponudenom obrascu. Ğkola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematiĞkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 415 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Opis aktivnosti: Učenici rješavaju zadatke u skupinama te svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda. Takoder, učenici provode vrśnjačko vrednovanje. Primjeri projektnog zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja: Pripremiti i izmjeriti odabrana svojstva EM zračenja za odabrane primjere i uvjete. Uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama. Prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku. Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Onim darovitim učenicima koji su skloniji praktičnom radu može se ponuditi da izrade LC krug kojim će „hvatati“ elektromagnetski val odredene frekvencije. NAZIV MODULA MJERLJIVA SVOJSTVA ZVUKA I SVJETLOSTI Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10857 Obujam modula (CSVET) 1 CSVET Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 35 50 % 20 30 % 25 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj {opis) modula Cilj ovog modula je omogućiti učenicima da razumiju i primijene osnovna svojstva zvuka i svjetlosti. Kroz ovaj modul, učenici će naučiti kako mjeriti frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka, kao i brzinu, valnu duljinu, frekvenciju, intenzitet i svjetlosni tok svjetlosti. Osim toga, modul će omogućiti učenicima da demonstriraju razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje putem praktičnih eksperimenata. Kroz ove aktivnosti, učenici će steći temeljno znanje o fizikalnim svojstvima zvuka i svjetlosti te razviti vještine mjerenja i eksperimentalnog rada. Cilj je osnažiti učenike da samostalno analiziraju i tumače svojstva zvuka i svjetlosti te da razumiju njihovu važnost i primjenu u svakodnevnom żivotu i širem kontekstu znanstvenih istraživanja. Kljutni pojmovi zvuk, svjetlost Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzemištvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički
NARODNE NOVINE STRANICA 416 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10857 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uredajima za mjerenje zvuka i svjetlosti. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno- obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka) Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka) Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok) Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok) Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Predlaže se istraźivačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja. Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze. Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja. Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima. Nastavne cjeline/teme Odabrana svojstva zvuka Odabrana svojstva svjetlosti Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uredaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih gradana te oštetiti uredaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uredaja su brusilice, TIG uredaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih. Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku. Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite: Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 417 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti. Pripremite cjeloviti izvješće, koristeći zadani obrazac. Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice): Ğkola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja: Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta. Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta. - Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala, Pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagodavanje se odnosi na provodenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u ćitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i naćinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagodavaju. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje pri rješavanju zadatka. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama. NAZIV MODULA OSNOVE ELEKTROMAGNETIZMA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika itoji su p d p je p l $ u q ju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10868 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10869 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Magnetizam, 1 CSVET Elektromagnetska indukcija i izmjenična struja, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, ȚłOStOtdkğ Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 35 50 % 20 30 % 25 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provodenje mjerenja odabranih veličina iz elektromagnetizma i njihovih ovisnosti te tumačenje elektromagnetskih pojava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
NARODNE NOVINE STRANICA 418 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dodatni cilj je kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosudivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razvijati socijalne vještine. Xłjučni pOjmOvi električni naboj, električno polje, električna struja, električni otpor, magnetsko polje, Amperova sila, Lorentzova sila, elektromagnetska indukcija, izmjenična struja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj B.4.2.Suradnički uči i radi u timu. MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije C.4.3. Ućenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije. C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama. MPT Zdravlje B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima MPT Utiti kako učiti: A. 1. Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema. Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju (moguće je i u virtualnom PhEt simulacije) te pripremu i provodenje odabranih istraživanja i simulacija, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama. Pri tome treba nastojati da odabrana istraživanja uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10868 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10869 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan Ğkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uredajima za mjerenje odabranih svojstava elektromagnetizma. Skup ishoda ućenja iz SK-a, obujam: Magnetizam, 1 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” opisati magnete i magnetsko polje analizirati magnetsko polje magneta i električne struje te magnetski tok opisati Amperovu silu primijeniti Amperovu silu opisati Lorentzovu silu primijeniti Lorentzovu silu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o magnetizmu. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavnih analiza, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja. Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje i veće složenosti. U istraživačkoj nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja iz elektrodinamike koju proučavaju. Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je u funkciji ostvarivanja ishoda učenja te se za to uzimaju primjeri iz struke i svakodnevnog života. Nastavne cjeline/teme Magneti i magnetsko polje Magnetsko polje električne struje Amperova sila Lorentzova sila Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Vrednovanje učenika nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 419 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova). - Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvješće kroz samostalne ili grupne istraźivačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova). Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom. Primjer: Nakon završetka škole prijatelj se zaposlio te radi u bolnici na ciklotronu koji se koristi za ubrzavanje protona, potrebnih za neku od terapija. Da bi se što bolje pripremio za svoj posao odlučio se podsjetiti što je na nastavi fizike učio o radu ciklotro na. Zbog toga je u svojim bilješkama potražio crteź ciklotrona s prikazom magnetskog polja 13, spoja na izmjeniĞni napon U, D- elektroda i putanje čestice koja se ubrzava (crtež). Odlučio je potražiti odgovor na nekoliko pitanja o radu „svog“ ciklotrona, koji ubrzava protone na kinetičku energiju 3 MeV. U dokumentaciji ciklotrona nalazi da magnetsko polje u ciklotronu iznosi B 1,4 T. a) Kad je radio bilješke nije označio magnetske polove, te je na crtež za polove stavio znake MPi i MPz. Koja oznaka označava sjeverni a koja južni magnetski pol? Objasnite! b) Koliki treba biti polumjer D-elektroda ciklotrona da bi ubrzao protone na kinetičku energiju 3 MeV? c) Kolika treba biti frekvencija napona koji se koristi za ubrzavanje protona? d) Magnetsko polje stvaraju zavojnice koje imaju gustoću namotaja od 10 namotaja/cm. a) Kolika struja treba prolaziti zavojnicom da bi se u ciklotronu stvorilo magnetsko polje 1,4 T? Unutar zavojnice se nalazi željezna jezgra, relativne permeabilnosti 5000. e) Koliki je magnetski tok kroz ravninu u kojoj leže D-elektrode? Kolikom silom medudjeluju segmenti dvaju susjednih zavoja zavojnice po 1 cm duljine, ako debljina žice od koje je zavojnica napravljena iznosi 1,5 mm? Je li ta sila odbojna ili privlačna? Objasnite! g) Koliko ophoda napravi proton dok se ubrza na kinetičku energiju 3 MeV ako je napon na ciklotronu 5000 V? Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagodavanje se odnosi na stupanj riješenosti zadatka ovisno o kategoriji odgojno-obrazovnih potreba. Ovisno o teškoćama, obveze i ogranićenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagodavaju. U ovom primjeru od učenika s teškoćama se može tražiti da riješe dijelove a9, d), e9 i (ukoliko im se da podatak o dimenziji D elektroda). Nastavnik prema individualnoj procjeni ureduje zadatke i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku istraživačkog zadatka na odredenu temu u odgovarajućoj struci/području, ovisno o njihovim interesima. Ako to omogućava opremljenost Ğkole daroviti učenici mogu odrediti specifični naboj elektrona. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Elektromagnetska indukcija i izmjenična struja, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ opisati elektromagnetsku indukciju objasniti pojavu elektromagnetske indukcije, meduindukciju i samoindukciju navesti Faradayev zakon primijeniti Faradayev zakon opisati izmjeničnu struju i napon, efektivne i maksimalne vrijednosti struje i napona analizirati izmjeničnu struju i napon, efektivne i maksimalne vrijednosti struje i napona objasniti impedanciju strujnog kruga odrediti kapacitivni, induktivni otpor, impedanciju i fazni pomak struje i napona opisati snagu izmjenične struje analizirati snagu izmjenične struje Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
NARODNE NOVINE STRANICA 420 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o elektromagnetskoj indukciji i izmjeničnoj struji. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavnih analiza, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja. Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje i veće složenosti. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o elektromagnetskoj indukciji i izmjeničnoj struji, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja. Nastavne cjeline/teme Elektromagnetska indukcija Izmjenična struja i napon Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Vrednovanje učenika nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima: Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova). o Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvješće kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova). Usvojenost ishoda učenja provjerava se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživaćkim zadatkom. Zadatak: U pogonu u kojem ste na učeničkoj praksi nalazi se asinkroni elektromotor snage 4,5 kW. Elektromotor je spojen na napon 220 V frekvencije 50 Hz. Zbog induktivnog otpora faktor snage elektromotora iznosi 0,64. a) Objasnite koja pojava je uzrok induktivnom otporu. b) Objasnite što znači da faktor snage iznosi 0,64. c) Objasnite kako možemo taj faktor promijeniti. d) Faktor snage elektromotora trebate povećati na 0,95. Što time postižete? e) Koliki je kapacitet kondenzatora kojeg treba spojiti paralelno da bi faktor snage elektromotora povećali na 0,95? f) Kolika je efektivna a kolika maksimalna vrijednost napona na kojeg je spojen elektromotor? g) Kolika je impedancija elektromotora prije spajanja kondenzatora? h) Koliki je radni, a koliki induktivni otpor elektromotora? i) Elektromotor je priključen na gradsku mrežu koja je spojena na transformator koji pretvara visoki napon 10 kV na napon 400 V. Koja zavojnica transformatora ima veći broj namotaja? Koliko puta? j) Opišite na kojim se mjestima električnog kruga transformator mreža elektromotor javlja elektromagnetska indukcija. Objasnite elektromagnetsku indukciju na tim primjerima. Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu ućenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaźe usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku istraživačkog zadatka na odredenu temu. Daroviti učenici mogu istražiti na koji način su spojeni kondenzatori u “kompenzacijskoj bateriji“. NAZIV MODULA OSNOVE OPTIKE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Geometrijska optika, 1 CSVET Valna optika, 1 CSVET
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 421 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini s ’ecan'a skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 35 50 % 20 30 % 25 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je pružiti učenicima temeljno razumijevanje ključnih pojmova iz područja optike i svjetlosti. Kroz ovaj modul, učenici će naučiti opisati refleksiju svjetlosti, što uključuje razumijevanje kako se svjetlost odbija od površina i kako se formiraju slike u ogledalima. Takoder će se upoznati s lomom svjetlosti ravnim dioptrima, što obuhvaća objašnjenje kako svjetlost mijenja smjer kada prolazi kroz staklo ili vodu. Učenici će naučiti o lomu svjetlosti pomoću leća, kao i o optičkim instrumentima koji koriste leće za oblikovanje svjetlosti, kao što su lupe, naočale i mikroskopi. Modul će inn omogućiti opisivanje osnovnih načela rada tih instrumenata. Interferencija svjetlosti takoder će biti obradena, gdje će se objasniti kako se svjetlost može preklapati i stvarati uzorke svijetlih i tamnih pruga. Ogib svjetlosti će biti opisan kako bi se objasnilo kako svjetlost mijenja smjer prolazeći kroz otvor ili oko prepreke. Učenici će takoder biti upoznati s polarizacijom svjetlosti, koja se odnosi na orijentaciju oscilacija svjetlosnih valova. Ovaj modul će im pomoći da shvate kako se svjetlost može filtrirati i analizirati na temelju polarizacije. Upoznati će se s valnom prirodom svjetlosti, što će inn omogućiti da razumiju kako svjetlost moźe putovati kao val i kako se valne osobine svjetlosti mogu koristiti za objašnjenje fenomena kao što su difrakcija i interferencija. Ključni pojmovi svjetlost, odbijanje i lom svjetlosti, optički instrumenti, interferencija svjetlosti, ogib svjetlosti, polarizacija svjetlosti Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istrażivanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okruźju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10872 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10873 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’eniv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi ućenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Školska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uredajima za mjerenje iz područja optike. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno- obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran naćin. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Geometrijska optika, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
NARODNE NOVINE STRANICA 422 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE opisati refleksiju svjetlosti odrediti položaj, narav i veličinu slike predmeta nastale odbijanjem svjetlosti na ravnom i sfernom zrcalu opisati lom svjetlosti ravnim dioptrima primijeniti zakon loma na ravne dioptre i objašnjenje disperzije svjetlosti opisati lom svjetlosti pomoću leća odrediti položaj, narav i veličinu slike predmeta nastale lomom svjetlosti kroz divergentnu i konvergentnu leću opisati optičke instrumente objasniti nastanak slike kod ljudskog oka, mikroskopa i teleskopa Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim skupinama. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine iz geometrijske optike, provode mjerenja te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje zakona geometrijske optike, mjerenja, jednostavnih analiza, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja. Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavanja i izvodenja mjerenja, analiziranja mjerenih rezultata te dolaze do zaključka čime potvrduju ili opovrgavanju početnu hipotezu. Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o geometrijskoj optici, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Preporuća se nastavni rad kroz ciklus koji se sastoji od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima. Nastavne cjeline/teme Zakoni geometrijske optike Zrcala Leće Optički uredaji Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Uredaj za graviranje u vašem pogonu ne gravira kako treba. Iz literature ste saznali kako greška koja se javlja odgovara problemu poravnavanja zrcala koja usmjeravaju lasersku zraku. Crtež prikazuje osnovne dijelove uredaja s prikazom laserske zrake kad uredaj radi ispravno. a) Na slici nacrtajte upadni kut i kut refleksije zrake svjetlosti na svakom od prikazanih zrcala! b) Utvrdili ste da zrcalna ploha zrcala 2 sa zrcalnom plohom zrcala 1 zatvara kut 88”. Kako trebate zakrenuti zrcalo 2 da bi hod zrake bio ispravan? c) Glava uredaja za graviranje ima leću. Promotrite sliku te odgovorite o kakvoj je vrsti leće riječ? Po čemu to zaključujete?
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 423 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE d) Podesili ste visinu vrha laserske glave na 20,5 mm od plohe za graviranje, tako da dobijete tanak i oštar rez. Ako je prema specifikacijama uredaja za graviranje, žarišna daljina leće 63,5 mm, kolika je udaljenost od leće do vrha laserske glave? e) Ako ste za visinu laserske glave od 20,5 mm dobili tanak i oštar rez, što mislite kakva bi gravura bila kada bi vrh laserske glave bio na visini 18 mm, odnosno 22 mm od plohe za graviranje? Objasnite! f) Kad biste tu leću izvadili iz laserske glave uredaja i koristili za dobivanje slike nekog predmeta visine 50 mm, kakve biste sve slike mogli dobiti? Navedite karakteristike svih slika koje moźete dobiti takvom lećom te za jednu od situacija konstruirajte sliku, odredite povećanje, položaj i prirodu slike. Opis aktivnosti: Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Zadatak 2.: Primjere istraživačkih zadataka treba nastojati povezati s potencijalnim radnim mjestima vezanima uz odgovarajuće područje obrazovanja i sa svakodnevnim životom. Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti: Pripremiti i izmjeriti odabrana svojstva rasprostiranja svjetlosti za odabrane primjere. Uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama. Prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku. Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje. Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala. Pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja. Obrazac po kojem se rade izvješća je isti kao i za druge skupove ishoda učenja ovog modula. Śkola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naziv zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumi’evan’ aproblema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe da l’ n ’ e učenja Zaključak: Kratki zaključak Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Uz malu pomoć nastavnika učenici s teškoćama bi trebali riješiti točke a), c), d) i f). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim se učenicima zadaje da istraže zbog čega uredaj koristi lasersku zraku a ne običnu svjetlost te kako se upravlja hodom zrake pri graviranju. Osim toga, daroviti učenici mogu pokusom simulirati hod laserske zrake u uredaju. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Valna optika, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati interferenciju svjetlosti analizirati interferenciju na dvjema pukotinama opisati ogib svjetlosti istrażiti ogib svjetlosti na pukotinama različitih širina i na optičkoj rešetci
NARODNE NOVINE STRANICA 424 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE opisati polarizaciju svjetlosti primijeniti polarizaciju svjetlosti te Brewsterov zakon opisati valnu prirodu svjetlosti analizirati valna svojstva svjetlosti Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog żivota i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim skupinama. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o valnim svojstvima svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavnih analiza, rješavanje jednostavnih konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog żivota i odgovarajućeg područja obrazovanja. Učenici pri istraźivačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavanja mjerenja, izvodenja mjerenja, analiziranja mjerenih rezultata te dolaze do zaključka čime potvrduju ili opovrgavanju početnu hipotezu. Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o valnoj optici, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Preporuča se nastavni rad kroz ciklus koji se sastoji od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima. Nastavne cjeline/teme Interferencija svjetlosti Ogib svjetlosti Polarizacija svjetlosti Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Trażeći posao u poduzeću koje se bavi odrżavanjem satelita za GPS (Globalni položajni sustav) trebate laboratorijski ispitati neke funkcionalnosti opreme na satelitu. Sateliti GPS-a su prosječnog promjera 5,18 m i odašilju dva signala frekvencije 1575,42 MHz. Pri ispitivanju, na suprotne krajeve satelita ste postavili dva odašiljača frekvencije 1575,42 MHz (crtež). Odašiljači emitiraju signale u fazi i u svim smjerovima. Intenzitet signala mjerite u točkama na kružnici polumjera nekoliko stotina metara u čijem je središtu satelit (crtež). Kutove na krużnici mjerite u odnosu na simetralu spojnice odašiljača. U točki presijecanja simetrale i kružnice izmjerili ste intenzitet 2 W/m . a) U koliko točaka na kružnici mjerite intenzitet 2 W/m 2 unutar dijela kružnice kojeg obuhvaćaju kutovi 90” < e < + 90”? b) b) Složite model kojim biste provjerili svoj rezultat Zadatak 2.: Pri elektrolučnom zavarivanju javlja se zračenje različitih valnih duljina. Ogibom zračenja na optičkoj rešetci želite da je zračenje valnih duljina ht = 587,9782 nm i Zz = 587,8002 nm razlučeno jedno od drugog u spektru prvog reda. a) Koliko zareza na 1 cm duljine treba imati ta optička rešetka? b) Izvedite pokus ogiba laserske svjetlosti na jednoj vlasi svoje kose te odredite debljinu vlasi. Zadatak 3.: Mnoge su biološki vaźne molekule optički aktivne. Pri prolazu linearno polarizirane svjetlosti kroz otopinu koja sadrži takve molekule dolazi do zakretanja ravnine polarizacije. Otopine nekih molekula ravninu polarizacije zakreću u smjeru vrtnje kazaljki na satu a neke u smjeru suprotnom od smjera vrtnje kazaljki na satu. Kut zakretanja ravnine polarizacije ovisi o duljini puta svjetlosti kroz otopinu i o masenoj koncentraciji optički aktivne tvari u otopini (g/cm" ). Zadatak 4.: Učenici su u kivetu dugačku 100 cm stavili otopinu optički aktivne tvari. Mijenjali su masenu koncentraciju tvari u otopini, y i mjerili kut zakretanja ravnine polarizacije, ct. Rezultati njihova mjerenja prikazana su u tablici: It () Koncentracija y (g/ 100 cm 3 ) 0,124 1,0 0,248 2,0 0,620 5,0 1,24 10,0 2,48 20,0 6,20 50,0 12,4 100,0 a) Koja je veza izmedu kuta zakretanja ravnine polariazcije i masene koncentracije optički aktivne tvari? (Može li yarn pomoći da rezultate mjerenja prikažete grafički?) b) Kolika je koncentracija ove optički aktivne tvari ako je kut zakretanja ravnine polarizacije 5,0?
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 425 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE c) Napravite tri vodene otopine: šećera, C vitamina i alkohola. Osmislite kako ćete istražiti koje su od njih optički aktivne tvari. Pokusom odredite zakreću li ravninu polarizacije u smjeru vrtnje kazaljki na satu ili suprotno. d) Za jednu od tih tvari odredite ovisnost kuta zakretanja ravnine polarizacije o masenoj koncentraciji tvari. e) Iskoristite ovisnost kuta zakretanja ravnine polarizacije o masenoj koncentracije tvari da odredite koncentraciju tvari u uzorku otopine nepoznate koncentracije. f) Istraæite biološku ulogu molekula koje ravninu polarizacije zakreću u smjeru vrtnje kazaljki na satu i onih koje ravninu polarizacije zakreću u smjeru suprotno od vrtnje kazaljki na satu. Učenici primjere rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Vrednovanje kao učenje - tablica za samovrednovanje: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Uspješno smo izvršili zadatke. Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadataka. Zadatci su zahtijevali sudjelovanje svih članova para/tima Svi članovi para/tima su medusobno uvaźavali tuda mišljenja. Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadataka. Svida mi se ovakav način učenja i poučavanja. Vrednovanje za ućenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Zadatak 5.: Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja: pripremiti i izmjeriti valna svojstva svjetlosti za odabrane primjere uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku opisati načine izbjegavanja ogiba i interferencije svjetlosti pri snimanju opisati uporabu polaroidnih filtera kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala pripremiti izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja. Škola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
NARODNE NOVINE STRANICA 426 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje pri rjes“avanju zadatka. U ovim primjerima učenici s teškoćama bi trebali rješavati: la) da navedu kriterij za tražene točke, 2a) da makar navedu koju bi zakonitost koristili i objasne zbog čega, 3a) da naprave grafički prikaz podataka iz tablice i dodu do ovisnosti (uz eventualnu manju pomoć), 3b). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici bi trebali riješiti sve primjere s posebnim fokusom na lb), 2b), 2c), 3c), 3d), 3e). NAZIV MODULA OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE - TOPLINSKI SUSTAVI Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15191 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2304 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2305 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2308 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Osnove obnovljivih izvora energije, 1 CSVET Toplovodni sustav, 1 CSVET Geotermalna energija i dizalice topline, 1 CSVET Biomasa, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na raüu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 - 40 % 30 - 40 % 20 - 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cil j (op is) modula Cilj modula je osposobiti učenika za primjenu obnovljivih izvora energije u toplinskim sustavima. Xłjučni pOjmOvi obnovljivi izvori energije, toplovodni sustav, dizalica topline, biomasa Povezanost modula s mečłupredmetnim temama (ako je primjentjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu ostvariti u stvarnim uvjetima kod poslodavca ili u Regionalnim centrima kompetentnosti te simulirati u školskim specijaliziranim učionicama ili praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15191 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2304 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2305 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2308
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 427 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Osnove obnovljivih izvora energije, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” prepoznati svrhu korištenja obnovljivih izvora energije identificirati svrhu koris“tenja obnovljivih izvora energije objasniti pojmove energetske učinkovitosti opisati pojam energetske ućinkovitosti opisati svrhu korištenja obnovljivih izvora energije nabrojiti mogućnosti korištenja obnovljivih izvora energije razlikovati obnovljive od neobnovljivih izvora energije identificirati obnovljive od neobnovljivih izvora topline povezati tehnologiju i postrojenja s obnovljivim izvorima opisati mogućnosti primjene obnovljivih izvora energije u tehnologijama. Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o obnovljivim izvorima energije i energetskoj učinkovitosti. Nastavne cjeline/teme Obnovljivi izvori energije Energetska uĞinkovitost i obnovljivi izvori energije Primjena obnovljivih izvora topline u raznim tehnologijama. Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Fotonaponski sustav/Hibridni sustav A. Učenicima je potrebno predstaviti radnu situaciju: Proućiti zadanu shemu sustava za proizvodnju električne energije, na temelju sheme opisati sustav i elemente sustava te razmotriti uklapa li se sustav u važeće zakonske propise i norme. Sve elemente zadanog sustava povezati prema shemi te objasniti način rada i priključenja na elektroenergetsku mrežu. B. Podsjetiti učenike na vaźnost zakonskih propisa i normi te na prednosti korištenja obnovljivih izvora energije. C. Učenike podijelimo u timove od 3 do 4 ćlana. Svaki tim samostalno proučava zadanu shemu sustava za proizvodnju električne energije: a. Prepoznaje vrstu sustava za proizvodnju električne energije b. Analizira dobivenu shemu za proizvodnju električne energije c. Navodi elemente sustava i objašnjava njihovu ulogu d. Opisuje rad sustava za proizvodnju električne energije uz objašnjenje priključenja sustava na elektroenergetsku mrežu e. Povezuje elemente sustava za proizvodnju električne energije f. Analizira utjecaj sustava na okoliš obzirom na korišteni/e obnovljiv/e izvor/e energije g. Koristi zakonske propise i norme Vrednovanje za učenje: tablica praćenja aktivnosti učenika za vrijeme rada Tablica vrednovanja za nastavnika: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za projektnu nastavnu prema uputama profesora Ućenik suraduje s drugim učenicima tijekom rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u povezivanju elemenata fotonaponskog sustava Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Vrednovanje kao učenje: učenici usporeduju izvrśene zadatke s drugim učenicima te doprinos uspjes“nosti rada, vrednuju izvršeni zadatak drugih učenika. Tablica samovrednovanja:
NARODNE NOVINE STRANICA 428 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Uspješno smo izvršili projektni zadatak Svaki član tima dao je doprinos za rješavanje projektnog zadatka Svi članovi tima medusobno su uvažavali tuda mišljenja Zadovoljan/zadovoljna sam svojim doprinosom u radu projektnog zadatka Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Toplovodni sustav, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ objasniti sunčani toplovodni sustav za pripremu tople vode, grijanje prostora i grijanje bazena identificirati sunčani toplovodni sustav za pripremu tople vode, grijanje prostora i grijanje bazena opisati načelo rada kolektora sunčevog zračenja prepoznati načelo rada kolektora sunčevog zračenja razlikovati solarne spremnike opisati solarne spremnike odabrati odgovarajuće dijelove toplovodnog sustava prepoznati odgovarajuće dijelove toplovodnog sustava razlikovati solarni set hladne vode od seta izlaza tople vode prepoznati solarni set razraditi tehnološki postupak montaže solarnih toplinskih sustava opisati tehnološki postupak montaže solarnih toplinskih sustava Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o načinu rada toplovodnih sustava. Nastavne cjeline/teme Sunčevi toplovodni sustavi Odabir osnovnih komponenti sunčanog toplovodnog sustava. Projektni zadatak odabir sunčanog toplovodnog sustava za PTV obiteljske kuće. Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Toplovodni sustavi Prikazati kako se izvodi toplovodni sustava za pripremu tople vode PTV, sustava grijanja prostora i bazena. Zadatak: „Donesi sunce u moj apartman“ Mještani otoka sa najviše sunčanih dana, odlučili su pokrenuti akciju postavljanja sunčanih panela na krovove vlastitih apartmana. Otoćani su raspisali natječaj za postavljanje panela na krovove i obzirom da je projekt financiran od EU, ponuda mora sadrźavati sljedeće: Ponudu za odredene kolektore sa opisom načela rada kolektora Uputu za montažu solarnih panela Uputu za održavanje solarnih panela Učenici su podijeljeni u grupe i trebaju napraviti ponudu u obliku prezentacije. Svaka grupa prezentira svoje idejno rješenje a ostale grupe vrednuju prezentacije. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 429 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Geotermalna energija i dizalice topline, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati geotermalni potencijal Republike Hrvatske identificirati geotermalni potencijal republike hrvatske opisati načelo rada dizalica topline ispričati načelo rada dizalica topline nabrojite različite vrste dizalica topline opisati različite vrste dizalica topline razlikovati radne tvari za dizalice topline opisati karakteristike radne tvari za dizalice topline pratiti rad sustava dizalica topline analizirati rad sustava dizalice topline. Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o geotermalnoj energiji i dizalicama topline, načinu rada i primjeni. Nastavne cjeline/teme Geotermalna energije u RH i svijetu. Načelo rada dizalice topline. Vrste dizalice topline. Radne tvari dizalice topline. Projektni zadatak analiza COP i SPF dizalice topline Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Raüni zadatak: Učenici u timu analizirajući dokumertt https://mingor.gov.hr/UserDocsImages/UPRAVA%20ZA%20ENERGETIKU/Naftno%20rudarstvo%20i%20geotermalne%2 Ovode/Plan%20razvoja%20geotermalnog%20potencijala%20Republike%20Hrvatske 0510 1033.pdf identificiraju geotermalni potencijal kraja u kojem žive, istražuju karakteristike split rashladnog sustava koji se nalazi u Školi (pronaći prostoriju gdje se nalazi „klima”), opisuju načelo rada u reæimu grijanja, temeljem istraźenih karakteristika i identificiranog COP izraduju jednostavni izračun isplativosti grijanja split sustava. Vrednovanje naučeno a: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Identificiran Učenik je identificirao Učenik je identificirao Učenik je istražio ekonomsku geotermalni potencijal geotermalni potencijal kraja u geotermalni potencijal ostalih cijenu primjene geotermalnog kojem živi. područja RH. potencijala. Objašnjenje načela Učenik identificira split sustav Učenik objašnjava načelo rada Učenik objašnjava načelo rada rada dizalice topline hladenja/grijanja u prostoriji dizalice topline zrak-zrak. ostalih vrsta dizalice topline. škole. Opis karakteristika Učenik identificira radnu tvar Učenik istražuje utjecaj radne Učenik objašnjava kemijski sastav radne tvari koja se nalazi u split sustavu tvari na okoliš. radne tvari. hladenja. Izračun isplativosti grijanja dizalicom topline zrak-zrak Učenik objašnjava značenje COP i SPF. Učenik identificira COP i SPF sf›lit rashladnog sustava koji se nalazi u prostoriji škole. Učenik izraduje jednostavni izračun isplativosti primjene sf›lit sustava u režimu grijanja ovisno o vanjskoj temperaturi. Bodovi 1 2 3
NARODNE NOVINE STRANICA 430 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Bodovna ljestvica: 12 bodova 11-10 bodova 9-8 bodova 6 - 7 bodova 0 - 5 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Biomasa, I CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar“ opisati što je biomasa (peleti sječka ...) sa stanovišta energetike nabrojiti vrste biomase. protumačiti što je kogeneracija i trigeneracija objasniti pojam kogeneracije i trigeneracije. opisati načelo rada kotlova na biomasu identificirati kotlove na biomasu. razlikovati načine dobivanja biodizela nabrojiti načine dobivanja biodizela. protumačiti nastajanje bioplina objasniti nastajanje bioplina Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Radom na jednostavnijim i složenijim problemskim zadacima i vjeźbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o biomasi te njenoj primjeni kao biogorivo. Nastavne cjeline/teme Biomasa Primjena biomase Kotlovi na biomasu Biogoriva Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: U okviru terenske nastave učenici posjećuju lokalnu tvrtku koja za zagrijavanje koristi kotao na biomasu, identificiraju vrstu biomase i karakteristike kotla, istražuju prednosti i nedostatke grijanja na biomasu i ekonomsku isplativost primjene biomase. Povratkom u školu identificiraju sustav grijanja u Ğkoli (pretpostavka zemni plin) te izraduju jednostavni ekonomski izračun zamjene kotla na zemni plin sa kotlom na biomasu. Rezultate prikazuju plakatom i organiziraju „malu tribinu“ sa ostalim učenicima na kojoj diskutiraju o predloženoj izmjeni. Vrednovanje naučenoga: tablica po kojoj nastavnik provodi vrednovanje Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Identificirati vrstu Učenik je identificirao vrstu Učenik je analizirao ogrjevnu Učenik je predložio primjenu biomase biomase. vrijednost biomase. odredene vrste biomase. Identificirati kotlove Učenik identificira kotao na Učenik je istražio karakteristike Učenik je analizirao razlike u na biomasu biomasu. kotla na biomasu obzirom na konstrukciji kotla na pojedinu vrstu biomase. vrstu bio mase. Izračun jednostavnog proračuna zamjene kotla Ućenik je identificirao karakteristike postojećeg generatora topline koji se koristi u školi. Učenik analizira račune za grijanje škole. Učenik izraduje jednostavni ekonomski izračun zamjene kotla.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 431 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Organizacija „male tribine“ Učenik izraduje plakat sa svim informacijama potrebnim za organizaciju „male tribine“. Učenik argumentirano iznosi analizirane podatke. Ućenik analizira informacije dobivene na „maloj tribini“. Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica: 12 bodova 11-10 bodova 9-8 bodova 6 - 7 bodova 0 - S bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će projektirati AC/AC pretvarač napona te ispitati sklop na simulacijskom programu. NAZIV MODULA OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE - PROIZVODNJA ELEKTRIČNE ENERGIJE I VODIKA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2303 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2306 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2307 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2309 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Fotonaponski sustav, 1 CSVET Vjetroelektrane, 1 CSVET Male hidroelektrane, 1 CSVET Vodik, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog rta radu Samostalne aktivnosti učenilca/učertika 30 40 % 30 40 % 20 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je omogućiti učenicima razumijevanje osnovnih karakteristika i primjene različitih obnovljivih izvora energije, uključujući fotonaponske sustave, vjetroelektrane, male hidroelektrane i vodik. Učenici će istražiti načine pretvorbe obnovljive energije u korisnu električnu energiju te upoznati se s kljućnim tehnološkim načelima i standardima. Proučavanjem tehničkih, sigurnosnih i okolišnih značajki, upoznat će se s prednostima i ograničenjima pojedinih rješenja. Ključni pojmovi obnovljivi izvori energije, fotonaponski sustav, vjetroelektrana, mala hidroelektrana, vodik Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPA Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okruźju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju
NARODNE NOVINE STRANICA 432 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Odræivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu provodi se kroz r’ešavan’ eproblemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2303 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2306 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2307 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2309 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum / RCK. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Fotonaponsiti sustav, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti solarnu geometriju i sunčevo zračenje izmjeriti solarnu geometriju i sunčevo zračenje opisati načelo rada fotonaponskih modula i izmjenjivača prepoznati rad fotonaponskih modula i izmjenjivača odabrati odgovarajuće dijelove fotonaponske elektrane prepoznati odgovarajuće dijelove fotonaponske elektrane razlikovati elektrane spojene na nn mrežu i samostalne elektrane (otočne) prepoznati elektrane spojene na NN mrežu i samostalne elektrane (otočne) pratiti rad fotonaponskog sustava identificirati osnovne karakteristike rada fotonaponskog sustava Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom odabrati sastavne dijelove i opisati fotonaponsku elektranu, protumačiti svoj izbor te predati pisano obrazloženje za zadanu elektranu. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Količina dozračene energije Sunca Geometrija Sunčevog zračenja Vrste fotonaponskih sustava Elementi fotonaponskih sustava Solarne ćelije Sustavi priključeni na mrežu, otočni i hibridni sustavi Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Za Paški OPG potrebno je odabrati fotonaponski sustav te predložiti način priključenja na elektroenergetsku mrežu. Zadatak: Odabir fotonaponskog sustava za proizvodnju električne energije na obiteljskoj kući u ruralnom području. Potrebno je: odrediti potrošnju električne energije obitelji tijekom jedne godine odabrati solarni sustav koji je potreban za pokrivanje potrošnje energije odrediti potrebnu snagu i veličinu fotonaponskih panela za postavljanje na krov obiteljske kuće izračunati potrebnu veličinu i kapacitet baterijskog spremnika za pohranu energije. Vrednuju se sljedeći elementi: precizno odredivanje potrošnje električne energije obitelji odabir odgovarajućeg solarnog sustava za kućanstvo
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 433 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE izračun potrebne snage i veličine solarnih panela te baterijskog spremnika za pohranu energije. Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Ućenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: odrediti potrošnju električne energije obitelji tijekom jedne godine uz pomoć uputa odabrati solarni sustav koji je potreban za pokrivanje potrošnje energije uz pomoć uputa odrediti potrebnu snagu i veličinu fotonaponskih panela za postavljanje na krov obiteljske kuće uz pomoć uputa izračunati potrebnu veličinu i kapacitet baterijskog spremnika za pohranu energije uz pomoć uputa. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će razmotriti mogućnost kombinacije fotonaponskih sustava s vertikalnim i horizontalnim vjetroelektranama za visoke i niske vjetrove. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Vjetroelektrane, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti prirodu nastajanja vjetra protumačiti prirodu nastajanja vjetra opisati mjerne instrumente i modele mjerenja vjetra primijeniti instrumente i modele mjerenja vjetra razlikovati koncept tehnologije za iskorištavanje energije vjetra protumačiti koncept tehnologije za iskorištavanje energije vjetra objasniti vrste vjetrogeneratora protumačiti vrste vjetrogeneratora objasniti kako zaštiti okoliš i ptice od vjetroelektrana protumačiti kako zaštiti okoliš i ptice od vjetroelektrana pratiti rad sustava malih vjetroelektrana izložiti rad sustava malih vjetroelektrana Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom odabrati sastavne dijelove i opisati vjetroelektranu, protumačiti svoj izbor te predati pisano obrazloženje za zadanu elektranu. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici ce biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Osnove o nastanku vjetra fizikalne značajke Tehnologije za korištenje energije vjetra Vrste vjetroagregata Utjecaj na okoliš i prostor Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Za Paški OPG potrebno je odabrati vertikalnu vjetroelektranu te predložiti naćin priključenja na elektroenergetsku mrežu. Zadatak: Proračun i odabir vjetroelektrane Potrebno je napraviti usporedbu solius i darius vjetroturbina. Proračunati količinu i učestalost vjetra za zadanu lokaciju Odabrati vjetroturbinu, električni generator i prateću opremu.
NARODNE NOVINE STRANICA 434 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Male hidroelektrane, I CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti pojam male hidroelektrane objasniti načelo rada male hidroelektrane izabrati metodu odredivanja protoka hidrološko modeliranje protumačiti metodu odredivanja protoka hidrološko modeliranje opisati sustave malih hidroelektrana protumačiti sustave malih hidroelektrana pratiti rad sustava malih hidroelektrana izložiti rad sustava malih hidroelektrana Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim radom odabrati sastavne dijelove i opisati malu hidroelektranu, protumačiti svoj izbor te predati pisano obrazloženje za zadanu elektranu. Predložiti način priključenja na elektroenergetsku mrežu. Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za zadatak prema uputama nastavnika Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Vrednovanje naučenog: Element/kriterij vrednovanja Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan Opis prednosti i nedostataka solius i darius vjetroturbina za zadanu lokaciju Učenik samostalno opisuje prednosti i nedostataka solius i darius vjetroturbina za zadanu lokaciju Učenik opisuje prednosti i nedostataka solius i darius vjetroturbina za zadanu lokaciju uz manje greške Učenik opisuje prednosti i nedostataka solius i darius vjetroturbina za zadanu lokaciju uz povremenu pomoć Učenik samu uz pomoć opisuje prednosti i nedostataka solius i darius vjetroturbina za zadanu lokaciju Identifikacija i izbor vjetroturbine električnog generatora i prateće opreme za zadanu lokaciju Učenik pravilno identificira i samostalno vrši odabir vjetroturbine električnog generatora i prateće opreme za zadanu lokaciju Učenik pravilno identificira i samostalno vrši odabir vjetroturbine električnog generatora i prateće opreme uz manje greške Učenik pravilno identificira i vrši odabir vjetroturbine električnog generatora i prateće opreme uz povremenu pomoć Učenik samu uz pomoć identificira i vrši odabir vjetroturbine električnog generatora i prateće opreme za zadanu lokaciju Prijedlog za način priključenja na elektroenergetsku mrežu Učenik samostalno i točno iznosi prijedlog načina priključenja vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu Učenik iznosi prijedlog načina priključenja vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu uz manje greške Učenik uz povremenu pomoć prijedlog načina priključenja vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu Učenik samu uz pomoć iznosi prijedlog načina priključenja vjetroelektrane na elektroenergetsku mrežu Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: Učenici će napraviti usporedbu solius i darius vjetroturbina uz pomoć uputa; proračunati količinu i učestalost vjetra za zadanu lokaciju uz pomoć nastavnika; odabrati vjetroturbinu, električni generator i prateću opremu uz pomoć uputa; predložiti način priključenja na elektroenergetsku mrežu. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda viśe razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će razmotriti mogućnost kombinacije fotonaponskih sustava s vertikalnim i horizontalnim vjetroelektranama za visoke i niske vjetrove.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 435 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Energija vode Tipovi malih hidroelektrana Glavni dijelovi hidroelektrana Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Snaga vode vodenica Nekoliko prigradskih sela kroz koje prolazi rijeka ima zajedničku vodenicu koja nije u upotrebi. Zbog klimatskih promjena i učestalih padalina, nivo rijeke raste i seljani razmišljaju o izgradnji male hidroelektrane koja bi opskrbljivala sela elektriĞnom energijom. Općina raspisuje natječaj za idejno rješenje male hidroelektrane uz uvjet da se ne narušava prirodni okoliś, da bude turistićka atrakcija i proizvodi struju za potrebe općine. Zadatak učenika je da predlože idejno rješenje koje će sadržavati: Proračun protoka vode Glavne sustave hidroelektrane Opis rada hidroelektrane - Prednosti i nedostatke Učenici su podijel’eni u grupe, svaka grupa prezentira svoje idejno rješenje. Kriterij Razina ostvarenosti kriterija Glavni sustavi Učenici su nabrojali glavne malih elektrana sustave hidroelektrane Učenici su opisali glavne sustave hidroelektrane Učenici su opisali glavne sustave hidroelektrane i preporučili koje odabrati Proračun protoka vode Učenici su proračunali protok vode uz pomoć nastavnika Učenici su samostalno proračunali protok vode Učenici su samostalno proračunali protok vode i prepoznali rizike Opis rada Učenici su opisali rad hidroelektrane hidroelektrane Učenici su opisali rad hidroelektrane i objasnili utjecaj na okoliš Učenici su opisali rad hidroelektrane, objasnili utjecaj na okoliš i naveli prednosti i nedostatke Izrada prezentacije Učenici su izradili prezentaciju Učenici su prezentirali izradenu prezentaciju Učenici su argumentirano odgovarali na pitanja vezana uz prezentaciju Bodovi 1 2 3 Bodovna ljestvica: 10 - 12 bodova 8 - 9 bodova 6 - 7 bodova 5 - 6 bodova 0 - 4 bodova odličan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Vodik, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti vodik i njegova svojstva protumačiti vodik i njegova svojstva opisati tehnologije za proizvodnju vodika objasniti tehnologije za proizvodnju vodika protumačiti tehnologije za skladištenje vodika protumačiti tehnologije za skladištenje vodika protumačiti sigurnosni aspekti korištenja vodika kao goriva identificirati sigurnosni aspekti korištenja vodika kao goriva opisati načelo rada i konstrukciju gorivih članaka objasniti načelo rada i konstrukciju gorivih članaka navesti primjenu vodika kao goriva u transportu i proizvodnji električne struje prepoznati primjenu vodika kao goriva u transportu i proizvodnji električne struje
NARODNE NOVINE STRANICA 436 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička (vodeno učenje) nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Učenici će uz upute nastavnika istražiti primjenu vodikove tehnologije. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Vodikove tehnologije Konstrukcija gorivih članaka Načelo rada gorivih članaka Elementi sustava Primjena vodika kao goriva Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak Dobivanje zelenog vodika elektrolizom Učenik mora objasniti kako iz fotonaponske elektrane i elektrolizatora dobijemo vodik kojeg nazivamo zeleni. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. NAZIV MODULA VODIK I GORIVNI ĞLANCI Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2889 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Proizvodnja energije iz vodika i gorivnih članaka, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/uteniha 40 - 60 % 10 30 % 30 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o primjeni vodika i gorivnih članaka u alternativnim izvorima energije. Učenici će usvojiti osnovne znanja o karakteristikama vodika kao goriva, pretvorbu energije vodika u električnu energiju primjenom gorivnih članaka, primjena vodika u svakodnevnom životu, prometu, industriji, ... Upoznat će se sa sigurnosnim rizicima pri radu s vodikom, koristiti primjerene alate, mjerne uredaje i pribor na siguran način. Ključni pojmovi vodik, svojstva vodika, primjena vodika, energija, gorivni članci, atesti, sigurnost, instalacije Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 437 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu uključeno je u modul kroz uporabu simulacija i projektnih zadataka u stvarnom radnom okruženju uz nadzor ovlaśtenih osoba. Preporuka je da se ovaj modul provodi u specijaliziranim učionicama ustanove ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Učenje temeljeno na radu strogo u poduzećima ovlaštenim za rad s vodikom i primjena vodika u energetici, pod nadzorom ovlaśtenih osoba, koristeći praktične demonstracije primjera korištenja rada s vodikom u različitim situacijama. Koristeći stečena znanja učenik na praktičnim primjerima rješava zadatke iz područja primjene vodika u energetici: prometu, gorivim člancima za proizvodnju električne energije, odabiru komponenti i dijelova sistema, atestima, rad na siguran način. Zadaci su osmišljeni temeljem suvremenog pristupa edukaciji, korištenjem naučenog i primjera iz prakse, te rješavanje zadanog zadatka potiče razvoj kompetencija i kreativnosti učenika u području primjene vodika u energetici. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2889 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Proizvodnja energije iz vodika i gorivnih članaka, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” identificirati svojstva vodika razlikovati kemijska i fizikalna svojstva vodika, analizirati veze vodika s različitim kemijskim elementima razlikovati tehnologije za proizvodnju vodika analizirati procese reformiranja vodika tj. proizvodnje vodika iz spojeva koji se zovu ugljikovodici, te proizvodnju vodika elektrolizom vode analizirati proizvodnju vodika iz obnovljivih izvora energije usporediti održivi proces proizvodnje vodika elektrolizom vode iz obnovljivih izvora u odnosu na proizvodnju vodika iz ugljikovodika ustanoviti tehnologije za skladištenje vodika navesti načine skladištenja vodika. analizirati spremnike vodika ovisno o tlaku i namjeni procijeniti sigurnosne aspekte korištenja vodika analizirati sigurnosne mjere pri rukovanju, skladiśtenju i uporabi vodika u različitim situacijama razlikovati vrste i karakteristike gorivnih članaka klasificirati gorive članke prema temperaturi na ko‘o‘ rade, prema načinu rada i prema vrsti elektrolita prezentirati načelo rada gorivnih članaka analizirati načelo rada gorivnih članaka te navesti prednosti u usporedbi s klasičnim toplinskim uredajem identificirati elemente sustava u postrojenju s gorivnim člancima analizirati i objasniti funkciju gorivoga Ğlanka u postrojenju za proizvodnju električne i toplinske energije istražiti primjenu gorivnih članaka komentirati i prezentirati primjenu gorivnih članaka u raznim granama industrije (proizvodnja električne energije, proizvodnja električne i toplinske energije u kogeneraciji) Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu osnovna znanja o svojstvima vodika , njegovoj proizvodnji, skladištenju i primjeni za proizvodnju energije. Pri rješavanju praktičnih zadataka nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke te učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja problemskog zadatka.
NARODNE NOVINE STRANICA 438 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Kemijska i fizikalna svojstva vodika Tehnologije za proizvodnju i skladištenje vodika Načelo rada i konstrukcija gorivnih članaka s polimernom membranom Primjena gorivnih članaka u vozilima Primjena gorivnih članaka za stacionarnu i prijenosnu proizvodnju električne energije Održavanje i sigurnost pri radu s vodikom i komponentama sistema Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Provjera osnovnih znanja o vodiku i gorivim člancima Kroz istraživački rad odgovoriti na pitanja: 1. Što je vodik? Opiši svojstva vodika s obzirom na druge kemijske elemente. 2. Nabroji tehnološke postupke proizvodnje vodika. 3. Opiši skiciraj tri različite izvedbe uredaja za elektrolizu vode. 4. čemu treba voditi računa pri skladištenju vodika. 5. Nabroji tehnologije za skladištenje vodika. 6. Ğto su gorivni članci? 7. Nabroji 3 najčešće vrste gorivnih članaka. 8. Opiši načelo rada gorivnih članaka sa polimernom membranom (slika u prilogu). 9. Ğto je sklop ili svežanj gorivnih članaka? 10. Objasni primjenu gorivnih članaka za pogon vozila. 11. Objasni direktnu primjenu vodika u pogonu motornih vozila. 12. Objasni primjenu gorivnih članaka kao back-up uredaja. Upute: Učenike individualno istražuju literature i izvore podataka, koriste digitalnu tehnologiju, te odgovaraju na postavljena pitanja, crtaju blok sheme i dijagrame, primjenjuju naučeno na satovima predavanja i vježbi. Vrijeme provjere 60 minuta. Razred treba podijeliti u dvije skupine A, B te provjeru odraditi kada imaju dupli sat. Provjeru predvidjeti u najmanje 3 varijante (grupe), zbog objektivnog ocjenjivanja ućeničkih ishoda i primjene naučenog. Gorivna ćelija s polimernom membranom kao elektrolitom (PEMFC - Proton Exchange Membrane Fuel Cell) Kod vrednovanja naučenog može se primijeniti sljedeća bodovna ljestvica: 89 % - 100 % 78 % - 88,99 % 65 % - 77,99 % 50 % - 64,99 % 0 % - 49,99 % Izvrstan (5) vrlo dobar (4) dobar (3) dovoljan (2) nedovoljan (1] Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Prilagodba zadatka : Provjera osnovnih znanja o vodiku i gorivim člancima. Nastavnik prilagodava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagodene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje alata, uredaja i pribora) uz smanjeni opseg zadatka. U organizaciji vježbi preferirati rad u paru, grupni i timski rad.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 439 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim učenicima: daje se složeniji zadatak (npr. istraživanje ponude gorivnih članaka i sistema na trźištu te izbor najpovoljnije) traži se da predlože najmanje dvije opcije za realizaciju zadataka - odreduje se kraći vremenski rok izrade zadataka NAZIV MODULA PROĞIŚĆAVANJE OTPADNIH VODA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8819 Obujam modula (CSVET) 1 CSVET Pročišćavanje otpadnih voda, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 30 % 40 60 % 20-30% Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je osposobiti učenike za odabir načina pročišćavanja otpadnih voda. Kroz modul će se učenici upoznati s vrstama otpadnih voda i uzrocima njihovog onečišćenja te važnošću njihovog pročišćavanja. Učenici će naučiti razlikovati postupke centralnog i lokalnog pročišćavanja te će biti osposobljeni izabrati postupak pročišćavanja prema vrsti otpadne vode i daljnjem korištenju pročišćene otpadne vode, a prema zakonskim propisima i normama. Kljutni pojmovi otpadne vode, mehaničko pročišćavanje, biološko pročišćavanje, fizikalno-kemijsko pročišćavanje Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, pot p re p b $p ni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8819 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i ućenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca.
NARODNE NOVINE STRANICA 440 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum/Regionalni centar kompetentnosti opremljeni računalom za nastavnika s pristupom internetu, opremom za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno ili pametna ploča). Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Pročišćavanje otpadnih voda, ł CSVET Ishodi učenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati naćine nastajanja i vrste otpadnih voda analizirati načine nastajanja i vrste otpadnih voda opisati postupke pročišćavanja otpadnih voda analizirati postupke pročišćavanja otpadnih voda razlikovati centralno i lokalno pročišćavanje otpadnih voda objasniti centralno i lokalno pročišćavanje otpadnih voda odabrati postupak pročišćavanja otpadne vode ocijeniti odabrani postupak pročišćavanja otpadne vode Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o vrstama otpadnih voda i postupcima njihovog pročišćavanja te vještine za odabir postupka pročišćavanja.. Nastavne cjeline/teme Vrste otpadnih voda Izvori onečišćenja vode Postupci pročišćavanja otpadnih voda Centralno i lokalno pročišćavanje otpadnih voda Zakonski propisi Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Analizirati i prezentirati pročišćavanje komunalnih otpadnih voda u svom gradu/mjestu. Potrebno je: opisati tvrtku koja se bavi proćišćavanjem komunalnih otpadnih voda analizirati i opisati postupak analize otpadnih voda analizirati i opisati postupke pročišćavanja komunlanih otpadnih voda izraditi prezentaciju prezentirati prikupljene informacije Vrednovanje naučenog: Element/kriterij Izvrstan Vrlo dobar Dobar Dovoljan vrednovanja Opis tvrtke Učenik je o tvrtki iznio Učenik je opisao tvrtku Učenik je opisao tvrtku uz Učenik je uz pomoć sve relevantne podatke uz manje greške povremenu pomoć opisao tvrtku Opis postupka analize otpadnih voda Učenik je detaljno opisao postupak analize otpadne vode Učenik je opisao postupak analize otpadne vode uz manje greśke Učenik uz povremenu pomoć opisao postupak analize otpadne vode Učenik je uz pomoć opisao postupak analize otpadne vode Opis postupka pročišćavanja otpadnih voda Ućenik je detaljno opisao postupak pročišćavanja otpadne vode Učenik je opisao postupak pročišćavanja otpadne vode uz manje greške Učenik je uz povremenu pomoć opisao postupak pročišćavanja otpadne vode Učenik je uz pomoć opisao postupak pročišćavanja otpadne vode Izrada prezentacije i prezentacija Učenik je samostalno izradio i proveo prezentacij Učenik je samostalno izradio i proveo rezentaci‘ uuz man‘e greške Učenik je uz povremenu pomoć izradio i proveo rezentaciju Učenik je uz pomoć izradio i proveo prezentaciju Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 441 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će prema uputama nastavnika pronaći podatke o tvrtki i načinima postupaka analize i pročišćavanja otpadnih voda. Uz pomoć nastavnika izradit će prezentaciju, a s kolegom u paru će prezentirati. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će istražiti načine pročišćavanja otpadnih komunalnih voda u velikim svjetskim gradovima. NAZIV MODULA MINI PROJEKTNI ZADATAK Šifra moüuIa f¢vatifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15541 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Izrada timskog mikro projekta, 4 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, postotax) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20-30% 40 60 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Ciłj {opis) moduta Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje kompetencija neophodnih za kvalitetno sudjelovanje u izradi projekta s naglaskom na razvoj komunikacijskih vještina i vještina timskog rada kroz različite aktivnosti i uloge učenika unutar tima. Zadaci su jasno definirani, zaduženja i rokovi realizacije za projekt/projektni zadatak povezani su s ishodima učenja ostvarenima u prvom i drugom razredu. Kljutni pojmovi tim, podjela zadataka, zaduźenja članova, istraźivanje, izvještavanje Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijshe i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Izrada projektnog zadatka temelji se na samostalnom radu učenika uz mentoriranje nastavnika pojedinih strukovnih modula iz 2. razreda. Druga mogućnost je izrada projektnog zadatka kod poslodavaca, u njihovim prostorima i uz njihovo mentoriranje. Ukoliko će izrada projektnog zadatka zahtijevati pomoć i suradnju mentora iz svijeta rada učenici će taj dio (istraživanje dokumentacije, slučaja ili potreba) provesti u suradnji s mentorima iz svijeta rada. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15541 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja ukl’ uču’ eširok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je prim ’eniv o), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca.
NARODNE NOVINE STRANICA 442 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Projekt se provodi samostalnim radom učenika ali su im za provedbu i izradu raspoloživi praktikumi za praktični dio nastave i drugi resursi škole, koje učenici mogu koristiti u dogovoru s nastavnicima koji sudjeluju u vodenju timova za izradu projektnog zadatka. Druga mogućnost je izrada projektnog zadatka kod poslodavaca, u njihovim prostorima i uz njihovo mentoriranje Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izrada timskog mikro projekta, 4 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ razložiti miniprojekt u manje sastavnice analizirati mini projekt i razložiti ga na pojedinačne zadatke i uz njih vezane aktivnosti komunicirati sa članovima tima na učinkovit način komunicirati učinkovito s ostalim članovima projektnog tima te s voditeljem projekta/aktivnosti integrirati radove članova tima u cjelinu koja predstavlja rješenje mini projekta objediniti pojedine dijelove projektnog r’ešen’ au cjelinu prezentirati rješenje mini projekta planirati i pripremiti prezentaciju te prezentirati mini projekt Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustavi ovoga modula je projektna nastava. U uvodnoj fazi učenici kroz različite radionice unaprjeduju komunikacijske vještine te vještine rada u timu. Nastavnici daju upute o izradi projektnog zadatka, pomażu u formiranju timova, moderiraju i mentoriraju timove te pomažu pri izradi rasporeda rada na razini timova. U fazi razrade na tjednim sastancima nastavnici timovima daju povratne informacije o uspješnosti rjes“avanja problema te im po potrebi pomažu savjetima i usmjeravanjem, potiču učenike na individualne aktivnosti na pojedinim modulima mikro projekta. Ğlanovi tima istražuju dijelove projekta iz zadanih modula, povezuju ih s stvarnim životnim situacijama i raspravljaju o njihovim ućincima na društvo i okoliš. Pri rješavanju problema s kojima se timovi susreću a vezani su uz dio projektnog zadatka pojedinog modula savjetima i usmjeravanjem timu pomaže nastavnik pojedinog modula s kojima se po potrebi konzultiraju u živo ili online. Veći dio vremena članovi tima samostalno, u paru ili grupnim radom rješavaju pojedine zadatke iz projekta. U završnoj fazi projekta timovi objedinjuju radove pojedinih članova tima i prezentiraju timska rješenja. Nastavne cjeline/teme Uvodna faza Radionice o timskom radu, komunikaciji, uvažavanju Radionica o vodenju projekata Definiranje projektnog zadatka Podjela učenika po timovima Dogovaranje zaduženja na nivou tima Izrada plana projektnih aktivnosti na nivou tima (izrada gantograma) Faza razrade Tjedni sastanci u svrhu analize napretka Završna faza Prezentacija projektnih rješenja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: „Ogradi me“ Za rad na projektnim zadacima formiraju se timovi od 3 S učenika. Zadatak tima je podijeliti dobiveni projekt na manje cjeline te svaki učenik iz tima preuzima odredeni dio zadataka iz svakog modula struke koje mora dovršiti u dogovorenom roku. Jedan od učenika je voditelj tima koji koordinira aktivnosti i rješavanje zadataka projekta. Tijekom izvodenja projekta članovi tima komuniciraju u svrhu praćenja napretka, rješavanja problema te integriranja pojedinačno obavljenih poslova u cjelovito rješenje. Na kraju članovi tima zajednički izraduju prezentaciju i prezentiraju svoje rješenje. Nastavnici svih modula daju zadatke i plan vrednovanja za svoj modul u suradnji s nastavnicima drugih modula. Zajednički izraduju plan aktivnosti i ljestvicu za ocjenjivanje. Gradska komunalna ustanova zbog problema s rasipanjem otpada raspisuje natječaj za izradu „kućice“ zatvorenog tipa za odlaganje otpada na gradskom zemljištu. Zbog financijskih sredstava koji se povlače iz EU fondova, potrebna su dva ponuditelja. Jedan ponuditelj je za krov (nadstrešnicu), a drugi ponuditelj je za ogradu (ogradeni prostor) odnosno „zidove“ kućice. U javnoj nabavi, izabran je ponuditelj za krov (nadstrešnicu), trenutni natječaj je za ogradeni prostor. Zahtjevi naručitelja su sljedeći: 1) Potrebno je dati dva idejna rješenja za ogradeni prostor (ponuditi 2 materijala) 2) Ogradeni prostor je 10000x4000 mm 3) Predvidena visina objekta je 2500 mm.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 443 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4) Prednja i bočne strane objekta trebaju biti napravljene tako da je vidljiva unutrašnjost objekta a stražnji dio potpuno zatvoren 5) Prednja strana objekta treba imati vrata koja se mogu zaključati (predložiti više od dva načina zaključavanja i otključavanja) 6) Kućica treba biti obojana u zelenu boju 7) Ponuda treba sadržavati stavke materijala, rada, montaže i rok izrade. Zadatak se moźe zadati i tako da jedan tim dobije izradu prijedloga krova (nadstrešnice), a drugi donji dio kućice (ograde), te da zajedno izadu kao jedan tim s prijedlogom kućice. Zadaci koji se trebaju realizirati: 4 pronaći na internetu tipske segmente ograde koji se mogu iskoristiti 4 odabrati dvije vrste materijala od koji bi se radila ograda 4 u CAD programu napraviti tlocrt prostora s ucrtanim mjerama i segmentima (definirati poziciju vrata) 4 u CAD programu napraviti radionički crtež vrata i sklopni crtež pozicija koje idu uz vrata 4 napraviti tablični prikaz potreba materijala s cijenama koštanja 4 napraviti tablični prikaz ponude sa svim traženim stavkama 4 predloźiti dva i više načina zaključavanja i otključavanja kućice 4 napraviti prezentaciju u PowerPointu 4 prezentirati idejno rješenje i ponudu kupcu Moduli iz kojih učenici stječu kompetencije za izvodenje projektnog zadatka: Osnove strojarstva Ručne obrade i obrade deformiranjem Crtanje pomoću računala Strojne obrade odvajanjem čestica Zavarivanje Poslovno komuniciranje Ukupno vrednovanje izradenih sadržaja: Element koji se vrednuje (Uspješno 2, djelomično 1 i neuspješno 0) Maksimalni broj bodova za element Tipski segmenti ograde (minimalno 2) Z Vrsta materijala (minimalno 2) Z Tlocrt prostora iskotiran, definirana pozicija vrata i segmenti 2 Definirani dijelovi vrata 2 Radionički crtež vrata 2 Sklopni crtež vrata Z Tablični prikaz potreba materijala i cijene 2 Tablični prikaz cijene s svim stavkama koje traži kupac 2 Idejno rješenje zaključavanja i otključavanja vrata 2 Prezentacija u PowerPointu 2 Usmena prezentacija idejnog rješenja i ponude 2 Ukupni dojam 2 Dodatni sadrźaji ponude ( prijedlozi održavanja, ideje za uredenje, dodatni sadrźaji, iskorištenost prostora) 2 Ukupni doprinos modula 26 Vredrtovanje timskog raüa, komunikacije i uvašavanja eta nivou ma Ostvarenost ishoda timskog rada za pojedini tim Uspješno (2) Djelomično (1) Neuspješno (0) Projektni zadatak dogovorno na razini tima a podijeljen na pojedinačne zadatke i aktivnosti Izraden gantogram projektnih aktivnosti članovi tima poštuju planirane načine i pravila komunikacije članovi tima učinkovito komuniciraju s ostalim članovima tima Članovi tima redovito zajednički izvješćuju o problemima/teškoćama/rizicima u provedbi dodijeljenih zadataka članovi tima otvoreno traźe pomoć mentora članovi tima prihvaćaju smjernice, sugestije i upute mentora
NARODNE NOVINE STRANICA 444 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Članovi tima redovito zajednički samovrednuju trenutna postignuća i kvalitetu rješenja (tjedni sastanci) članovi tima zajednički kritički prosuduju potrebna unaprjedenja i realiziraju ih članovi tima zajednički objedinjavaju pojedine dijelove projektnog rješenja Članovi tima zajednički planiraju načine prezentiranja rješenja Članovi tima zajednički izraduju prezentacije rješenja članovi tima zajednički prezentiraju rješenja Ukupni broj bodova (max. 26) Vrednovanje suraduje, angaæiranosti i doprinosa pojedinih članova tima - učenici unutar tima ocjenjuju jedni druge Elementi procjene 4 3 2 1 Doprinos Tijekom rada stalno daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Voda je koji ulaže najviše napora. Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član tima koji daje sve od sebe. Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je tima koji čini ono što se traži. Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi trebaju poticati na rad. Rješavanje problema Aktivno traži moguća rješenja, nalazi ih i predlaže timu. Preoblikuje rješenja koja su predložili drugi članovi tim. Spreman je iskušati prijedloge drugih članova tima ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja. Spreman je saslušati prijedloge drugih članova tima, ali ih rijetko iskušava. Usredotočenost na zadatak Stalno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima tijekom rada mogu računati na njega. Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga ponekad tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadataka Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi tima ga često tijekom rada moraju podsjećati na izvršenje zadataka. Suradnja Gotovo uvijek sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi i stvara pozitivno ozračje. Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u timu. Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima. Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima. Ukupna ocjena svakog učenika kreira se na temelju ukupnog broja bodova koje je ostvario njegov tim u kombinaciji s ocjenama koje je dobio od članova svog tima Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenicima se mogu proširiti sadržaji tako da naprave ganttogram planiranih radova i predlože više od 2 vrste materijala za izradu kućice. NAZIV MODULA NAPREDNE TEHNOLOGIJE MJERENJA U STROJARSTVU Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika hoji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15539 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Napredne tehnologije mjerenja u strojarstvu, 4 CSVET
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 445 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog rta radu Samostalne aktivnosti učenilca/učertika 30 - 40 % 30 - 40 % 20 - 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovoga modula je osposobiti učenika za samostalno mjerenje dimenzija i tolerancija korištenjem 3D skenera i mjernog ticala (CMM-a). Osposobiti učenika da samostalno usporedi idealni (računalni) model s izmjerenim rezultatima te izradi mjerni izvješće. Kljutni pojmovi mjerenje, 3D skener, mjerno ticalo, mjerni izvješće, rezultati mjerenja, idealni računalni model Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički pod C.S. Domena: Ekonomska i financijska pismenost MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaśtvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, po p t p r p e $ b p ni za realizaciju https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15539 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Okruženje kod poslodavca, Regionalni centar kompetentnosti, školska specijalizirana učionica/praktikum opremljena pločom, projektorom, zaslonom, računalom za nastavnika s pristupom Internetu, računalima za učenike s pristupom Internetu i s instaliranim računalnim programima za obradu i prikaz mjernih podataka te 3D modela, 3D skenerom i koordinatnim mjernim uredajem (CMM - Coordinate Measuring Machine). Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Napredne tehnologije mjerenja u strojarstvu, 4 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati strukturu i gradu 3D skenera i mjernog ticala objasniti strukturu i gradu 3D skenera i mjernog ticala objasniti načelo rada 3D skenera i mjernog ticala povezati temeljne fizikalne zakone s principom rada 3D skenera i mjernog ticala nabrojiti vrste 3D skenera i mjernog ticala usporediti vrste 3D skenera i mjernog ticala provesti mjerenje dimenzija i tolerancija 3D skenerom i mjernim ticalom demonstrirati mjerenje dimenzija i tolerancija 3D skenerom i mjernim ticalom prepoznati razliku idealnog modela i izmjerenih rezultata usporediti razlike izmedu idealnog modela izmjerenih rezultata izraditi izvješće mjerenja analizirati izvješće mjerenja
NARODNE NOVINE STRANICA 446 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantan nastavni sustav u ovome modulu je heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama 3D skeniranja te ih vodi, prati i usmjerava pri rješavanju problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada do samostalnog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku se daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka s prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Mjerenje dimenzija i tolerancija oblika 3D skenerom Struktura i grada 3D skenera Načelo rada 3D skenera Vrste 3D skenera Priprema 3D skenera za postupak mjerenja Mjerenje dimenzija 3D skenerom Mjerenje tolerancije oblika 3D skenerom Mjerenje dimenzija i tolerancija oblika mjernim ticalom Struktura i grada mjernog ticala Načelo rada 3D mjernog ticala Vrste mjernih ticala Priprema mjernog ticala za postupak mjerenja Mjerenje dimenzija mjernim ticalom Mjerenje tolerancije oblika mjernim ticalom Analiza rezultata i izrada mjernog izvještaja Idealni računalni model Usporedba idealnog modela i izmjerenih rezultata koristeći se računalnim programima Izvješće mjerenja Izrada izvještaja mjerenja korištenjem specijaliziranih računalnih softvera Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Usmeno/pisano opisati strukturu i gradu 3D skenera te objasniti njihov načelo rada. Nabrojiti vrste 3D skenera i mjernih ticala. Zadatak: Potrebno je izvršiti mjerenje zupčanika 3D skenerom i mjernim ticalom te izraditi izvješće mjerenja. Provesti mjerenje dimenzija i tolerancija oblika 3D skenerom i mjernim ticalom konkretnog modela te na temelju rezultata mjerenja napraviti izvješće mjerenja. Učenik će tijekom mjerenja primjenjivati pravila zaštite na radu te se pridržavati uputa o koriśtenju mjerne opreme. Učenik će mjerenje provoditi prema jasno definiranim pravilima te će rezultate bilježiti u računalni softver. Nakon provedenog mjerenja napisat će samostalno izvješće mjerenja, prema točno definiranim pravilima, te će postupak mjerenja i mjerni izvješće prezentirati pred nastavnikom i ostalim učenicima. Kriteriji ocjenjivanja: izvrstan vrlo dobar dobar dovoljan Razlikovati specifičnosti 3D skenera i mjernih ticala Učenik razlikuje specifičnosti 3D skenera i mjernih ticala. Učenik prepoznaje specifičnost 3D skenera i mjernih ticala. Učenik prepoznaje specifičnosti 3D skenera i mjernih ticala uz sugestije nastavnika. Učenik djelomično prepoznaje specifiĞnosti 3D skenera i mjernih ticala uz sugestije nastavnika. Praktični rad: Provedba mjerenja i izrada izvještaja mjerenja Praktični zadatak točno izvršen, tijek radnih procesa proveden prema uputama nastavnika. Učenik u potpunosti izvršava protokol radnih operacija. Praktični zadatak točno izvršen i proveden u potpunosti prema uputama nastavnika. Odstupanja u radnim operacijama od rotokola. Praktični zadatak djelomično izvršen. Učenik s teškoćama provodi upute nastavnika za izvrśenje zadatka. Radne operacije ne prate protokol. Praktični zadatak izveden površno i tijek radnih procesa ne prati upute nastavnika. Radne operacije ne prate protokol. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici mogu na osnovu dobivenih rezultata mjerenja 3D skenerom i izradenog računalnog 3D modela zupčanik ispisati na 3D printeru.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 447 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA NEKONVENCIONALNI POSTUPCI OBRADE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2300 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2301 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Vrste nekonvencionalnih postupaka obrade, 1 CSVET Povezanost nekonvencionalnih postupaka obrade i CAD/CAM tehnologije, 3 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne ahtivnosti učenika/učenika 20 30 % 40 60 % 20 30 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenika za razlikovanje i odabir nekonvencionalnih postupaka obrade te primjenu CAD/CAM tehnologija u ovim obradama. Ključni pojmovi CAD/CAM, NC kod, postprocesor, 3D model, NPO, lasersko rezanje, rezanje vodenim mlazom, ultrazvučna obrada, obrada snopom elektrona, obrada plazmom, rezanje žicom, elektrokemijska obrada, fotokemijska obrada Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i druśtvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okrużja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i SOCIalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijsite i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Učenici čitaju, analiziraju i izraduju tehničke crteže ručno i primjenom odgovarajući programa koristeći računala. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2300 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2301 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Ğkolska specijalizirana ućionica/praktikum/RCK/prostor kod poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u grupe kako bi se učenicima osigurali potrebni materijalni uvjeti i okruženje za kvalitetan rad. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Vrste nekonvencionalnih postupaka obrade, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“
NARODNE NOVINE STRANICA 448 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE protumačiti primjenjivost nekonvencionalnih postupaka obrade analizirati načine primjene nekonvencionalnih postupaka obrade u području strojarstva nabrojati vrste nekonvencionalnih postupaka obrade prepoznati nekonvencionalne postupke obrade prema vrsti energije i željenoj kvaliteti obrade uz odabir prema postavljenim zahtjevima protumačiti načelo elektroerozijske obrade analizirati postupak elektroerozijske obrade i njegovu primjenu pri izradi strojnih dijelova protumačiti načelo obrade vodenim mlazom analizirati postupak obrade vodenim mlazom i njegovu primjenu pri izradi strojnih dijelova protumačiti načelo obrade plazmom analizirati postupak obrade plazmom i njegovu primjenu pri izradi strojnih dijelova protumačiti načelo obrade laserom analizirati postupak obrade laserom i njegovu primjenu pri izradi strojnih dijelova izabrati vrstu nekonvencionalne obrade prema postavljenim zahtjevima uz odabir nekonvencionalnog postupka obrade prema postavljenim zahtjevima naručitelja izraditi elaborat o ponudenim rješenjima izvesti postupak nekonvencionalne obrade (ako postoji mogućnost) izraditi proizvod nekonvencionalnim postupkom obrade Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Izvodi se kroz vježbe uz korištenje računalnih programa prilikom kojih se izmjenjuje heuristička nastava i samostalni rad učenika. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama i rješavaju se individualnim radom, radom u paru, grupi i timu. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Obilježja nekonvencionalnih postupaka obrade Vrste nekonvencionalnih postupaka obrade Primjena nekonvencionalnih postupaka obrade u strojarstvu Utjecaj svojstava materijala na odabir obrade Elektrokemijski i kemijski postupci obrade Elektroerozijske obrade Obrada primjenom vodenog mlaza Obrada korištenjem plazme Obrada korištenjem lasera Odabir nekonvencionalne obrade prema postavljenim zahtjevima Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Poduzeće specijalizirano za obradu metala rezanjem ima CNC strojeva za izrezivanje laserom, vodenim mlazom i žicom. Od stranog naručitelja dobilo je upit za mogućnost izrade 60 komada lančanika za koji je poslalo tehnički crtež u dwg formatu. Vrijeme isporuke gotovih komada je 30 dana. Zaposlenik poduzeća, strojarski tehničar po kvalifikaciji, treba dostaviti ponudu koja će sadržavati cijenu i vrijeme isporuke. Zadatak 1.: Analizirati moguće postupke obrade na dostupnim CNC strojevima prema tehničkom crtežu i zahtjevima naručitelja uzimajući u obzir i ekonomske parametre te odabrati najpovoljnije .Svoj odabir obrazložiti (nastavnik priprema zadane problemske zadatke vezane uz različite oblike i materijale dijelova lančanika kao i mogućih dodatnih zahtjeva naručitelja). Zadatak se vrednuje kroz analizu prezentiranih rješenja uz primjenu elemenata i kriterija koji su bili učenicima predstavljeni prije same izrade. Prezentaciju svog rada uz predstavljanje analize rješenja izvodi prvo učenik koji ga je izradio, onda analizu provode i svi ostali učenici uz prijedloge unaprjedenja. Nastavnik bilježi ostvarenost elemenata vrednovanja i uz objavljene kriterije donosi ocjenu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 449 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Povezanost nekonvencionalnih postupaka obrade i CAD/CAM tehnologije, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti primjenjivost CAD/CAM tehnologije kod obrade na nekonvencionalnim postupcima obrade predstaviti primjenu CAD/CAM tehnologije kod obrade nekonvencionalnim postupcima obrade definirati potrebne parametre rada prema zahtjevima za obradu strojnog dijela nekonvencionalnim postupkom obrade definirati potrebne parametre rada odabrati odredeni NPO s obzirom na vrstu materijala i kvalitetu obrade odabrati nekonvencionalni postupak obrade prema postavljenim zahtjevima naručitelja obzirom na vrstu materijala i kvalitetu obrade te izraditi elaborat o ponudenom rješenju primijeniti CAD/CAM tehnologije kod obrade nekonvencionalnim postupcima obrade izraditi program za obradu strojnog elementa nekonvencionalnim postupkom obrade Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih konstantno idu korak naprijed što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učeniku su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Nastavne cjeline/teme Primjena CAD/CAM programa kod nekonvencionalnih postupaka obrade Primjer CAD/CAM programiranja za nekonvencionalne postupke obrade Definiranje parametara rada u CAD/CAM programu za obradu nekonvencionalnim postupkom obrade Analiza najpovoljnijih tehnoloških rješenja za obradu nekonvencionalnim postupkom obrade Izrada programa za obradu nekonvencionalnim postupkom obrade Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1. Izraditi CAD/CAM program obrade zupčanika izrezivanjem žicom na CNC erozimatu Zadatak 2. Ponuditi tehnološko rješenja za obradu dijela metalne konstrukcije nekonvencionalnim postupkom obrade uz primjenu CAD/CAM programa. Obrazložiti ponudeno rješenje uz pisani elaborat. Vrednovanje za učenje: Nastavnik tijekom cijelog izvodenja modula upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći raćuna o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Primjer bilješke: Učenik točno izraduje 3D model prema postavljenim zahtjevima. Bilo bi poželjno da prije sastavljanja sklopa napravi plan za uvodenje pojedinih 3D modela kako bi zadatak izveo u kraćem roku. Vrednovanje kao ućenje: Učenici svoje zadatke spremaju u portfolije tako da uz svaki odredeni zadatak naprave i procjenu uspješnosti u realizaciji uz osvrt na greške koje se ne bi smjele ponavljati u sljedećem radu) Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NARODNE NOVINE STRANICA 450 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA UVOD U MODERNS FIZIKU Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10874 Obujam modula (CSVET) 1 CSVET Uvod u modernu fiziku, 1 CSVET Naćini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 35 50 % 20 30 % 25 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim konceptima i zakonima iz područja fizike čestica i nuklearne fizike. Kroz modul će se detaljno opisati Stephan-Boltzmannov zakon i Wienov zakon za zračenje crnog tijela, pružajući razumijevanje o tome kako se energija crnog tijela distribuira kao elektromagnetsko zračenje. Takoder će se analizirati fotoelektrični učinak, objašnjavajući kako svjetlost može izazvati izbacivanje elektrona iz materijala i kako ta pojava ima važne primjene u tehnologiji. Modul će takoder obuhvatiti de Broglievu hipotezu i difrakciju elektrona, pružajući uvid u valno svojstvo čestica i fenomen difrakcije koji je poznat iz svjetlosne optike. Takoder će se analizirati Bohrov i kvantno-mehanički model atoma, uključujući stimuliranu emisiju svjetlosti, što će učenicima omogućiti razumijevanje kvantne prirode atoma i procesa koji se dogadaju unutar njih. Dalje, učenici će se upoznati s temeljnim karakteristikama atomske jezgre i nuklearnih procesa. Bit će objašnjene osnovne elemente primjene postulata specijalne teorije relativnosti u kontekstu nuklearne fizike. Osim toga, modul će opisati karakteristike ionizirajućeg zračenja, detekciju tog zračenja te utjecaj i zaštitu od njega na žive organizme. Učenici će takoder biti upoznati s primjenama radioaktivnog zračenja u medicini i industriji, prużajući uvid u važnost nuklearne tehnologije u suvremenom društvu. atomi, jezgre atoma, ionizirajuća zračenja, elektroni, brzina svjetlosti Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.5 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okruźju ikt D.S. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okruźju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/10874 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Ğkolska specijalizirana učionica/praktikum fizike opremljen laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uredajima za mjerenje odabranih svojstava spektara i ionizirajućeg zračenja u okolišu. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 451 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Uvod u modernu fiziku, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati Stephan-Boltzmannov i Wienov zakon za zračenje crnog tijela primijeniti Stephan-Boltzmannov i Wienov zakon za zračenje crnog tijela opisati fotoelektrični učinak objasniti fotoelektrični učinak opisati de Broglievu hipotezu i difrakciju elektrona, Bohrov i kvantno-mehanički model atoma te stimuliranu emisiju svjetlosti objasniti de Broglievu hipotezu i difrakciju elektrona, Bohrov i kvantno-mehanički model atoma te stimuliranu emisiju svjetlosti navesti temeljne karakteristike atomske jezgre i nuklearnih procesa, uključujući osnovne elemente primjene posljedica postulata specijalne teorije relativnosti opisati temeljne karakteristike atomske jezgre i nuklearnih procesa, uključujući osnovne elemente primjene posljedica postulata specijalne teorije relativnosti opisati karakteristike ionizirajućeg zračenja, njegove detekcije, utjecaja na žive organizme i zaštite te primjenu radioaktivnog zračenja u medicini i industriji objasniti karakteristike ionizirajućeg zračenja, njegove detekcije, utjecaja na žive organizme i zaštite te primjenu radioaktivnog zračenja u medicini i industriji Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju uvodna znanja i vještine iz moderne fizike, provode jednostavna mjerenja odabranih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava uvodna razmatranje odabranih karakteristika moderne fizike (valno -čestična priroda svjetlosti i tvari te kvantno-mehanički model atoma, atomska jezgra i primjeri primjene Specijalne teorije relativnosti, ionizirajuća zračenja u okolišu, nuklearni procesi i učinci na okoliš), mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u numeričkom i grafičkom obliku. Učenici pri istrażivačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživaćkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze. Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o osnovama moderne fizike koja mogu koristiti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Preporuča se nastavni rad kroz uvodna predavanja i povezani istraźivački zadatak s učenicima. Nastavne cjeline/teme Uvod u valno-čestičnu prirodu svjetlosti i tvari te kvantno-mehanički model atoma. Uvod u atomsku jezgru, nuklearne reakcije i primjere primjene Specijalne teorije relativnosti Uvod u ionizirajuća zračenja u okolišu Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: U odgovarajućim djelatnostima (medicina, rudarstvo, obradi hrane, itd.) i svakodnevnom životu ponekad smo u opasnostima od ionizirajućeg zračenja za kojeg nemamo dobro razvijena osjetila. Takoder, i druge vrste zračenja od različitih izvora (LED žarulje, laseri, itd.) koristimo u različitim djelatnostima ili privatno u svakodnevnom životu te je važno razumjeti njihova ključna svojstva, mjeriti svojstva, pravilno koristiti i zaštiti sebe i druge. Pojave koje uzrokuju pojavljivanje različitih zračenja možemo objasniti kroz koncepte i zakone moderne fizike. Potrebno je: Odredite spektar zračenja zadanog užarenog tijela, laserske svjetlosti i LED žaruljica (crvene, zelene i plave) te ih usporedite sa zadanim specifikacijama i medusobno. Odredite spektar energija ionizirajućeg zračenja u okolišu te usporediti s izmjerenim spektrom odabranih primjera drugih izvora (užareno tijelo na primjeru iz područja obrazovanja ili Sunca, laserske svjetlosti različite valne duljine, svjetlosti različitih LED žaruljica). Za izmjerena ionizirajuća zračenja odredite ekvivalentnu dozu zračenja i usporediti s drugim tabličnim vrijednostima te raspraviti utjecaj na čovjeka i okoliš. Izmjerite napon koji se stvara na odabranim LED žaruljicama kad su obasjane različitim laserskim svjetlostima (zelena, crvena, plava), medusobno ih usporedite te raspravite mogućnosti korištenja LED žaruljica kao senzora zračenja. Prikažite dobivene rezultate u tabličnom i grafičkom obliku. Raspravite moguće izvore ionizirajućeg zračenja, opišite njihove karakteristike kroz odabrane modele atomske jezgre, pronadite tablićne vrijednosti za veličine koje opisuju radioaktivna zračenja te usporedite s karakteristika drugih izvora i njihovih modela Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
NARODNE NOVINE STRANICA 452 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Pripremite izvješće u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije potrebe daljnjeg učenja. - Pripremite cjeloviti izvješće, koristeći zadani obrazac. Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice): Ğkola: Naziv škole, mjesto Nastavnik: Ime i prezime nastavnika Učenici: Imena i prezimena učenika Naslov zadatka: Naslov zadatka Uvjeti mjerenja: Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje Mjerni uredaji: Popis pribora koji se koristi u pripremi i provodenju mjerenja Mjerenje i analiza: Kratki opis mjerenja. Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja. Kratka analiza i usporedivanje vrijednosti kroz numerički i grafiĞki prikaz. Rizici i zaštita: Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite Potrebe učenja: Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja Zaključak: Kratki zaključak Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagodavanje se odnosi na provodenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama, obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagodavaju. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje). Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje pri rješavanju zadatka. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka. Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može im se ponuditi da provedu istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama ili zadatak s podatcima iz prakse. NAZIV MODULA MJERNE TEHNIKE U ENERGETSKIM SUSTAVIMA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2228 Obujam modula (CSVET) 6 CSVET Mjerna tehnika energetskih sustava, 6 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenilca/učertika 30 - 40 % 30 - 40 % 20 - 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je pripremiti učenike za mjerenje i analizu važnih parametara u različitim energetskim sustavima. Učenici će biti moći odabrati mjerne instrumente, opremu i pribor za mjerenje, protokole, metode i postupaka mjerenja te vrijeme i uvjete u kojem će se provesti mjerenje. Rezultate mjerenja moći će usporediti s važećim propisima i normama te izvesti zaključke o radu sustava i predložiti eventualne mjere za poboljšanje rada.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 453 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE KljUĞnİ @O}mOY˛ energetsko postrojenje, energetska učinkovitost, mjerni instrumenti, metode mjerenja, postupci mjerenja, protokol mjerenja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kaho utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaśtvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili Regionalnim centrima kompetentnosti ili u stvarnim uvjetima kod poslodavca. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2228 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan śkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Mjerna tehnika energetskih sustava, 6 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” odabrati mjerne instrumente, opremu i pribor potreban za mjerenje parametara konkretnog energetskog postrojenja koristiti mjerne instrumente, opremu i pribor potreban za mjerenje parametara konkretnog energetskog postrojenja povezati izmjerene vrijednosti parametara na energetskim postrojenjima s važećim propisima i normama koristiti važeće propise i norme u mjerenju parametara energetskog postrojenja odabrati odgovarajući protokol mjerenja za konkretno energetsko postrojenje primijeniti odgovarajući protokol mjerenja za konkretno energetsko postrojenje izabrati opciju mjerne metode za mjerenje parametara energetskog sustava primijeniti opciju mjerne metode za mjerenje parametara energetskog sustava izabrati mjerni postupak za mjerenje parametara energetskog sustava sukladno izabranoj mjernoj metodi primijeniti mjerni postupak za mjerenje parametara energetskog sustava sukladno izabranoj mjernoj metodi rovesti m’erene kl’učnih parametara sukladno uputama proizvodača za pojedine module energetskog sustava prezentirati provedena mjerenja ključnih parametara sukladno uputama proizvodača za pojedine module energetskog sustava planirati vrijeme i uvjete u kojima će se provoditi mjerenje parametara energetskog sustava pravilno odabrati uvjete u kojima će se provoditi mjerenje parametara energetskog sustava Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
NARODNE NOVINE STRANICA 454 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemske i projektne zadatke temeljene na stvarnim radnim situacijama kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o mjernim instrumentima, opremi i priboru, mjernim metodama, postupcima i protokolima potrebnim za mjerenje parametara u energetskim postrojenjima te vještine odabira metoda i postupaka mjerenja kao i vještine mjerenja. Nastavne cjeline/teme Mjerni instrumenti, oprema i pribor Protokoli, metode i postupci mjerenja Utjecaj vanjskih čimbenika na mjerenje Mjerenje parametara u energetskim sustavima Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Izvršiti mjerenje parametara u školskoj instalaciji centralnog grijanja i pripreme potrošne tople vode. Potrebno je: odrediti parametre mjerenja odabrati mjerne instrumente, opremu i pribor odrediti protokol mjerenja odabrati metode mjerenja odrediti mjerna mjesta odrediti vrijeme i uvjete mjerenja izraditi tablicu za upisivanje izmjerenih vrijednosti parametara izvršiti mjerenje odabranih parametara usporediti izmjerene vrijednosti parametara s vaźećim propisima i normama Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Odredeni parametri mjerenja Nije odredio parametre ili ih je odredio loše. Odredio je djelomične parametre. Odredio je sve parametre. Odabrani mjerni instrumenti, oprema i pribor Nije odabrao mjerne instrumente ili ih je krivo odabrao. Djelomično je odabrao mjerne instrumente. Odabrao je sve potrebne mjerne instrumente sve potrebne informacije. Odredeni protokol i metoda mjerenja Nije odredio protokol i metodu mjerenja ili je odredio pogrešne. Odredio je protokol i metodu mjerenja djelomično. Odredio je protokol i metodu mjerenja ispravno. Odredena mjesta mjerenja Nije odredio mjesta mjerenja ili ih je odredio pogrešno. Odredio je mjesta mjerenja nepotpuno. Odredio je sva mjesta m 'eren‘a. Odredeni vrijeme i uvjeti mjerenja Nije odredio vrijeme i uvjete mjerenja ili ih je odredio pogrešno. Odredio je vrieme i uvjete mjerenja djelomično. Odredio je vrieme i uvjete mjerenja u potpunosti. Izradena tablica za upis izmjerenih vrijednosti Nije izradio tablicu ili je tablica pogrešna. Izradio je djelomičnu tablicu. Izradio je potpunu tablicu. Izvršeno m ’eren’e Nije izvršio mjerenje ili je mjerenje pogrešno izvršeno. Izvršio je djelomično m ‘eren‘e. Izvršio je mjerenje u potpunosti. Usporedba izmjerenih vrijednosti s propisima i normama Nije izvršio usporedbu. Izvršio je djelomičnu usporedbu. Izvršio je potpunu usporedbu. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90% i više 5 80% - 89% 4 70% - 79% 3 60% - 69% 2 50% - 59% 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 455 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE NAZIV MODULA DIMOVODNE INSTALACIJE, KANALI I KOTLOVNICE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika itoji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15171 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3431 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8821 Obujam modula (CSVET) 6 CSVET Dimovodne instalacije, 3 CSVET Sanacija dimovodnih kanala, 1 CSVET Kotlovnice, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -üo, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 40 % 30 40 % 20 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj modula je pripremiti učenike za planiranje sustava dimovodnih instalacija i kotlovnice te izvodenja sanacije dimovodne instalacije. Kroz modul učenici će se upoznati s vrstama i elementima dimovodne instalacije i kotlovnice i utjecajima koji omogućuju pravilno izgaranje u svrhu zaštite okoliša i energetske učinkovitosti. Učenici će moći isplanirati kotlovnicu ovisno o vrsti energenta, zakonskim propisima i zahtjevima proizvodača. Kod postojećih kotlovnica i dimovodnih sustava moći će izvršiti izgaranja i kontrolu rada kotla na temelju čega će moći predložiti mjere za poboljšanje izgaranja, postupke sanacije dimovodne instalacije kao i izvršiti jednostavne postupke sanacije. Ključnİ @O}mOY˛ izgaranje, dimovodna instalacija, dimnjak, analiza dimnih plinova, sanacija dimnjaka, kotlovnica Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako utiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili Regionalnim centrima kompetentnosti i/ili u stvarnim uvjetima kod poslodavca. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će rješavanje zadatka izvesti prema uputama nastavnika. Prema predlošku izradit će tablicu za upisivanje izmjerenih vrijednosti parametara Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će imati prošireni zadatak, npr. mjerenja parametara instalacije za pripremu potrošne tople vode solarnim sustavom i dizalicom topline.
NARODNE NOVINE STRANICA 456 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15171 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/3431 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8B2 1 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan Ğkole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Dimovodne instalacije, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti načela izgaranja objasniti načela izgaranja uz primjere razlikovati vrste dimnjaka razlikovati vrste dimnjaka obzirom na vrstu goriva i toplinskog učinka kotla razlikovati elemente dimovodne instalacije opisati elemente dimovodne instalacije analizirati parametre koji utječu na rad dimnjaka analizirati parametre koji utječu na rad dimnjaka s navodenjem primjera iz prakse odrediti postupke sanacije dimnjaka odabrati postupke sanacije dimnjaka analizirati dimne plinove i kontrolu ložišta provesti kontrolu izgaranja uz analizu dimnih plinova kontrolu ložišta predložiti mjere za poboljšanje izgaranja u ložištu predložiti mjere za poboljšanje izgaranja u ložištu uz specifikaciju mjera Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz problemske i projektne zadatke temeljene na stvarnim radnim situacijama kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o principima izgaranja, vrstama i elementima dimovodnih instalacija i utjecajima njihov rad kao i mogućim postupcima sanacije dimnjaka te vještine za kontrolu ložišta i dimnih plinova i odabir postupka sanacije dimnjaka. Nastavne cjeline/teme Načela izgaranja Vrste dimnjaka Elementi dimovodne instalacije Vanjski i unutarnji utjecaji na rad dimnjaka Analiza dimnih plinova i kontrola ložišta Mjere za poboljšanje izgaranja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Tijekom redovnog servisa plinskog kotla treba provesti kontrolu dimovodne instalacije i analizu dimnih plinova uz koriśtenje tehničke dokumentacije kotla i predložiti mjere za poboljšanje procesa izgaranja. Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija SStª *I*" e ) Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza dimovodne Nije izvršio analizu dimovodne Izvršio je analizu dimovodne U potpunosti je izvršio analizu instalacije instalacije ili ju je izvrśio loše instalacije djelomično dimovodne instalacije Korištenje tehničke dokumentacije Teško se snalazi u tehniĞkoj dokumentaciji Djelomično je uspio koristiti tehničku dokumentaciju U potpunosti je uspio koristiti tehniĞku dokumentaciju i pronaći sve potrebne informacije Namještanje parametara rada kotla za analizu dimnih plinova Nije uspio namjestiti parametre rada kotla Djelomično je uspio namjestiti parametre kotla U potpunosti je uspio namjestiti parametre kotla
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 457 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Provodenje postupka analize dimnih plinova Nije uspio izvršiti analizu dimnih plinova Izvršio je analizu dimnih plinova uz pomoć i upute nastavnika U potpunosti je uspio izvršiti analizu dimnih plinova Analiza rezultata Nije uspio analizirati rezultate Djelomično je uspio analizirati rezultate U potpunosti je uspio analizirati rezultate Predložene mjere za obol‘šan‘eizgaranja Nije predložio mjere za poboljšanje izgaranja ili je predložio pogrešne Predložio je djelomične mjere obol‘šan‘aizgaranja Predložio je cjelokupne mjere obol‘šan‘aizgaranja Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenicima se daju detaljnije upute za rješavanje zadatka. Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake u rješavanju zadatka. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja i mogućnost istraživanja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču u smjeru njihovih interesa) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici mogu dodatno istražiti načine analize izgaranja i dimnih plinova u odgovarajućim tvrtkama. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Sanacija dimovodnih kanala, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” analizirati stanje dimovodne instalacije i uočiti nepravilnosti ustanoviti stanje dimovodne instalacije odabrati materijale za sanacije dimovoda predložiti materijale za sanacije dimovoda odabrati i provoditi postupke sanacije odredenog tipa dimovoda predložiti postupke sanacije dimovoda ispitati propusnost dimovodne instalacije nakon sanacije provesti ispitivanje dimovodne instalacije nakon saniranja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je projektna nastava temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o mogućim nepravilnostima u radu dimovodnog sustava i mogućim načinim njegove sanacije. Učenici stječu vještine analiziranja stanja i identificiranja nepravilnosti u radu dimovodne instalacije, odabira postupka sanacije, zamjene elemenata i ispitivanja propusnosti dimovodne instalacije. Nastavne cjeline/teme Kvarovi na dimovodnoj instalaciji Sanacija dimnjaka Osnovni postupci sanacije dimnjaka Proširivanje dimnjaka Premazivanje stjenki dimnjaka Uvodenje unutarnje cijevi dimnjaka Sanacija glave dimnjaka Ispitivanje dimnjaka nakon sanacije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
NARODNE NOVINE STRANICA 458 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Primjer vrednovanja: Zadatak: Ustanoviti nepravilnosti u radu dimovodne instalacije, odabrati i provesti postupke za sanaciju, izvršiti zamjenu elemenata instalacije te rovesti ispitivanje i sigurno puštanje instalacije u pogon. Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija (* * t f * ni * ) Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Ustanoviti nepravilnosti Nije uspio ustanoviti nikakve nepravilnosti u radu dimovodne instalacije i nije pokazao razumijevanje osnovnih pokazatelja problema. Djelomično je uspio ustanoviti nepravilnosti u radu dimovodne instalacije, ali nije ih sve prepoznao i nije ih detaljno opisao. U potpunosti je uspio ustanoviti nepravilnosti u radu dimovodne instalacije, precizno ih identificirao i opisao, pokazavši temeljito razumijevanje problema. Odabrati postupke za sanaciju Nije uspio odabrati odgovarajuće postupke za sanaciju dimovodne instalacije i nije razumio principe izbora postupaka. Djelomično je uspio odabrati odgovarajuće postupke za sanaciju dimovodne instalacije, ali nije pokazao potpuno razumijevanje načela izbora postupaka. U potpunosti je uspio odabrati odgovarajuće postupke za sanaciju dimovodne instalacije, jasno objasnio principe izbora i pružio uvjerljivo obrazloženje. Izvršiti zamjenu elemenata instalacije Nije uspio izvršiti zamjenu elemenata dimovodne instalacije i nije razumio tehničke aspekte zamjene. Djelomično je uspio izvršiti zamjenu elemenata dimovodne instalacije, ali nije sve zamijenio ispravno ili nije potpuno razumio tehničke aspekte zamjene. U potpunosti je uspio izvršiti zamjenu elemenata dimovodne instalacije, precizno i stručno zamijenio sve potrebne elemente i pokazao duboko razumijevanje tehničkih aspekata. Ispitivanje instalacije Nije uspio ispitati instalaciju na adekvatan način i nije pokazao razumijevanje potrebnih koraka za ispitivanje sigurnosti i funkcionalnosti. Djelomično je uspio ispitati instalaciju, ali nije provjerio sve aspekte sigurnosti i funkcionalnosti ili nije uspio samostalno izvršiti ispitivanje. U potpunosti je uspio ispitati instalaciju, slijedio sve korake za ispitivanje sigurnosti i funkcionalnosti te precizno i stručno proveo ispitivanje. Sigurno puštanje instalacije u pogon Nije uspio sigurno pustiti instalaciju u pogon i nije razumio ključne aspekte sigurnog puštanja u rad. Djelomično je uspio sigurno pustiti instalaciju u pogon, ali nije pokazao potpuno razumijevanje svih kljuĞnih aspekata sigurnosti pri puštanju u rad. U potpunosti je uspio sigurno pustiti instalaciju u pogon, temeljito razumijevajući sve ključne aspekte sigurnosti i pridržavajući se najboljih praksi. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenicima se daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka. Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje zadatka. Prema potrebi davati dodatna pojašnjenja. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja i mogućnost istraživanja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču u smjeru njihovih interesa) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici mogu odrediti način sanacije dimnjaka kod promjene vrste goriva. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Kotlovnice, 2 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar”
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 459 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE objasniti elemente i funkciju kotlovnice objasniti i analizirati elemente i funkciju kotlovnice odrediti položaj i veličinu kotlovnice sukladno važećim propisima analizirati važeće propise i odrediti položaj i veličinu kotlovnice sukladno važećim propisima razlučiti osnovne zahtjeve za kotlovnice razlučiti osnovne zahtjeve za kotlovnice uz navodenje primjera iz prakse analizirati postojeće instalacije u prostoru kotlovnice analizirati postojeće instalacije u prostoru kotlovnice uz navodenje primjera iz prakse izraditi plan kotlovnice koristeći se važećim propisima i tehničkom dokumentacijom proizvodača opreme izraditi plan kotlovnice koristeći se važećim propisima i tehničkom dokumentacijom proizvodača opreme Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava (vodeno učenje) temeljena na stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu znanja o funkciji i elementima kotlovnice i instalacijama koje se nalaze u kotlovnici te vještine planiranja kotlovnice primjenjujući zakonske propise i zahtjeve proizvodača kotlova. Nastavne cjeline/teme Kotlovnica elementi, funkcija, položaj i veličina Instalacije u kotlovnici Plan kotlovnice Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te speciÛčnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: U obiteljskoj kući ugradnje se sustav centralnog grijanja u kojem će se voda grijati na pelete. Klijent predlaże jednu prostoriju za kotlovnicu. Potrebno je: komunicirati s klijentom i upoznati se s prostorijom proučiti zakonske propise i tehničku dokumentaciju kotla na pelete (zahtjevi proizvodača) provjeriti da li veličina i poloźaj kotlovnice odgovaraju za kotlovnicu analizirati postojeće instalacije u prostoriji - provjeriti dimovodnu instalaciju i odrediti da li odgovara kotlu na pelete izraditi plan kotlovnice izraditi nacrt kotlovnice u raćunalnom programu za crtanje Vrednovanje za učenje - tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Učenik se pripremio za rad prema uputama nastavnika Učenik suraduje s ostalim učenicima tijekom timskog rada Učenik izvršava svoj dio zadatka Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija (sastavnice) Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Komunikacija s klijentom Nije komunicirao s klijentom ili Komunikacija je djelomiĞna Komunikacija je potpuna je komunikacija bila loša Analiza postojećih Nije uspio izvršiti analizu Djelomično je ustanovio U potpunosti je izvršio analizu instalacija u prostoriji postojećih instalacija u postojeće instalacije u i predvidio sve instalacije u prostoriji. prostoriji. prostoriji. Provjera postojeće dimovodne instalacije Nije uspio provjeriti postojeće dimovodne instalacije. Djelomično je provjerio postojeće dimovodne instalacije. U potpunosti je provjerio dimovodne instalacije i utvrdio njihovu valjanost za kotao na pelete. Odredivanje veličine i položaja kotlovnice prema zakonskim propisima i zahtjevima proizvodača Nije uspio ustanoviti da li položaj i veličina kotlovnice odgovaraju zakonskim propisima i zahtjevima proizvodača. Djelomično je uspio ustanoviti da li položaj i veličina kotlovnice odgovaraju zakonskim propisima i zahtjevima proizvodača. U potpunosti je uspio ustanoviti da li položaj i veličina kotlovnice odgovaraju zakonskim propisima i zahtjevima proizvodača.
NARODNE NOVINE STRANICA 460 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izraden plan kotlovnice Nije izradio plan kotlovnice ili je plan loše izraden. Djelomično je izradio plan kotlovnice. U potpunosti je izradio plan kotlovnice. Izraden nacrt kotlovnice Nije izradio nacrt kotlovnice ili je nacrt loš. Djelomično je izradio plan kotlovnice. U potpunosti je izradio plan kotlovnice. Bodovnatesnüca: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagośke podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadatak se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenicima se daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka. Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje zadatka. Prema potrebi davati dodatna pojašnjenja. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja i mogućnost istraživanja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču u smjeru njihovih interesa) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. NAZIV MODULA PI.INSKE INSTALACIJE Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15172 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8813 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Izvodenje i puštanje u rad plinskih instalacija, 3 CSVET Održavanje plinskih instalacija, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/uteniha 30 - 40 % 30 40 % 20 40 % Status modula (obvezni/izborni) IZBORNI Cilj (opis) modula Cilj ovog modula je pripremiti učenike za uspješno izvodenje jednostavnih plinskih instalacija, provodenje poslova puštanja u rad i održavanja jednostavnih plinskih instalacija. Učenici će kroz modul naučiti razlikovati ulogu elemenata plinovoda i plinskih instalacija u plinoopskrbi te analizirati i primijeniti zakonske propise. Naučit će razlikovati mjereni i nemjereni dio plinske instalacije te ulogu i obveze distributera plina. plinovod, plinski priključak, tlačna ispitivanja, plinska trošila, pretakalište plina, isparivači plina, mješališta plina, parametri rada„ režim rada, preventivno odrżavanje, redovno održavanje, plansko održavanje, servisiranje plinske instalacije Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.S. Domena: Ja i drugi osr C.S. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.S. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.S. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.S. Domena: Djeluj poduzetnički
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 461 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.S. Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.S. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.S. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.5.Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr A.S. Domena: Povezanost odr B.S. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, kod poslodavca i/ili u regionalnim centrima kompetentnosti. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/15172 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8813 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Za rad na opremi potrebno je razredni odjel podijeliti u odgojno-obrazovne skupine. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Izvodenje i puštanje u rad plinskih instalacija, 3 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti zakonske propise pri planiranju i izvodenju plinskih i dimovodnih instalacija izraditi nacrte, specifikaciju materijala i opreme te ponudu za izradu plinskih i dimovodnih instalacija prema zakonskim propisima izvesti spajanje elemenata plinske i dimovodne instalacije izvesti spajanje elemenata plinske i dimovodne instalacije prema važećim normama i propisima predvidjeti položaj kotlovnice sukladno važećim propisima isplanirati položaj plinske kotlovnice sukladno važećim normama i propisima analizirati postojeće instalacije u prostoru kotlovnice analizirati utjecaj postojeće instalacije u prostoru kotlovnice na izvodenje nove plinske instalacije spojiti plinomjer u instalaciju plina spojiti plinomjer u instalaciju plina prema zakonskim propisima i zahtjevima distributera plina provesti ispitivanje plinske i dimovodne instalacije provesti ispitivanje plinske i dimovodne instalacije prije puštanja u rad namjestiti parametre rada plinskih trošila namjestiti parametre rada plinskih trošila uz korištenje tehničkih uputa proizvodača pustiti u rad plinsku instalaciju vodeći računa o sigurnosnim mjerama i uz vodenje tehničke dokumentacije pustiti u rad plinsku instalaciju vodeći računa o sigurnosnim mjerama i tehničkim uputama proizvodača opreme i uredaja uz vodenje tehničke dokumentacije provjeriti promjene mjerljivih veličina prilikom puštanja u rad plinske instalacije provjeriti promjene mjerljivih veličina prilikom puštanja u rad plinske instalacije u odnosu na one iz tehničke dokumentacije proizvodača Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, istraživanjem, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, učenici stječu vještine primjene vaźećih propisa, odabira odgovarajućih elemenata za montažu i spajanje te izvodenja i ispitivanja plinskih instalacija. Nastavne cjeline/teme Norme i propisi pri izvodenju plinskih instalacija Spajanje elemenata plinske instalacija
NARODNE NOVINE STRANICA 462 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Spajanje elemenata dimovodne instalacije Analiza i izvodenje instalacija unutar plinske kotlovnice Spajanje plinomjera Ispitivanje kućne plinske instalacije Postupci prije puštanja u rad plinske instalacije Postupci kod puštanja u rad plinske instalacije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Provesti ispitivanje kućne plinske instalacije te odabrati elemente potrebne za montažu plinomjera, opisati i provesti njegovu montażu i spajanje u kućnu plinsku instalaciju. Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja Razine ostvarenosti kriterija (sastavnice) Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Ispitivanje instalacije Nije izvršio ispitivanje ili je Izvršio djelomično točno Točno i potpuno ispitao ispitivanje nepotpuno ili netočno. ispitivanje. kućnu plinsku instalaciju. Odabir elemenata za Nije odabrao ili je odabrao Odabrao nekoliko ispravnih Točno i potpuno odabrao montažu plinomjera pogrešne elemente. elemenata, ali može biti bolji ispravne elemente za izbor. montažu plinomjera. Provodenje montaže i Nije izvršio montažu i spajanje ili Izvršio montažu i spajanje Ispravno i sigurno izvršio spajanja plinomjera je izvršio netočno. djelomično točno, ali s montažu i spaan’eplinomjera greškama. u kućnu plinsku instalaciju. Sigurnost i pridržavanje propisa Ignorirao sigurnost i propise. Djelomično se pridrżavao sigurnosnih normi i propisa. Potpuno se pridrżavao sigurnosnih normi i propisa tijekom montaže i spajanja plinomjera. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Zadatak 2: Pustiti u rad izradenu jednostavnu plinsku instalaciju. Potrebno je: analizirati tehničku dokumentaciju proizvodača opreme i uredaja i zahtjeve distributera plina, a prema zakonskim propisima izraditi provjerni popis (tzv. check ljestvica) za poslove prije puštanja u rad staviti pod napon uredaje uključivanje uredaja bez puštanja u rad namjestiti sve parametre da bi se uredaji pokrenuli pustiti u rad plinsku instalaciju kontrolirati rad do postizanja zadanih parametara izraditi tehničku dokumentaciju puštanja u rad. Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza tehničke dokumentacije Analiza nije napravljena. Analiza je djelomična. Analiza je potpuna. Opis montaže plinomjera Nije dao opis montaže ili je opis nepotpun ili netočan. Dao djelomično točan opis montaźe, ali su informacije nepotpune ili netočne. Jasno i precizno opisao montažu plinomjera, uključujući sve korake i informacije.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 463 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izraden popis za provjeru Popis za provjeru nije izraden ili je izraden pogrešno. Popis za provjeru je izraden s manjim greškama. Popis za provjeru popis je izraden točno. Stavljanje uredaja pod napon Uredaji nisu stavljeni pod napon. Uredaji su stavljeni pod napon s manjim pogreškama. Uredaji su stavljeni pod napon točno. Uključivanje uredaja bez puštanja u rad Uključivanje nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Uključivanje je provedeno s manjim pogreškama. Uključivanje je provedeno točno. Nam‘eštan‘eparametara Parametri nisu namješteni ili su namješteni pogrešno. Parametri su namješteni s manjim pogreškama. Parametri su namješteni točno. Puštanje u rad Puštanje u rad nije provedeno ili je provedeno pogrešno. Puštanje u rad je provedeno s manjim greškama. Puštanje u rad je provedeno točno. Kontrola rada sustava Kontrola nije provedena ili je provedena pogrešno. Kontrola je provedena s manjim pogreškama. Kontrola je provedena točno. Izrada tehničke dokumentacije Dokumentacija nije izradena ili je izradena pogrešno. Dokumentacija je izradena s manjim greškama. Dokumentacija je izradena točno i potpuno. Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Zadatak 1 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenicima se daju detaljnije upute i prema potrebi dodatna pojašnjenja, grupira ih se parove ili timove s uspješnim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vodenje. Zadatak 2 se može prilagoditi učenicima s teškoćama na sljedeći način: učenici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti učenici će izraditi kućnu plinsku instalaciju plinskim zidnim kotlovima spojenim u bateriju i pustiti u rad kompleksniju plinsku instalaciju. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Održavanje plinskih instalacija, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” izraditi plan redovnog održavanja plinske instalacije prema zakonskim propisima izraditi plan redovnog održavanja plinske instalacije prema zahtjevu proizvodača opreme i uredaja i zakonskim propisima provoditi redovno održavanje i servisiranje plinske instalacije analizirati rad plinske instalacije pri redovnom održavanje i servisiranju testirati rad plinske instalacije nakon izvršenog redovnog održavanja ili servisiranja testirati rad plinske instalacije nakon izvršenog redovnog održavanja ili servisiranja koristeći tehničku dokumentaciju voditi tehničku dokumentaciju redovnog održavanja i servisiranja plinske instalacije voditi tehničku dokumentaciju redovnog održavanja i servisiranja plinske instalacije i dati upute korisniku Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u stvarnim radnim situacijama i problemskim zadacima kroz individualni rad i rad u paru ili timu. Radom na jednostavnijim i složenim zadacima i vježbama, uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti, polaznici stječu znanja o postupcima redovnog održavanja i servisiranja te vještine provodenja održavanja i servisiranja plinskih instalacija.
NARODNE NOVINE STRANICA 464 BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Vrste i postupci održavanja plinske instalacije Održavanje plinske instalacije Servisiranje plinske instalacije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Korisnik plinske instalacije žali se da mu plinski kondenzacijski kotao loše zagrijava vodu za sustav centralnog grijanja i potrošnu toplu vodu. Zadatak: Izvršiti servisiranje plinskog kondenzacijskog kotla uz provodenje preventivnog održavanja plinske instalacije. Potrebno je: analizirati rad plinskog kotla i tehničku dokumentaciju proizvodača identificirati kvar ili grešku u radu uz pomoć tehničke dokumentacije proizvodača ili provjernog popisa izvršiti postupak popravka ili zamjene elemenata pustiti u rad i kontrolirati rad plinskog kotla nakon servisiranja provesti preventivno održavanje prema planu odrźavanja izraditi tehničku dokumentaciju provedenog odrźavanja i servisiranja Vrednovanje naučenog: Elementi vrednovanja (sastavnice) Razine ostvarenosti kriterija Potrebna dorada (0 bod) Zadovoljavajuće (1 boda) U cijelosti (2 boda) Analiza rada plinskog koda Analiza nije napravljena Analiza je djelomična Analiza je potpuna Identificiran kvar ili greška Kvar ili greška nije identificirana ili je identificirana pogrešno Kvar ili greška je identificirana s manjim greškama Kvar ili greška je identificirana toĞno i brzo Izvršen popravak Popravak nije izvršen ili je izvršen pogrešno Popravak je izvršen * f I*j’^ pogreškama Popravak je izvršen točno Puštanje u rad i kontrola rada nakon servisiranja Puštanje u rad i kontrola nije provedeno ili je provedeno pogrešno Puštanje u rad i kontrola j e provedeno s manjim pogreškama Pustanje u rad i kontrola je provedeno točno Preventivno održavanje Preventivno održavanje nije provedeno ili je provedeno pogrešno Preventivno održavanje je provedeno s manjim pogreškama. Preventivno održavan‘ e‘e provedeno točno. Izrada tehničke dokumentacije Tehnička dokumentacija nije izradena ili je izradena pogrešno Tehnička dokumentacija je izradena s manjim pogreškama Tehnička dokumentacija je izradena točno Bodovna ljestvica: Postotak (%) bodova Ocjena 90 % i više 5 80 % - 89,99 % 4 70 % - 79,99 % 3 60 % - 69,99 % 2 50 % - 59,99 % 1 Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog polaznika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja polaznika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna polazniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto polaznika. Navedeni zadatak se moźe prilagoditi polaznicima s teškoćama na sljedeći način: polaznici će zadatak izraditi prema uputama nastavnika i uz radnu listu, a praktične dijelove zadatka izradit će uz pomoć nastavnika ili darovitog polaznika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Daroviti polaznici će osmisliti postupak zamjene ukapljenog naftnog plina s prirodnim plinom.
NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 STRANICA 465 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. ZAVRŠNI RAD Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazova- nju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (»Narodne novine«, broj 118/09) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (»Narodne no- vine«, broj 62/18). Strukovni kurikul kojim se stjee kvalifikacija tehničar u stro- jarstvu / tehničarka u strojarstvu završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provje- ra se provodi izradom i obranom završnoga rada. Za kvalifikaciju razine 4.2 završni rad ukljuuje praktini rad te provjeru ostaloga strukovnog znanja i vještina predvienih ishodima uenja kurikula. Završni rad projektni je zadatak u kojemu uenik treba pokaza- ti samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije tehničar za teh- ničar u strojarstvu / tehničarka u strojarstvu. 778 Na temelju lanka 8., stavka 11. Zakona o strukovnom obrazo- vanju (»Narodne novine«, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22), ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi ODLUKU O UVOĐENJU STRUKOVNOG KURIKULA ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR ZA BRODOSTROJARSTVO / TEHNIČARKA ZA BRODOSTROJARSTVO (010905) U SEKTORU STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA I. Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kvali- fikacije TEHNIČAR ZA BRODOSTROJARSTVO / TEHNIČARKA ZA BRODOSTROJARSTVO u sektoru STROJARSTVO, BRODOGRAD- NJA I METALURGIJA. II. Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvali- fikacije TEHNIČAR ZA BRODOSTROJARSTVO / TEHNIČARKA ZA BRODOSTROJARSTVO u sektoru STROJARSTVO, BRODOGRAD- NJA I METALURGIJA iz toke I. ove Odluke. III. Poetkom primjene ove Odluke stavljaju se izvan snage Od- luka o uvoenju strukovnog kurikuluma za stjecanje strukovne kvalifikacije tehniar za brodostrojarstvo (011704) u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija (»Narodne novine«, broj 113/14) i Odluka o donošenju Izmjena i dopuna strukovnog kurikuluma za stjecanje strukovne kvalifikacije TEHNIČAR ZA BRODOSTROJARSTVO (011704) u obrazovnom sektoru STROJAR- STVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA (»Narodne novine«, broj 42/23). IV. Ova Odluka stupa na snagu prvoga dana od dana objave u »Na- rodnim novinama«, a primjenjuje se za uenike I. razreda srednje škole od školske godine 2025./2026., za uenike II. razreda srednje škole od školske godine 2026./2027., za uenike III. razreda srednje škole od školske godine 2027./2028., a za uenike IV. razreda srednje škole od školske godine 2028./2029. Klasa: 602-03/24-05/00044 Urbroj: 533-05-25-0099 Zagreb, 30. prosinca 2024. Ministar prof. dr. sc. Radovan Fuchs, v. r. STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR ZA BRODOSTROJARSTVO / TEHNIČARKA ZA BRODOSTROJARSTVO Popis kratica AIS Automatic Identification System Sustav automatske identi- fikacije brodova COLREG Collision regulation (Regulation for Preventing Collision at Sea) Meunarodna pravila za izbjegavanje sudara na moru CSVET Croatian Credit System for Vocational Education and Tra- ining (Hrvatski bodovni sustav u strukovnom obrazovanju i ospo- sobljavanju) GMDSS Global Maritime Distress and Safety System Svjetski pomorski sustav pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije) GPS Global Positioning System Globalni sustav pozicioniranja HROO Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja HKO Hrvatski kvalifikacijski okvir IMDG kodeks International Maritime Dangerous Goods Code Meunarodni pomorski kodeks za prijevoz opasnih tereta morem IMSBC International Maritime Solid Bulk Cargoes Meunarodni pomorski kodeks za prijevoz krutih rasutih tereta morem ISM code International Safety Management code Meunarodni standardi za sigurno upravljanje i rukovanje brodom i zaštitu od polucije ISPS International Ship and Port Facility Security Code Meu- narodni kodeks sigurnosti za brod i luku MARPOL Maritime Pollution (International Convention for the Prevention of Pollution from Ships) Meunarodna konvencija o sprjeavanju oneišćenja mora s brodova MFAG Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods Medicinski vodi prve pomoći u sluajevima nesreće nastale opasnim tvarima RO-RO Roll on/Roll off System Sustav prijevoza tereta na ko- taima morem SIU skup ishoda uenja SOLAS International Covention for the Safety of Life at Sea Me- unarodna konvencija o zaštiti ljudskih života na moru SOPEP Ship Oil Pollution Emergency Plan Brodski plan u slu- aju opasnosti od oneišćenja naftom STCW International Convention on Standards of Training, Certi- fication and Watchkeeping of Seafarers Meunarodna konvenci- ja o standardima osposobljavanja, certificiranja i uvanja straže za pomorce VTS Vessel Trafic Service Služba nadzora i upravljanja pomor- skog prometa SOLAS International Convention for the Safety of Life at Sea Meunarodna konvencija o sigurnosti života na moru