NARODNE NOVINE STRANICA 166 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. ZAVRŠNI RAD Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazova- nju u osnovnoj i srednjoj školi (»Narodne novine«, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12, 86/12, 126/12, 94/13, 152/14, 07/17, 68/18, 98/19, 64/20, 151/22, 155/23, 156/23), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (»Narodne novine«, broj 118/09) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (»Narodne no- vine«, broj 62/18). Strukovni kurikul kojim se stjee kvalifikacija brodograđevni tehničar / brodograđevna tehničarka završava provjerom strukov- nog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnoga rada. Za kvali - fikaciju razine 4.2 završni rad ukljuuje praktini rad te provjeru ostaloga strukovnog znanja i vještina predvienih ishodima uenja kurikula. Završni rad projektni je zadatak u kojemu uenik treba pokaza- ti samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije brodograđevni tehničar / brodograđevna tehničarka. 777 Na temelju lanka 8., stavka 11. Zakona o strukovnom obrazo- vanju (»Narodne novine«, broj 30/09, 24/10, 22/13, 25/18 i 69/22), ministar znanosti, obrazovanja i mladih donosi ODLUKU O UVOĐENJU STRUKOVNOG KURIKULA ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STROJARSTVU (010105) U SEKTORU STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA I. Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikul za stjecanje kva- lifikacije TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STRO- JARSTVU u sektoru STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I META- LURGIJA. II. Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kva- lifikacije TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STRO- JARSTVU u sektoru STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I META- LURGIJA iz toke I. ove Odluke. III. Poetkom primjene ove Odluke stavljaju se izvan snage Nastav- ni planovi i okvirni programi za podruje strojarstva (A) za zani- manja strojarski tehniar (010104), strojarsko-tehnološki tehniar (010204), tehniar za energetiku (010404) i tehniar za strojeve i ureaje (010704), objavljeni u Glasniku Ministarstva prosvjete i športa Republike Hrvatske, Posebno izdanje, broj 7, Zagreb, listopad 1996., Izmjene i dopune posebnog strunog dijela Nastavnog plana i programa za zanimanje Raunalni tehniar za strojarstvo (šifra: 015104), u obrazovnom sektoru STROJARSTVO, BRODOGRAD- NJA I METALURGIJA, donesene Odlukom Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa (klasa: 602-03/11-05/00060; urbroj: 533-09- 11-0005) od 13. lipnja 2011. godine, Odluka o uvoenju strukov- nog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije strojarski raunalni teh- niar (015324) u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija (»Narodne novine«, broj 84/17), Odluka o donošenju izmjena i dopuna strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije STROJARSKI RAČUNALNI TEHNIČAR (015324) u obrazovnom sektoru STROJARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA (»Na- rodne novine«, broj 52/23) te Odluka o donošenju izmjena i do- puna strukovnog kurikuluma za stjecanje kvalifikacije STROJARSKI RAČUNALNI TEHNIČAR (015324) u obrazovnom sektoru STRO- JARSTVO, BRODOGRADNJA I METALURGIJA (»Narodne novine«, broj 108/23).

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 167 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Napomena: Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zva- nja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini. IV. Ova Odluka stupa na snagu prvoga dana od dana objave u »Na- rodnim novinama«, a primjenjuje se za uenike I. razreda srednje škole od školske godine 2025./2026., za uenike II. razreda srednje škole od školske godine 2026./2027., za uenike III. razreda srednje škole od školske godine 2027./2028., a za uenike IV. razreda srednje škole od školske godine 2028./2029. Klasa: 602-03/24-05/00044 Urbroj: 533-05-25-0098 Zagreb, 30. prosinca 2024. Ministar prof. dr. sc. Radovan Fuchs, v. r. STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE TEHNIČAR U STROJARSTVU / TEHNIČARKA U STROJARSTVU Popis kratica CSVET – Croatian Credit System for Vocational Education and Tra- ining (Hrvatski bodovni sustav u strukovnom obrazovanju i ospo- sobljavanju) HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir SIU – skup ishoda uenja HZZ – Hrvatski zavod za zapošljavanje PDV – porez na dodanu vrijednost CAD – program za projektiranje i vizualizaciju CAM – program za proizvodnju CNC – upravljanje pomoću raunala NUS – numeriki upravljani strojevi OIE – obnovljivi izvori energije NPO – nekonvencionalni postupci obrade CMM – koordinatni mjerni ureaj IKT – informacijska i komunikacijska tehnologija RH – Republika Hrvatska OPG – obiteljsko poljoprivredno gospodarstvo PLC – programirljivi logiki upravlja PID – proporcionalno-integralno-derivacijski regulator IoT – internet stvari 1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU Sektor Strojarstvo, brodogradnja i metalurgija Naziv kurikula strukovnog obra- zovanja Strukovni kurikul za stjecanje kvalifika- cije tehniar u strojarstvu / tehniarka u strojarstvu Kvalifikacija koja se stječe završet- kom obrazovanja tehniar u strojarstvu / tehniarka u stro- jarstvu Razina kvalifikaci- je prema HKO-u 4.2 Minimalan obu- jam kvalifikacije (CSVET) 243 CSVET Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET) 4. ciklus 5. ciklus 62 CSVET 181 CSVET Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul Popis standarda zanimanja Popis standarda kva- lifikacije Sektorski kurikul Strojarski tehniar/ strojarska tehniarka https://hko.srce.hr/ registar/standard-za- nimanja/detalji/87 Tehniar za energe- tiku/ tehniarka za energetiku https://hko.srce.hr/ registar/standard-za- nimanja/detalji/131 Tehniar za stro- jarske instalacije/ tehniarka za stro- jarske instalacije https://hko.srce.hr/ registar/standard-za- nimanja/detalji/502 Strojarski tehniar/ strojarska tehniarka https://hko.srce.hr/ registar/standard-kvali- fikacije/detalji/575 Tehniar za energetiku i strojarske instala- cije/ tehniarka za energetiku i strojarske instalacije https://hko.srce.hr/ registar/standard-kvali- fikacije/detalji/556 Strojarstvo, brodo- gradnja i metalur- gija Uvjeti za upis strukovnog kuri- kula Kvalifikacija na 1. razini HKO-a Dokaz o nepostojanju zdravstvenih kontrain- dikacija za navedenu kvalifikaciju sukladno važećem popisu zdravstvenih zahtjeva izda- nom od strane nadležnoga ministarstva Uvjeti stjecanja kvalifikacije (zavr- šetka strukovnog obrazovanja) Steenih najmanje 243 CSVET bodova od ega je 144 CSVET bodova iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 138 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 99 bodova iz općeg obrazovanja te izraen i obranjen završni rad. Uvjeti i načini obrazovanja u okviru strukovnog kurikula Uvjeti u kojima se stjeu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim stan- dardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (»Narodne novine«, broj 63/08 i 90/10) i Pravilnikom o nainu organiziranja, izvoenju i praćenju nastave u strukovnim školama (»Narodne novine«, broj 140/09; 130/20 i 100/24) ili Zakonom o obrazovanju odraslih (»Narodne novine«, broj 144/21) i Pravilnikom o standardima i normativima za izvoenje programa obrazovanja odraslih (»Narodne novine«, broj 14/23 i 71/24). U drugi, teći odnosno etvrti razred uenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda uenja/modula u prvom, drugom odnosno trećem razredu. Obrani završnog rada uenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda uenja/modula u etvrtom razredu.

NARODNE NOVINE STRANICA 168 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Strukovni kurikul tehniar u strojarstvu / tehniarka u strojarstvu omogućuje stje- canje kompetencija u dvama podrujima rada: strojarstvu te energetici i strojarskim instalacijama. Ovisno o željama uenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnosti - ma škole, uenici biraju jedno od ponuenih podruja rada. Unutar izabranog podruja ponueni su dodatni izborni moduli koji omogućuju produbljivanje znanja i vještina u specifinim segmentima rada. Uenici trebaju izabrati ukupno 10 CSVET bodova iz izbornih modula. Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije teh- niar u strojarstvu / tehniarka u strojarstvu usmjereno je na: – ostvarenje ishoda uenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad – razvoj kognitivnih, praktinih i soci- jalnih vještina te jaanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u odreenim situacijama – razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti uenika. Uenje se temelji na problemskim situa- cijama i zadacima iz stvarnog života, na provoenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod uenika se potie asertivnost i razvi- janje suradnikih odnosa s ostalim ueni- cima u zajednikom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od uenika se oekuje aktivno sudjelovanje u procesu uenja i pouavanja kao i u procesu vrednovanja i samovredno- vanja postignutih ishoda uenja te redovito pohaanje svih oblika nastave. Od nastavnika se oekuje da bude kreator procesa uenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda uenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces uenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, na- stavnik treba prepoznati potrebe i moguć- nosti uenika te im prilagoavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na uinkovit nain ostvarili ishode uenja odnosno kako bi uenici stekli kompetencije izabrane kva- lifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti. Horizontalna prohodnost (pre- poruke) Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije tehni- čar u strojarstvu / tehničarka u strojarstvu na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifinih za pojedinu kvalifikaciju. Uenici koji upišu strukovni kurikul za stje- canje kvalifikacije razine 4.2 u obrazovnom sektoru Strojarstvo, brodogradnja i metalur gija imaju isti ili gotovo isti sadržaj prvog razreda te odreene sadržaje drugog, trećeg i etvrtog razreda. Na takav nain omogu- ćena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifinih za pojedinu kvalifikaciju. Vertikalna pro- hodnost (moguć- nost obrazovanja na višoj razini) Uenici koji završe strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije tehničar u strojarstvu/ tehničarka u strojarstvu imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje više razine kvalifikacije sukladno HKO-u. Oblici učenja te- meljenog na radu u okviru strukov- nog kurikula Uenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika, odnosno integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problem- skoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima) i kroz uenje temeljeno na radu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti. Preporuuje se najmanje 24 CSVET bodova ostvariti kroz uenje temeljeno na radu kod poslodavca ili u Regionalnom centru kom- petentnosti gdje se uenici postupno uvode u posao te u ogranienom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Uenje temelje- no na radu kod poslodavca ili u Regional- nom centru kompetentnosti dio je kurikula strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije. Specifični ma- terijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su po- trebni za izvedbu kurikula Materijalni uvjeti: https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifi- kacije/detalji/575 https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifi- kacije/detalji/556 Okruženje za ostvarivanje ishoda uenja ukljuuje širok spektar mogućnosti koje se prilagoavaju potrebama uenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), škol- sku uionicu, specijaliziranu uionicu ili praktikum, kao i uenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi uenja ostvaruju se kroz razliite oblike aktivnosti, a oni vezani za uenje temeljeno na radu izvan škole usklauju se izmeu škole i poslodavca. Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20) Učenici će moći: 1. planirati i osigurati resurse potrebne za provedbu radnih zada- taka na radnom mjestu 2. odabrati potrebni materijal, alate, strojeve i ureaje za izradu predmeta/sklopa/ureaja prema zadanim uvjetima i standardi - ma 3. dimenzionirati strojne dijelove i dijelove instalacija

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 169 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 4. izraditi tehnološko-tehniku dokumentaciju uporabom rau- nalnih programa 5. izraditi konstrukcijsku dokumentaciju uporabom raunalnih programa 6. odabrati elemente i podloge potrebne za konstruiranje i razra- du tehnološkog procesa 7. odabrati metode mjerenja, ispitivanja i analize u radu strojar- skih i energetskih sklopova/ureaja i sustava 8. programirati rad strojeva, ugradbenih sustava-ureaja ili robota 9. pripremiti stroj i opremu za odabrani postupak obrade 10. nadzirati rad energetskih i sustava obnovljivih izvora ener- gije 11. pratiti utjecaj parametara na rad sustava i proces proizvod- nje 12. upravljati radom automatiziranih sustava 13. održavati strojeve, ureaje i sustave 14. zamijeniti dijelove sklopova i/ili ureaja prema planu održa- vanja za odabranu opremu 15. izvršiti kontrolu sigurnosti i pouzdanosti ureaja/instalacije/ sustava prema tehnikoj dokumentaciji 16. koristiti digitalne alate za provedbu aktivnosti poslovnog komuniciranja i digitalnog marketinga 17. izraditi kalkulacije cijene proizvoda/izrade instalacije/usluge 18. koristiti zaštitnu opremu i sredstva na ispravan nain 19. primijeniti regulativu zaštite okoliša. Preporučeni nači- ni praćenja kvali- tete i uspješnosti izvedbe kurikula Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima uenja. Isto se provodi u kom- binaciji: – s hibridnim vrednovanjem kroz pisane provjere znanja i vještina uenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz odreenih cjelina, a nastavnici koriste po- jedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultati- ma uenja uenika – s unutarnjim vrednovanjem koje se provo- di u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnoga strukovnog obrazovanja, a pro- vode ga nastavnici i mentori te uenici kroz samovrednovanje svog rada. Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda uenja odreeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te uenici kroz po- stupke vrednovanja za uenje i kao uenje. Podatci o praćenju napredovanja uenika temelje se na provjeri postignuća ishoda uenja s pomoću procjena razvoja odgovor- nosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje. U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula mogu se primijeniti sljedeće aktivnosti: – istraživanje i anonimno anketiranje uenika o izvoenju nastave, literaturi i resursima za uenje, strategijama podrške uenicima, izvoenju i unapreenju proce- sa uenja i pouavanja, radnom opterećenju uenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima kako bi se spoznalo zadovoljstvo uenika i njihove potrebe – istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci – analiza uspjeha, transparentnosti i objek- tivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda uenja – analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvoenje procesa uenja i pouavanja. Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu uenja i pouavanja, radnoj okolini i uenicima (samoevaluaci- ja). Podruja procjene osobito se odnose na: – uvjete održavanja nastave i radnog proce- sa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti – stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom litera- turom – uspješnost ostvarenja ishoda uenja – utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda uenja – redovitost pohaanja nastave – aktivnosti i angažiranosti uenika u proce- su uenja i pouavanja. Usporedbom rezultata anketa meu ueni- cima i nastavnicima može se dobiti pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici uvid u procjenu kvalitete svog rada. Potrebno je i održavati uspješnu surad- nju s roditeljima i skrbnicima kako bi ih se informiralo o napretku njihove djece te kako bi se dobile njihove povratne informacije i podrška. Važan je segment praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula i ispitivanje poslodavaca koji sudjeluju u obrazovanju uenika te bivših uenika kako bi se dobile povratne infor- macije o njihovoj pripremljenosti za svijet rada, nastavak obrazovanja i uspješnost općenito.

NARODNE NOVINE STRANICA 170 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA 2.1.POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se na temelju Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta za srednje strukovne škole na razinama 4.1 i 4.2. 2.2.POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima 134 CSVET 55,14 % ŠIFRA MODULA 1 NAZIV MODULA ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA 2 NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA OBUJAM MODULA CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL NAPOMENE VAŽNE ZA HO- RIZONTALNU I/ ILI VERTIKALNU PROHODNOST Osnove strojarstva Zaštita na radu, zaštita od poža- ra i zaštita okoliša 10 4 Uvod u tehniko crtanje Tehniki materijali Uvod u tehniku mehaniku Uvod u tehnologiju obrade materijala Osnove elemenata strojeva Crtanje pomoću raunala Osnovne geometrijske konstruk- cije i konstrukcije krivulja 5 4 Crtanje u ravnini pomoću raunala Crtanje u prostoru pomoću raunala Tehnika mehanika Statika 4 4 Kinematika Dinamika Precizna mjerenja Strojarska mjerenja 3 4 Tehnike mjerenja Planiranje i priprema rada Primjena zaštite na radu i zaštite od požara na radnom mjestu 2 4 Planiranje i priprema rada Rune obrade i obrade deformiranjem Postupci rune obrade 5 4 Obrade deformiranjem Poslovno komuniciranje Informacijsko– komunikacijske tehnologije 4 4 Poslovna komunikacija Ekologija i održivi razvoj Odnosi izmeu organizama i organizama i staništa 4 4 Održavanje uravnoteženoga stanja u prirodi Utjecaj ovjeka na prirodu i okoliš 1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul. 2 Šifra ishoda uenja je podatak iz Registra HKO-a.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 171 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Čvrstoća i ispitivanje tehnikih mate- rijala Naprezanja i deformacije 5 5 Dimenzioniranje strojnih eleme- nata i sklopova Svojstva materijala i postupci njihova ispitivanja Toplinska obrada i aditivne tehnologije Toplinska obrada 3 5 Aditivne tehnologije i lijevanje Termodinamika i toplinski strojevi i ureaji Prvi zakon termodinamike 6 5 Drugi zakon termodinamike Vodena para Prijenos topline Toplinski strojevi i ureaji Zavarivanje Zavarivanje 2 5 Održavanje strojeva Korozija metala i zbrinjavanje otpada 4 5 Održavanje strojeva i ureaja Čovjek i zdravlje Održavanje homeostaze ovjeka 4 5 Narušavanje homeostaze ovjeka Životni ciklus ovjeka Spolno zdravlje Osnove elektrinih i elektronikih sustava Osnove elektrinih krugova i mjerenja 4 5 Elektrini strojevi i komponente Uvod u elektroniku i digitalne tehnologije Pneumatski sustavi i upravljanje Pneumatski sustavi 3 5 Uvod u elektropneumatske sustave Hidrauliki sustavi i upravljanje Hidrauliki sustavi 3 5 Uvod u elektrohidraulike sustave Poduzetništvo i marketing Uvod u poduzetništvo 4 5 Uvod u marketing STROJARSTVO Rad s osnovnim strojarskim elementi- ma i podsustavima Primjena elemenata strojeva 3 5 Strojne obrade odvajanjem estica Postupci strojnih obrada odvaja- njem estica 5 5 Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine Tehnologija strojne obrade rezanjem Tehnološki procesi na klasinim strojevima Konvencionalni alatni strojevi 3 5 Razrada tehnoloških procesa za konvencionalne strojeve

NARODNE NOVINE STRANICA 172 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Projektni zadatak Planiranje projekta 4 5 Izrada projekta Dizajniranje pomoću raunala Izrada 3D modela 4 5 Tehnološka dokumentacija iz 3D modela Konstruiranje i sastavljanje strojeva i ureaja Konstruiranje sklopova strojar- skih konstrukcija 8 5 Sastavljanje strojeva i ureaja Konstruiranje alata i naprava Kontrola i osiguranje kvalitete Kontrola kvalitete 2 5 CAD/CAM tehnologije Tokarenje CAD/CAM tehnolo- gijom 5 5 Glodanje CAD/CAM tehnolo- gijom Programiranje numeriki upravljanih strojeva Numeriki upravljani strojevi 4 5 Razrada tehnoloških procesa za numeriki upravljane strojeve Automatizacija u strojarstvu Regulacija i upravljanje 4 5 PLC u proizvodnom procesu Upravljanje hidraulikim i pneu- matskim sustavima Procesna postrojenja Automatizacija procesnih po- strojenja 4 5 Raunalno voenje procesa Roboti, manipulatori i industrija 4.0 Programiranje robotske ruke 7 5 Programiranje robota i mani- pulatora Industrija 4.0 Složeni projektni zadatak u strojarstvu Složeni projektni zadatak u strojarstvu 5 5 ENERGETIKA I STROJARSKE INSTALACIJE Elementi cjevovoda Cjevovodi i zrani kanali 5 5 Armature cjevovoda Toplinska i hidro izolacija stro- jarskih instalacija Tolerancije, dosjedi i kvaliteta površine u strojnoj obradi Tolerancije i dosjedi, hrapavost površine 2 5 Postupci strojnih obrada odvaja- njem estica Mediji u strojarskim instalacijama Voda i obrada vode 4 5 Plinovi Tekuća goriva i ulja Ureaji i oprema za stvaranje protoka i tlaenje medija Pumpe 4 5 Kompresori i ventilatori Spremnici medija Mjerna i kontrolna oprema strojarskih instalacija Kontrolna, mjerna i sigurnosna oprema strojarskih instalacija 3 5 Mjerila protoka i energije

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 173 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Izvori energije i toplinski sustavi Neobnovljivi i obnovljivi izvori energije 4 5 Toplinski sustavi Izvori topline Kotlovi i plamenici 3 5 Dizalice topline – osnove Sunevi kolektori Sustavi grijanja Elementi sustava grijanja 3 5 Sustavi grijanja – osnove Strojarske instalacije Uvod u instalacije centralnih grijanja 4 5 Uvod u plinske instalacije Uvod u vodovodne i kanalizacij- ske instalacije Osnove rashladnih, termikih i ventilacijskih sustava Dijagnostika kvarova i održavanje energetskih sustava Dijagnostika i otklanjanje kvaro- va u energetskim sustavima 2 5 Automatizacija u energetici Regulacija i upravljanje 5 5 PLC u proizvodnom procesu Raunalno voenje procesa Sustavi za proizvodnju elektrine ener- gije iz energije vode i vjetra Proizvodnja elektrine energije iz energije vode 5 5 Proizvodnja elektrine energije iz energije vjetra Fotonaponski sustavi Planiranje fotonaponskih sustava 4 5 Izvedbe fotonaponskih sustava Vodovodne i kanalizacijske instalacije Izvoenje i puštanje u rad vodovodnih i kanalizacijskih instalacija 4 5 Održavanje vodovodnih i kanali- zacijskih instalacija Sustavi centralnog grijanja Izvoenje i puštanje u rad insta- lacija centralnih grijanja 4 5 Održavanje sustava centralnih grijanja Ventilacijski i klimatizacijski sustavi Sustavi ventilacije i klimatizacije 3 5 2.3.POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima 10 4,11 % ŠIFRA MODULA 3 NAZIV MODULA ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA 4 NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA OBUJAM MODULA CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL NAPOMENE VAŽNE ZA HO- RIZONTALNU I/ ILI VERTIKALNU PROHODNOST *Osnove elektrokemije Osnove elektrokemije 2 5 *Mehanika fluida Hidrostatika 3 5 Hidrodinamika *Osnove harmonijskog titranja i valova Mehaniko titranje i valovi 2 5 Elektromagnetsko titranje i valovi 3 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikul. 4 Šifra ishoda uenja je podatak iz Registra HKO-a.

NARODNE NOVINE STRANICA 174 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE *Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti Mjerljiva svojstva zvuka i svje- tlosti 1 5 *Osnove elektromagnetizma Magnetizam 2 5 Elektromagnetska indukcija i izmjenina struja *Osnove optike Geometrijska optika 2 5 Valna optika *Obnovljivi izvori energije – toplinski sustavi Osnove obnovljivih izvora energije 4 5 Toplovodni sustav Geotermalna energija i dizalice topline Biomasa * Obnovljivi izvori energije – pro- izvodnja elektrine energije i vodika Fotonaponski sustav 4 5 Vjetroelektrane Male hidroelektrane Vodik *Vodik i gorivni lanci Proizvodnja energije iz vodika i gorivnih lanaka 2 5 *Proišćavanje otpadnih voda Proišćavanje otpadnih voda 1 5 *Mini projektni zadatak Izrada timskog mini projekta iz strojarstva 4 5 *Napredne tehnologije mjerenja u strojarstvu Napredne tehnologije mjerenja u strojarstvu 4 5 *Nekonvencionalni postupci obrade Vrste nekonvencionalnih postu- paka obrade 4 5 Povezanost nekonvencionalnih postupaka obrade i CAD/CAM tehnologije * Uvod u modernu fiziku Uvod u modernu fiziku 1 5 *Mjerne tehnike u energetskim susta- vima Mjerna tehnika energetskih sustava 6 5 *Dimovodne instalacije, kanali i kotlovnice Dimovodne instalacije 6 5 Sanacija dimovodnih kanala Kotlovnice *Plinske instalacije Izvoenje i puštanje u rad plin- skih instalacija 4 5 Održavanje plinskih instalacija * Ponueni su izborni moduli iz podruja strojarstva i energetike. Ovisno o željama uenika, potrebama lokalne zajednice ili mogućnostima škole, uenici mogu izabrati jednu od ponuenih izbornosti. Unutar izabrane izbornosti, ponueni su dodatni izborni moduli. U trećem razredu uenici biraju izborne module od ukupno 4 CSVET-a, a u etvrtom razredu od ukupno 6 CSVET-ova koji pridonose ukupnom broju bodova potrebnima za stjecanje kvalifikacije.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 175 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE 3. RAZRADA MODULA 3.1. OBVEZNI STRUKOVNI DIO 1. RAZRED NAZIV MODULA OSNOVE STROJARSTVA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8918 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2381 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8914 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8913 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8915 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8929 Obujam modula (CSVET) 10 CSVET Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita okoliša, 1 CSVET Uvod u tehničko crtanje, 2 CSVET Tehnički materijali, 2 CSVET Uvod u tehničku mehaniku, 2 CSVET Uvod u tehnologiju obrade materijala, 1 CSVET Osnove elemenata strojeva, 2 CSVET Načini s ’ecan'askupova ishoda učenja (od - do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/polaznika 40 - 50 % 30 - 40 % 10 -30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZN1 Cilj (opis) modula Cilj je modula omogućiti učenicima stjecanje kompetencija za rad na siguran način, zaštita zdravlja i okoliša, pravilno odvajanje i zbrinjavanje otpada, za izradu skica jednostavnih strojarskih dijelova, jednostavnih radioničkih crteža, čitanje radioničkih crteža i odabira osnovnih elemenata strojeva. Učenici će se pravilno koristiti zaštitnom opremom, tehničkim materijalima različitih vrsta i svojstava, njihovom upotrebljivosti i kompatibilnosti, primjenjivati znanja osnova statike (rešetkasti nosači) i čvrstoće, identificirati kritične točke konstrukcije, mogućnost savijanja ili oštećenja konstrukcije te pravilan odabir ručne obrade, obrade deformacijom, odabir alata za ručnu obradu te osnovnih elemenata strojeva. Kljutni pojmovi zaštita na radu, radionički crtež, vrste i svojstva tehničkih materijala, sile u ravnini, težište tijela, naprezanja, ručne obrade, rezni alati, obrade deformacijom, elementi strojeva Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenłjivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i liomunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružja MPT Odræivi razvoj odr B.4. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul rješavanjem problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama / praktikumima i regionalnim centrima kompetencija. Zadatci za učenje i vježbe osmišljeni su tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama. Učenici izraduju skice jednostavnih strojarskih dijelova, odabira materijal prema zahtjevu tehničkog crteža, odreduju težište i odabira odgovarajuću obradu materijala prema zahtjevima tehničke dokumentacije.

NARODNE NOVINE STRANICA 176 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Zaštita na radu, zaštita od požara i zaštita oholiša, 1 CSVET Ishodi utenja Ishodi utenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati mjere zaštite na radu i zaštite od požara prema odredenim tehnološkim procesima koristiti zaštitnu opremu i sredstva za rad na siguran način ovisno o vrsti obrade koja se primjenjuje opisati postupke u slučaju požara objasniti postupak u slučaju požara na primjerima opisati postupanja u slučaju nezgode na radu objasniti propisanu proceduru u slučaju nezgode na radu prepoznati znakove sigurnosti u radnom prostoru postupati prema znakovima sigurnosti u radnom prostoru opisati važeće propise o zaštiti okoliša (razvrstavanje i zbrinjavanje otpada) zbrinuti nastali otpad na za to predvideno mjesto i spremnike za pojedine vrste otpada Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SłU-a Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Tijekom procesa učenja i poućavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama i zakonskim propisima zaštite na radu, a zatim zadaje problemske zadatke za individualni rad, rad u paru ili skupini. Učenici će prema zadanim uputama nastavnika i samostalnim istraźivanjem upoznati opasnosti na radu, posebno od požara i rada na visini, primjenu propisa i načina zaštite na radu, zaštite okoliša, vrste otpada te njegovo razvrstavanje i zbrinjavanje. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenike će se informirati o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme: Uloga i značenje zaštite na radu i zaštite od požara Mjere za sprečavanje nezgoda na radu Propisi o zaštiti na radu i zaštiti od požara Izvori opasnosti na radu Osobna zaštitna sredstva (primjena) Postupanje u slučaju požara Ćovjekov źivotni i radni okoliš Zagadivanje okoliša Uvjeti za prikupljanje, sakupljanje i razvrstavanje otpada Odlaganje otpada prema vrsti otpada Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifiĞnosti njegova radnog okrużenja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Nastavnik priprema niz hipotetskih situacija koje se mogu dogoditi na radnom mjestu, a potencijalno su opasne i mogu dovesti do različitih vrsta ozljeda, bolesti ili profesionalnih bolesti. Primjer hipotetskog zadatka 1: Prilikom ulaska u radionicu primijetili ste da yarn se kolega nekontrolirano grči dok mu je u ruci električni aparat koji je popravljao. Ğto ćete učiniti? Kako se nesreća mogla spriječiti? Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu te zaštite od udara električne struje. Demonstrirat će korištenje propisane zaštitne opreme, odjeće i obuće pri zaštiti na radu te zaštiti od udara električne struje. Opisat će postupke pružanja prve pomoći nakon oslobodenja iz strujnog kruga. Primjer hipotetskog zadatka 2: Prilikom rada u radionici oglasio se požarni alarm. Ğto ćete učiniti? https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8918 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2381 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8914 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8913 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8915 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8929 školska specijalizirana učionica/praktikum modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Specifični materijalni uvjeti i okruæenje za učenje potrebni za realizaciju modula

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 177 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite od požara. Demonstrirat će propisane postupke i protokol u slučaju požara. Primjer hipotetskog zadatka 3: Prilikom rada u radionici dogodio se potres. Što ćete učiniti? Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu. Demonstrirat će propisane postupke i protokol u slučaju potresa. Opisat će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda, nagnječenja i lomova. Primjer hipotetskog zadatka 4: Prilikom rada u radionici prolila se kiselina. Što ćete učiniti? Opis aktivnosti: Učenici će navesti i opisati propisane postupke zaštite na radu i zaštite od utjecaja opasnih tvari. Demonstrirat će koriśtenje propisane zaštitne opreme, odjeću i obuću pri zaštiti na radu te zaštiti od utjecaja opasnih tvari . Opisat će postupke pružanja prve pomoći kod ozljeda. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: • opis propisanih postupaka zaštite pri radu • navodenje i korištenje potrebne zaštitne opreme, odjeće i obuće • opis zaštite od požara i demonstriranje protokola • opis zaštite od udara električne struje - opis zaštite od utjecaja opasnih tvari • opis postupaka pruźanja prve pomoći. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje se učenici stavljaju u hipotetske radne situacije i dijele se u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Tako svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima različitih sposobnosti u skladu s realnim radnim okruženjem. U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrĞke koja je ućeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Aktivnost za darovite učenike: istraživaĞki zadatak (npr. zbrinjavanje elektroniĞkog otpada) Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u tehničko crtanje, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” objasniti standarde tehničkog crtanja i primijeniti na tehničkom crtežu (vrste crta, kotiranje, mjerila, formati papira) koristiti se standardima tehničkog crtanja pri pripremi izradi jednostavnog tehničkog crteža objasniti tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade razlikovati tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade na radioničkom crtežu strojnog dijela čitati radionički crtež protumačiti sadrźaj sastavnice, kote, zahtjeve za toĞnost mjera (tolerancije) i kvalitetu obrade. prikazati lik i tijelo u ravninama projekcije: tlocrt, nacrt i bokocrt izraditi prikaz strojnog dijela u ravninama projekcije: tlocrt, nacrt i bokocrt nacrtati presjek jednostavnog predmeta dimenzionirati presjek jednostavnog predmeta protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja nacrtati izometriju jednostavnog predmeta nacrtati jednostavni radionički crtež nacrtati radionički crtež strojnog dijela izraditi skice jednostavnih strojnih dijelova skicirati strojne dijelove s izmjerama Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz praktične aktivnosti izrade tehničkih crteža i skica. Učenici će primjenjivati standarde na tehničkim crtežima, uključujući vrste tehničkih crteža, vrste crta, kotiranje, mjerila i formate papira, te objašnjavati tolerancije oblika i položaja, dosjede i znakove obrade. Kroz praktične vježbe učenici će čitati radioničke crteée, prikazivati likove i tijela u ravninama projekcije (tlocrt, nacrt, bokocrt) te predlagati prikaze predmeta u prostoru na temelju pravokutnih projekcija. Takoder će naučiti kako nacrtati presjek jednostavnog predmeta i protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja. Na kraju, učenici će izradivati skice jednostavnih strojnih dijelova i crtati jednostavne radionićke crteže. Nastavnik će pružati smjernice i podršku u primjeni tehničkih standarda te u razvoju vještina crtanja i prostornog predočavanja.

NARODNE NOVINE STRANICA 178 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme: Norme u tehničkom crtanju Tolerancije i dosjedi Prostorno predočavanje Pravokutne projekcije Presjeci i pojednostavljeni prikazi Skiciranje Izrada radioničkog crteža Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Na osnovi pripremljenog modela iz svijeta rada skicirati i izraditi radionički crteź modela u zadanom mjerilu (europski način projiciranja). Nacrtati: t tlocrt • nacrt • bokocrt • izometriju • kotirati projekcije • popuniti zaglavlje Primjer vrednovanja naučenog provodi nastavnik prema elementima i kriterijima u tablici. Element/kriterij vrednovanja izvrstan vrlo dobar dobar dovoljan Skiciranje Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta poštujući pravila tehničkog crtanja. Crtež je uredan i vidljiv. Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta uz manje pogreške pri kotiranju. Urednost i vidljivost na razini skice su prihvatljive. Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta uz manje pogreške pri kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Urednost i vidljivost na razini skice djelomično su prihvatljive. Prostoručno crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri pozicioniranju, kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Neuredno, ali mogu se pročitati osnovni elementi skice. Izrada projekcija Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta poštujući pravila tehničkog crtanja. Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju. Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Pomoću pribora crta projekcije zadanog predmeta uz pogreške pri pozicioniranju, kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Izrada izometrije Pomoću pribora crta predmet u izometriji poštujući pravila tehničkog crtanja. Pomoću pribora crta predmet u izometriji uz pogreške prilikom crtanja. Pomoću pribora crta predmet u izometriji uz pogreške prilikom crtanja i popunjavanja zaglavlja. Pomoću pribora crta predmet u izometriji uz pogreške prilikom crtanja, popunjavanja zaglavlja i kotiranja. Izrada radioničkog crteža Pomoću pribora crta radionički crtež poštujući pravila tehničkog crtanja. Pomoću pribora crta radionički crtež zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju. Pomoću pribora crta radionički crtež zadanog predmeta uz pogreške pri kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Pomoću pribora crta radionički crtež zadanog predmeta uz pogreške pri pozicioniranju, kotiranju i popunjavanju zaglavlja. Primjer vrednovanja kao učenje (samovrednovanje): Učenici sami procjenjuju svoje zalaganje, mogućnosti i uspješnost u izradi zadataka, a nastavnik dobiva povratnu informaciju o tome jesu li zadani zadatci primjereni; jesu li potrebni dodatni zadatci za vježbu za domaću zadaću da bi učenici bili joś uspjeśniji i da bi bolje shvatili prostorno predočavanje i crtanje pravokutnih projekcija te pravilno kotirali i nacrtali projekcije; koliko su se učenici trudili i jesu li zadovoljni svojim uradcima. POPIS ZA PROVJERU RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA RAZINA OSTVARENOSTI KRITERIJA Postavio/postavila sam pravilan raspored projekcija na papiru prilikom skiciranja.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 179 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Primijenio/primijenila sam standarde tehničkog crtanja pri skiciranju. Pravilno sam kotirao/kotirala radioničke crteźe. Izradio/izradila sam zadatke u zadanom vremenu. U radu sam bio/bila uporan/uporna. Samostalno sam rješavao/rjeśavala zadatke. Zadovoljan/zadovoljna sam sa svojim skicama i radioniĞkim crteźima zadanih predmeta. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Učenik postavlja pravilan raspored projekcija na papiru prilikom skiciranja uz upute. Učenik je pravilno kotirao radioničke crteźe uz podršku nastavnika. Učenik je pravilno izradio radionički crtež predmeta pomoću pribora uz podrĞku nastavnika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Sadržaji za darovite učenike: Darovitim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rješavanje zadataka i koji su točno nacrtali sve pravokutne projekcije potrebno je zadati da na osnovi dviju pravokutnih projekcija nacrtaju treću, kao i predmet u izometriji i kosoj projekciji. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Tehnički materijali, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” nabrojati vrste i svojstva tehničkih materijala grupirati tehničke materijale na metale, nemetale, sinterirane materijale, kompozite i pjene prema mehaničkim, tehnološkim, fizikalnim i kemijskim svojstvima materijala razlikovati strukture metala i slitina povezati strukturu metala i slitina s njihovom primjenom opisati utjecaj strukture na svojstva tehničkih materijala objasniti u t ’ e c a ’ strukture na mehanička svojstva materijala strojnog dijela objasniti primjenu željeza i čelika opisati dobivanje čelika i čeličnih ljevova te njihovu primjenu prema vodećim karakteristikama nabrojati vrste i primjenu obojenih metala razlikovati obojene materijale prema njihovoj podjeli na teške, lake i plemenite te njihovoj namjeni nabrojati svojstva i vrste ostalih tehničkih materijala (polimera, keramike, kompozita, pjena) te njihovu primjenu povezati svojstva i vrstu ostalih materijala s njihovom primjenom koristiti kataloge materijala i profila odabrati materijal iz kataloga prema zahtjevima na radioničkom crtežu razlikovati standardne oznake tehničkih materijala (HRN, ISO, EN) koristiti standardne oznake tehničkih materijala na radioničkom crtežu strojnog dijela nabrojati postupke ispitivanja tehnolośkih i mehaničkih svojstava materijala opisati postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava materijala protumačiti proces nastanka korozije i navesti postupke zaštite od korozije primijeniti postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je problemska nastava temeljena na problemskim zadacima tijekom individualnog rada, rada u paru, skupini i timu. Učenici će pomoću zadanih uputa nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati osnovne materijale, njihovu primjenu u praksi, postupke ispitivanja tehnoloških i mehaničkih svojstava te prepoznati korozijske procese i postupke zaštite od korozije. Nakon odradenih zadataka i vježbi učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadatka ili vježbe. Nastavne cjeline/teme: Podjela tehničkih materijala Svojstva tehničkih materijala Ğelici i čelični ljevovi

NARODNE NOVINE STRANICA 180 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Obojeni metali Normizacijsko označavanje čelika i obojenih metala Postupci ispitivanja svojstava materijala (mehaničkih i tehnoloških) Nemetali (polimerni i ostali materijali) Korozija i zaštita od korozije Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Gdje me ugraditi? Učenik je član radne skupine koja ima zadatak analizirati modele strojnih dijelova od različitih materijala, objasniti primje nu, pronaći oznaku materijala, definirati metode ispitivanja s obzirom na primjenu strojnog dijela, prepoznati je li materijal podložan koroziji i kako ga zaštiti. Uputa: Nastavnik priprema različite modele strojnih dijelova ili dijelove metalne konstrukcije od različitih materijala iz prakse i učenike dijeli u timove. Svaki tim odabire model po želji, a ako se ne mogu dogovoriti, raspodjelu radi nastavnik. Učenici trebaju proučiti na internetu vrstu materijala koji su dobili, pronaći primjenu i način označavanja. Trebaju odabrati jedan proizvod koji je napravljen od prepoznatog materijala, s obzirom na namjenu proizvoda preporučiti metode ispitivanja, ako je proizvod podložan koroziji, preporučiti način zaštite. Zadatak će prezentirati u PowerPointu. Vrednovanje kao učenje: Elementi/kriteriji RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA vrednovanja izvrsno dobro potrebno doraditi Opažanje i prikupljanje podataka (snalaženje na internetu i izdvajanje potrebnih informacija) U zadanom vremenskom razdoblju učenici prikupljaju sve podatke i koriste više različitih izvora. U zadanom vremenskom razdoblju učenici prikupljaju sve podatke. U zadanom vremenskom razdoblju učenici prikupljaju nedovoljan broj podataka. Prikazivanje dobivenih rezultata Prikupljene podatke prikazuje jasno i pregledno u prezentaciji u PowerPointu (slike, animacije, tablice). Prikupljene podatke prikazuje pomoću slika, tablica, animacija, ali nisu u potpunosti pregledni. Prikupljene podatke prikazuje nejasno i nepregledno. Donošenje zaključka Zaključak se temelji na rezultatima dobivenim istraživanjem te je izveden jasno i točno. Zaključak nije potpuno jasan i korigira se uz pomoć nastavnika. Učenici do zaključka dolaze uz pomoć nastavnika. Samovrednovanje rada u paru/timu: Element samovrednovanja Razina ostvarenosti kriterija Slaźem se Djelomično £• slažem ’ Ne slaźem se Uspješno smo izvršili zadatak. Svaki član tima aktivno je sudjelovao u izradi zadatka. Svi članovi tima medusobno su uvažavali mišljenja. Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju. Svida mi se ovakav način učenja. Nakon ovog rada u paru mogu uspješno opisati što sam naučio/naučila. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava pri čemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove ili rade u paru, pri dijeljenju u timove / rad u paru treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno rasporedeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Tako svaki učenik ima priliku pokazati svoje prednosti, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima različitih sposobnosti, u skladu s realnim radnim okruženjem. U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 181 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE ISHODI UĞENJA NASTAVNA CJELINA VREDNOVANJE učenici s teškoćama svi učenici svi učenici svi učenici daroviti učenici protumačiti proces nastanka korozije i postupke zaštite od korozije Korozija i zaštita od korozije opisati proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji objasniti proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji analizirati proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji. prikazati i analizirati proces nastanka korozije na metalnoj konstrukciji povezati proces nastanka korozije i postupke zaštite od ‘ korozije opisati postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji objasniti postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji analizirati ’ postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji prezentirati i analizirati postupke zaštite od korozije na metalnoj konstrukciji nabrojati vrste pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije protumačiti sve postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije usporediti sve postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije povezati postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije planirati postupke pripreme metalnih površina prije postupaka zaštite od korozije Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Primjer vrednovanja prikazan je u tablici za vrednovanje jednog ishoda učenja. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Uvod u tehničku mehaniku, Z CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „üobar”: objasniti pojam i djelovanje sile razlikovati opterećenje i naprezanje analizirati sustav sila u ravnini analizirati sustav sila u ravnini na primjeru nosača s dvama osloncima objasniti statički moment sile objasniti statički moment sile na primjeru nosača s dvama osloncima razlikovati vrste ravnoteže analizirati vrste ravnoteža na primjerima iz strojarske prakse odrediti težište jednostavnih presjeka odrediti težišta tijela nabrojati i opisati vrste naprezanja razlikovati naprezanja na vlak, tlak, savijanje, izvijanje, uvijanje i odrez opisati brzinu i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja izračunati brzinu i ubrzanje kod pravocrtnog i kružnog gibanja strojnog dijela objasniti energiju, rad i snagu odrediti energiju, rad i snagu pogonskog stroja Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je problemska nastava temeljena na problemskim zadacima tijekom individualnog rada, rad u paru, skupini i timu. Učenici će prema zadanim uputama nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati pojam sile i njezino djelovanje, statički moment, vrste ravnoteže, vrste naprezanja. Učenici će rješavajući problemske zadatke odredivati težišta tijela, brzine i ubrzanje pri pravocrtnom i kružnom gibanju strojnih dijelova. Nakon odradenih zadataka i vježbi učenike će se informirati o razini uspjeśnosti izrade zadatka ili vježbe. Nastavne cjeline/teme: Sile i djelovanje sila Moment sila Ravnoteža tijela Težište Naprezanje i deformacija Pravocrtno gibanje Kružno gibanje Mehanički rad i energija Mehanička snaga

NARODNE NOVINE STRANICA 182 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Na primjeru iz svijeta rada (konzolna dizalica) učenici će nacrtati sile, izračunati moment, odrediti težište, prepoznati naprezanja, izračunati rad i snagu dizalice. Zadatak: Konzolna dizalica sastoji se od stupa koji je učvrśćen za pod proizvodnog pogona temeljnim vijcima i konzole sa čeliĞnim uźetom za podizanje tereta. Stup je okruglog poprečnog presjeka ø 300 mm, a konzola pravokutnog poprečnog presjeka 150 x 50 mm Visina je stupa 4000 mm, a dužina konzole 2000 mm. Dizalica je dimenzionirana za podizanje tereta od 60 do 250 kg. Maksimalna je visina do koje se podiže teret 1500 mm. Potrebno je : nacrtati sile akcije i sile reakcije (plan sila) - izračunati moment pri podizanju tereta od 100 kg - odrediti i nacrtati težište konzole nabrojati i opisati vrste naprezanja na konzoli i stupu prilikom podizanja tereta izračunati rad dizalice prilikom podizanja tereta od 150 kg do visine 800 mm - izračunati snagu motora dizalice potrebnu za podizanje tereta od 180 kg u 20 sekundi na visinu 1 metra. Kriterij vrednovanja naučenog: Element /kriterij vrednovanja dovoljan dobar vrlo dobar izvrstan Rješavanje zadatka Učenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak. Učenik samostalno rješava zadatak uz manje pogreške. Učenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku. Prikazivanje dobivenih rezultata Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate, ali nisu u potpunosti pregledni. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške. Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja cijelog skupa ishoda učenja: • Učenik uz podršku nastavnika crta sile akcije i sile reakcije (plan sila). • Učenik prema uputama računa moment pri podizanju tereta od 100 kg. • Učenik uz podršku nastavnika crta teźište konzole. • Učenik nabraja vrste naprezanja na konzoli i stupu prilikom podizanja tereta. • Učenik uz podršku nastavnika računa rad dizalice prilikom podizanja tereta od 150 kg do visine 800 mm. - Učenik uz podršku nastavnika računa snagu motora dizalice potrebnu za podizanje tereta od 180 kg u 20 sekundi na visinu 1 metra. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadrźaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje darovitih učenika: Učenici trebaju riješiti zadatak na primjeru mosne dizalice.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 183 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Uvod u tehnologiju obrade materijala, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti podjelu postupaka obrade materijala razlikovati postupke obrade materijala opisati vrste i geometriju reznog alata razlikovati vrste reznih alata navesti postupke ručnih obrada odabrati postupke ručne obrade za odredeni predmetni sustav opisati postupke oblikovanja deformiranjem razlikovati obrade deformiranjem navesti postupke strojnih obrada odabrati strojnu obradu Dominantni nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU-a Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama o vrsti i geometriji reznih alata, ručnih i strojnih obrada, obrada deformiranjem i toplinskih obrada metala. Učenici će pomoću zadanih uputa nastavnika i samostalnim istraživanjem rješavajući problemske zadatke odabrati odgovarajuće postupke obrade, alate i režime obrade te toplinsku obradu s obzirom na njezin cilj. Nakon odradenih zadataka učenike će se informirati o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti. Nastavne cjeline/teme: Postupci obrade materijala Geometrija reznog alata Ručne obrade Oblikovanje deformacijom Postupci strojnih obrada Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Istražiti i proučiti postupke obrade materijala kojima bi se trebao izraditi zadani predmet ili neki predmet iz okoline koji su učenici sami odabrali. Učenici samostalno istražuju najčešće postupke obrade. U uputama treba usmjeriti učenike na zastupljenost primjera ručne obrade i obrade deformacijom. Vrlo je vażno voditi računa o poznavanju izvora opasnosti, ispravnom korištenju alata, opreme i pribora te osobnih zaštitnih sredstava. Učenici mogu koristiti sve dostupne izvore podataka, primjere iz svoje okoline, suradivati na istraživačkom radu. Po završetku učenik prezentira svoj rad. Vrednovanje kao učenje: Primjeri tehnike Vrednovanje 3-2-1, koja učenicima pruża osvrt na vlastito učenje — učenička refleksija. Učenici pisano odgovaraju na tri refleksivna pitanja dajući pritom šest odgovora koji opisuju što su naučili u nastavnoj cjelini ili jedinici. Razmisli i zabilježi: 3 stvari koje misliš da znaš 2 stvari koje su ti još nejasne 1 stvar koju sigurno znaš Razmisli i zabilježi: 3 stvari koje si naučio/la 2 zanimljive stvari 1 stvar koju ne razumiješ Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešća istraživačka nastava, u individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacijama s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik ce procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvj eta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje ućenilia s teškoćama: ISHODI UĆENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Navesti podjelu postupaka obrade materijala nabrojati vrste postupaka obrade materijala na primjerima iz prakse opisati vrste postupaka obrade materijala na primjerima iz prakse Opisati vrste i geometriju S ••Zn " alata nabrojati vrste i geometriju reznih alata opisati vrste i geometriju reznih alata uz podršku nastavnika Navesti postupke ručnih obrada nabrojati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse opisati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse Opisati postupke bl ’ k - ª •j ª deformiranjem opisati načelo obrade deformiranjem odabrati vrstu obrade deformiranjem na primjeru iz prakse uz podršku nastavnika Navesti postupke strojnih obrada nabrojati vrste strojne obrade odabrati vrstu strojne obrade na primjeru iz prakse uz podršku nastavnika

NARODNE NOVINE STRANICA 184 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. Učenici će na primjeru zadatka iz svijeta rada: • preporučiti postupke ručnih obrada • odabrati tehnologiju obrade • odabrati rezne alate i režime rada iz kataloga. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Osnove elemenata strojeva, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti podjelu elemenata strojeva razlikovati elemente strojeva i njihovu primjenu razlikovati elemente strojeva za nerastavljive spojeve odabrati elemente za nerastavljive spojeve za zadani primjer razlikovati elemente strojeva za rastavljive spojeve odabrati elemente za rastavljive spojeve za zadani primjer opisati primjenu osovina, vratila, ležajeva i spojki analizirati primjenu osovina, vratila, ležajeva i spojki na primjerima u praksi razlikovati elemente i uredaje za podmazivanje, protok i brtvljenje odabrati elemente i uredaje za podmazivanje, protok i brtvljenje za zadani primjer Dominantni nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a Dominantni je nastavni sustav heuristička nastava. Tijekom procesa učenja i poučavanja nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama elemenata strojeva i demonstrira njihovu primjenu u rješavanju praktičnih problema. Demonstracijom različitih modela rastavljivih i nerastavljivih spojeva učenike se usmjerava na stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje pojedinačnih komponenti elemenata strojeva i njihovih spojeva. Nastavne cjeline/teme: Podjela elemenata strojeva Elementi za nerastavljive spojeve Elementi za rastavljive spojeve Elementi za kružno gibanje i prijenos snage Elementi i uredaji za podmazivanje Elementi za protok i brtvljenje Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Petrov otac radi u firmi koja se bavi održavanjem i remontom bušećih garnitura i platformi koje služe za eksploataciju nafte i plina. Bušeća je garnitura postrojenje koje radi na tlu, a platforma radi na morima i oceanima. U tijeku je remont jedne bušeće garniture i prilika za posjet cijelog razreda. Tijekom posjeta, Petrov otac prezentira glavnu funkciju bušeće garniture i obavještava učenike da mogu slikati samo pojedinačne dijelove u svrhu izrade zadatka. Učenici su podijeljeni u timove i imaju zadatak evidentirati sve na postrojenju: — nerastavljive spojeve — rastavljive spojeve — elemente i uredaje za podmazivanje — elemente za protok i brtvljenje — elemente za kružno gibanje i prijenos snage, te opisati funkciju na postrojenju ovisno o mjestu ugradnje. Nakon posjeta podatke treba prezentirati u obliku postera i poslati ga Petrovu ocu kao zahvalu na posjeti. Timovi prezentiraju svoje postere u školi i medusobno se ocjenjuju. Posteri se postavljaju na zidove škole kao motivacijski faktor. Vrednovanje za učenje: Elementi procjene potpuno (3 boda) potrebni manji ispravci (2 boda) potrebne značajnije dopune (1 bod) Učenik se pripremio za prezentaciju prema unaprijed zadanim nastavnikovim uputama. Učenik suraduje s ostalim učenicima za vrijeme timskog rada. Učenik izvršava svoj dio zadatka.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 185 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata. Učenik provodi vršnjaĞko vrednovanje i samovrednovanje. Zadatak 2: Strojni dijelovi reduktora Reduktor je mehanički prijenosnik pomoću kojega se smanjuje brzina vrtnje pogonskog vratila, radnog vretena i drugog, a pritom se brzina vrtnje pogonskog stroja ili motora ne mijenja. Ugraduje se izmedu motora i radnog dijela nekog stroja, vozila i sličnog kako bi se brzina vrtnje alata, pogonskih kotača ili drugog prilagodila uvjetima rada. Učenicima treba podijeliti shemu ili radionički crtež presjeka jednostupanjskog reduktora koji moraju proučiti i odrediti vrstu strojnih elemenata, mjesta i vrstu spoja. Ishod aktivnosti: učenici proučavaju dobiveni radionički crtež, prepoznaju pojedine strojne elemente i mjesta spajanja strojnih dijelova reduktora te ih svrstavaju u nerastavljive ili rastavljive spojeve definirajući specifičnost svakoga od njih. Vrednovanje kao i za učenje: Po završetku aktivnosti učenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje njihovu motivaciju i trud pri rješavanju zadatka. Procijeni koliko dobro razumiješ radionički crtež sa stanovišta spojnih elemenata (Označi kvačicom stupac koji odgovara tvojoj procjeni.) u potpunosti djelomiĞno trebam pomoć Mogu analizirati radionički crtež predmeta. Mogu odrediti vrstu pojedinih strojnih elemenata. Mogu odrediti rastavljive spojeve ne crtežu. Mogu odrediti nerastavljive spojeve na crtežu. Mogu definirati specifičnost pojedinog rastavljivog spoja. Mogu definirati specifičnost pojedinog nerastavljivog spoja. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom su kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći se kvalitetnim, konstruktivnim i poticajnim povratnim informacija s ciljem motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja i omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti razinu pedagoške podrške koja je učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima s kojima se rijetko susreću) ili postavljanje ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporučuje se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom s ciljem poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA CRTANJE POMOĆU RAČUNALA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2394 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2243 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2244 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Osnovne geometrijske konstrukcije i konstrukcije krivulja, 1 CSVET Crtanje u ravnini pomoću računala, 2 CSVET Crtanje u prostoru pomoću računala, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na raüu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 - 40 % 30 - 50 % 20 - 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je osposobiti učenika za korištenje računala i odgovarajućih 2D i 3D programa kod konstruiranja i crtanja pojedinih strojnih dijelova. Učenici će primjenjivati proceduru za ispis radioničkog crteža u zadanom formatu na papir ili u pdf datoteku Ključnİ @O}mOVi računalo, program za 2D crtanje, program za 3D crtanje, sučelje programa, naredbe za CAD crtanje u ravnini i prostoru, ispis radioničkog crteža Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo

NARODNE NOVINE STRANICA 186 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPA Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih situacija i zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2394 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2243 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2244 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu śkole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Osnovne geometrijske konstrukcije i konstrukcije krivulja, I CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati osnovne geometrijske oblike i konstrukcije analizirati osnovne geometrijske oblike i konstrukcije na primjerima u praksi konstruirati pravilne višekutnike izraditi crteže metalnih konstrukcija sastavljene od pravilnih višekutnika prema zadanim uvjetima konstruirati kružne p ”elaze izraditi crteže kružnih prijelaza kod metalnih konstrukcija prema zadanim uvjetima razlikovati tehničke krivulje prema nastanku prepoznati tehničke krivulje prema njihovom nastanku na konkretnim primjerima iz prakse konstruirati elipsu prema parametrima konstruirati elipsu prema postavljenim uvjetima vezanim uz različite primjere u praksi izrade metalnih konstrukcija Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemska nastava usmjerena najvećim dijelom na samostalan rad učenika u izvodenju vježbe. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada. Učenici će rješavati problemske zadatke pripremljene od strane nastavnika tako da prilikom rješavanja istih kontinuirano napreduju što će dovesti do formiranja samostalnog rada koji ne zahtjeva asistiranje. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik su daje povratna informacija o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlogom plana unaprjedenja istog. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Tehničke krivulje - geometrijske konstrukcije Konstrukcija pravilnih višekutnika Konstrukcija kružnih prijelaza Konstrukcija elipse Projektni zadatak: Crtanje dijelova za sklop, metalnu konstrukciju i sl. prema zadanim parametrima iz primjera u praksi Analiza i vrednovanje rješenja projektnog zadatka — prezentiranje radova Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Radna situacija: Tvrtka koja se bavi izradom metalnih proizvoda prema upitu treba izraditi ručicu za set turpija različitih veličina. Prije izrade, naručitelju treba predstaviti crteže konstrukcijskih rješenja. Naručitelj zahtjeva ergonomski oblik ručice. Zadatak 1: Predložite nekoliko rješenja uz analizu primijenjenih osnovnih geometrijskih oblika i objašnjenje njihove konstrukcije. Po odabiru najpovoljnijeg rješenja sa stanovišta ergonomskih zahtjeva nacrtajte ručicu.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 187 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Analizu i crteže pohranite u svoj portfolio kao i zabilješku o ostvarenosti postavljenih aktivnosti. Napišite plan za napredovanje (ukoliko vam je potrebna pomoć nastavnika, obratite mu se). Vrednovanje za učenje: Nastavnik tijekom cijelog izvodenja modula upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Zadatak nastavnika je potaknuti učenika da dode do rješenja, a ne ponuditi rješenje. Primjer bilješke: Učenik točno primjenjuje pravila za konstruiranje viśekutnika. Vrednovanje kao učenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i aniraju svoje napredovanja. ELEMENTI VREDNOVANJA Uspješno Korektno Trebam ispraviti Konstruiranje pravilnih višekutnika Poznajem pravila i izvodenje konstrukcije višekutnika obavljam uspješno i ručno i uz pomoć računala. Poznajem pravila za konstrukciju višekutnika, ali nekad pogriješim u njihovoj konstrukciji i/ili ručno i/ili na računalu. Trebam ponoviti pravila za (upisati koje) kako bih brže i sigurnije izveo konstrukciju višekutnika i/ili ručno i/ili na računalu. Razlikovanje geometrijskih oblika i konstrukcija U potpunosti mogu odrediti sa prikazanog crteža vrstu geometrijskog oblika i njegovu konstrukciju. Sa prikazanog crteža uglavnom točno mogu odrediti geometrijske oblike i opisati njihovu konstrukciju. Imam problema sa odredivanjem geometrijskih oblika i njihovih konstrukcija. Trebam ponoviti i samostalno izraditi više primjera geometrijskih oblika i konstrukcija. Pohrana i spremanje podataka Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, često vršim spremanje trenutno napravljenog, primjenjujem različite formate za spremanje, uspješno stvaram dokument za ispis na pisaču. Lako pronalazim i otvaram prijašnje zadatke. Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, primjenjujem različite formate za spremanje. Neman značajnih poteškoća za stvaranje dokumenta za ispis na pisaču. Pronalazim i otvaram prijašnje zadatke bez poteškoća. Svoj rad spremam u svoj portfolio, nekad imam poteškoće s odabirom formata za spremanje ili otvaranje dokumenta ili s pripremom za njegov ispis te trebam dodatno raditi na stjecanju tih vještina. Zadatak 2: Nacrtati metalnu konstrukciju temeljem postavljenih zadanih parametara iz primjera u praksi (nastavnik priprema zadane problemske zadatke vezane uz ograničenja u geometrijskom obliku metalne konstrukcije zbog mogućih različitih zahtjeva naručitelja) Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno obavještava učenike o elementima i kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Osim toga, za navedeni primjer zadatka, postavlja se i zadano vrijeme izrade u kojem zadatak treba biti izraden u cijelosti i samostalno. Zadatak se vrednuje su kroz analizu prezentiranih rješenja uz primjenu elemenata i kriterija koji su bili učenicima predstavljeni prije same izrade. Prezentaciju svog rada uz predstavljan je analize rješenja izvodi prvo učenik koji ga je izradio, onda analizu provode i svi ostali učenici uz prijedloge unaprjedenja. Nastavnik bilježi ostvarenost elemenata vrednovanja i uz objavljene kriterije donosi ocjenu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Za učenika s posebnim odgojno obrazovnim potrebama: • Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke obzirom na vrstu poteškoće. Upute ili pisani materijal je ureden i prilagoden obzirom na vrstu teškoće (npr. povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja vježbi, produženo vrijeme za rjeśavanje zadatka). • Tijekom rješavanja zadataka odnosno crtanja jednostavnijeg radioničkog crteža, nastavnik pomaže učenicima koji se teže snalaze u zadanim projekcijama ili su učenici s poteškoćama. Za nadarene učenike: • Nadarenim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rjeśavanje zadataka i koji su točno nacrtali sve zadane projekcije zadati i složeniji 2D radionički crtež Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Crtanje u ravnini pomoću računala, Z CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” opisati sučelje CAD programa objasniti elemente sučelja CAD programa definirati parametre crtanja definirati parametre crtanja u računalnom programu prema zadanim uvjetima za crtanje razlikovati naredbe CAD programa prepoznati i objasniti funkcije naredbi CAD programa

NARODNE NOVINE STRANICA 188 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE primijeniti norme tehničkog crtanja na računalu primijeniti norme tehničkog crtanja na računalu za zadane strojne dijelove i sklopove nacrtati osnovne elemente primijeniti odgovarajuće CAD naredbe za 2D prikaz zadanih strojnih dijelova nacrtati složeni geometrijski lik nacrtati složene strojne dijelove u 2D prikazu pripremiti i ispisati crtež iz CAD programa ispisati izradeni crtež i izvesti u pdf. formatu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je heuristička i problemska nastava usmjerena najvećim dijelom na samostalan rad učenika u izvodenju vježbe uz korištenje CAD programa. Problemski zadaci temeljeni su na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada.(primjena situacijskog učenja). Nastavnici pripremu zadataka i aktivnosti planiraju tako da prilikom provedbe istih kontinuirano potiču samostalan rad učenika te u konačnici očekuju samostalnost rada učenika kao i odgovornost za postignute rezultate bez obzira radi li se individualizirano, individualno ili u timu. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik treba dobiti povratnu informaciju o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlog plana za unaprjedenje istog. Učenici su obvezni voditi portfolije i evidenciju svog napredovanja. Metode i oblici rada prilagodavaju se situaciji u razrednom odjelu i samom zadatku. Nastavne cjeline/teme Karakteristike računalne grafike Sučelje CAD programa Naredbe CAD programa za crtanje u ravnini Uredivanje crteža Crtanje osnovnih elemenata Izrada crteža složenih strojnih dijelova Ispis, pohrana i konvertiranje crteža u druge formate Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Zadatak: Primjer crtanja u ravnini Potrebno je nacrtati pomoću CAD programa strojni element složenog oblika u ravnini i definirati sve potrebne veličine prema pravilima tehničkog crtanja te pripremiti crtež za ispis. Ovaj zadatak se može izraditi preko nekoliko strojnih elemenata pri čemu se u početnim zadacima vrednuje za učenje i vrednuje kao učenje te se u završnom, najsloženijem zadatku, vrednuje naučeno. Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Na primjer: Učenik vjes“to koristi naredbe CAD programa za crtanje u ravnini koje se odnose na primjenu različitih vrsta i debljina crta. Kada bi razmotrio preglednost i primjenu kotiranja za izradu strojnog elementa možda bi našao povoljnije rješenje za predočavanje dimenzija zadanog strojnog elementa. Vrednovanje kao ućenje: Učenici u rubrici bilježe ostvarenost postavljenih aktivnosti i prema njima vode evidenciju i planiraju svoje napredovanja. ELEMENTI Uspješno Korektno Trebam ispraviti VREDNOVANJA Poznavanje naredbi u CAD programu Sve naredbe mogu lako pronaći u programu i koristim ih bez problema Većinu naredbi mogu lako pronaći u programu i koristiti ih Postavljenom zadatku Trebam ponoviti naredbe za (upisati koje) kako bih ih lakše prepoznao i primjenio Primjena CAD programa Poznavanje grafičkog komuniciranja lako primjenjujem u zadatku i u radu s CAD programom Za poneki dio grafičkog komuniciranja (napisati koji, npr. presjeci, obilježavanje hrapavosti. .... ) potrebno mi je više vremena. Kod primjene naredbi za predstavljanje (napisati čega, npr. presjeka, obilježavanja hrapavosti, biranja fonta,. ... ) Ț9O ‘avl'u' umi se pogreške koje teže rješavam te ih trebam detaljnije proučiti Pohrana i spremanje podataka Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, često vršim spremanje trenutno napravljenog, primjenjujem različite formate za spremanje, uspješno stvaram dokument za ispis na pisaču. Lako pronalazim i otvaram prijašnje zadatke. Svoj rad spremam pod točnim nazivom i u svoj portfolio, primjenjujem različite formate za spremanje. Neman značajnih poteškoća za stvaranje dokumenta za ispis na pisaču. Pronalazim i otvaram prijašnje zadatke bez poteškoća. Svoj rad spremam u svoj portfolio, nekad imam poteškoće s odabirom formata za spremanje ili otvaranje dokumenta ili s pripremom za njegov ispis te trebam dodatno raditi na stjecanju tih vještina.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 189 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Vrednovanje naučenog: Nastavnik jasno informira učenike o kriterijima po kojima će se vrednovati izradeni zadaci prije nego ih učenici počnu rješavati. Na primjer za navedeni zadatak i u zadanom vremenskom roku rad koji se vrednuje treba biti izraden potpuno samostalno. ELEMENTI VREDNOVANJA Uspješno Korektno Prihvatljivo Neprihvatljivo Toćan geometrijski Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni prikaz složenog sadrži sve potrebne sadrži sve potrebne sadrżi sve potrebne element sadrži sve strojnog elementa u oblike koji ga definiraju oblike koji ga definiraju oblike koji ga definiraju potrebne oblike koji CAD programu (30 bodova) uz jednu grešku u prikazu (24 bodova) uz više od jedne, a manje od tri pogreške u prikazu (14 bodova) ga definiraju uz više od tri pogreške u prikazu (bez bodova) Definiranje dimenzija Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni element Nacrtani strojni kotiranjem u CAD je u potpunosti odreden je kotiran bez definiranja je kotiran bez definiranja element je kotiran programu s predstavljenim kotiranjem (30 bodova) jedne dimenzije (20 bodova) više od jedne, a manje od tri dimenzije (13 bodova) bez definiranja više od tri dimenzije (bez bodova) Preglednost crteža Svi dijelovi crteža lako se Crtež se lako čita, oblik i Crtež se ne čita lako i Crtež se ne čita lako i Ğitaju, , nema debljine crta pravilno su potrebno je uvesti više potrebno je uvesti nepotrebnih presijecanja odabrani, moguće su od dvije, a manje od četiri više od četiri crta, font je dobro manje (do dvije) ispravke kako bi bio ispravke kako bi bi se odabran tako da se jasno uočava (20 bodova) ispravke koje bi povećale preglednost crteža (13 bodova) pregledniji (13 bodova ) mogao pročitati (bez bodova) Spremanje crteža po Crtež je spremljen pod Crtež je spremljen tako Crtež je spremljen tako Crtež je spremljen zadanim uvjetima zadanim nazivom, u da se ne poštuje jedan od da se ne poštuju dva od tako da se ne poštuje zadanom formatu i na zadanih uvjeta četiri zadana uvjeta ni jedan od zadanih zadanom mjestu te je (13 bodova) (10 bod) uvjeta (bez bodova) pripremljen za ispis (20 bodova) Bodovna ljestvica: 50% - 62% - dovoljan (2); 63% - 76% - dobar (3); 77% - 89% - vrlo dobar (4); 90% - 100% - Izvrstan (5) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Za učenika s posebnim odgojno obrazovnim potrebama: • Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke obzirom na vrstu poteškoće. Upute ili pisani materijal je ureden i prilagoden obzirom na vrstu teškoće (npr. povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja vježbi, produženo vrijeme za rješavanje zadatka). • Tijekom rješavanja zadataka odnosno crtanja jednostavnog radioničkog crteža, nastavnik pomaže učenicima koji se teže snalaze u zadanim projekcijama ili su učenici s poteškoćama. Za darovite učenike: • Darovitim učenicima kojima je potrebno manje vremena za rješavanje zadataka i koji su toĞno nacrtali sve zadane projekcije nastavnik će zadati i složeniji 2D radionički crtež. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Crtanje u prostoru pomoću računala, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” razlikovati naredbe CAD programa za konstruiranje u prostoru definirati različite naredbe CAD programa za konstruiranje strojnih dijelova u prostoru izraditi 3D model iz radioničkog crteža primijeniti CAD naredbe za izradu 3D prikaza strojnih dijelova predstavljenih radioničkim crtežom izraditi radionički crtež na temelju 3D modela primijeniti CAD naredbe za crtanje u ravnini strojnih dijelova korištenjem 3D modela Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu uz korištenje CAD programa rješavanjem problemskih zadataka temeljenih na realnim situacijama s kojima će se u budućnosti učenici suočavati u svijetu rada (primjena situacijskog učenja). Nastavnici pripremu zadataka i aktivnosti planiraju tako da prilikom provedbe istih konstantno potiču i u konačnici očekuju samostalnost rada učenika kao i odgovornost za postignute rezultate bez obzira radi li se individualizirano, individualno ili u timu. Nakon svakog obavljenog zadatka učenik treba dobiti povratnu informaciju o kvaliteti obavljenog zadatka i prijedlog plana za unaprjedenje istog. Učenici su obvezni voditi portfolije i evidenciju svog napredovanja. Metode i oblici rada prilagodavaju se situaciji u razrednom odjelu i samom zadatku.

NARODNE NOVINE STRANICA 190 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Nastavne cjeline/teme Naredbe CAD programa za konstruiranje u prostoru Izrada 3D modela iz radioničkog crteža Izrada 2D crteža iz 3D modela Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Primjer 3D modeliranja Prema priloženom tehničkom crteźu strojnog elementa izraditi 3D model i spremiti ga prema zadanim uvjetima. Vrednovanje za učenje: Nastavnik upisuje bilješku ili usmeno obavještava o postignutim rezultatima svakog od učenika vodeći računa o naglašavanju dijela zadatka koji je dobro obavljen i stavljajući do znanja što bi trebao učenik dodatno usvojiti/primijeniti kako bi postigao ishod. Vrednovanje kao učenje: Učenici trebaju izraditi kriterije vrednovanja zadatka uz obrazloženje o vrijednosti kriterija za primjenu u praksi, navodeći što bi značilo ako se neki kriteriji vrijednosti ne dostignu. Svoja rješenja trebaju obrazložiti ispred razreda. Konaćno svi učenici zajedno trebaju izvući najznačajnije kriterije vrednovanja. Vrednovanje naučenog: ELEMENTI KRITERIJI VREDNOVANJA Uvjet za ne ostvarivanje Broj bodova VREDNOVANJA bodova Pravilno oblikovan Nema duplih crta ili krivulja. (10 Do jedne duple crte ili Više od jedna duple crte 5 - 10 3D model bodova) krivulje. (5 bodova) ili krivulje ili bez izrade ili 0 3D modela. Spremanje crteža po zadanim uvjetima Crtež je spremljen pod zadanim nazivom, u zadanom formatu i na zadanom mjestu te je pripremljen za ispis. (20 bodova) Svaki ne ispośtovani uvjet (maksimalno 2) za spremanje crteża umanjuje vrijednost za 3 boda. Više od dva ne ispoštovana uvjeta za spremanje. 14-20 Hi 0 Ostvarenost bodova koji ulaze unutar zadanih postotaka vrednuje se ocjenama: 50 % - 62,99 % - dovoljan (2); 63 % - 76,99 % - dobar (3); 77 % - 89,99 % - vrlo dobar (4); 90 % - 100 % - Izvrstan (S) Zadatak 2: Potrebno je će izraditi 3D model privjeska za ključeve s logom Ğkole/RCK koristeći radionički crteź i naredbe CAD programa. Prilikom izrade zadatka vrednuju se sljedeći elementi: • 3D model • redoslijed operacija • izbor pozicija. Radna situacija: Jedna od najvažnijih industrija u današnjem tržištu rada je industrija dizajna i inženjeringa. U okviru te industrije, veliki broj stručnjaka koristi CAD programe za konstruiranje i modeliranje različitih proizvoda i komponenti. U ovom scenariju, zamislite da radite u inženjerskoj firmi koja se bavi projektiranjem industrijskih strojeva. Zadatak 3: Vaš zadatak je konstruirati i izraditi 3D model za novi industrijski stroj koji je vaš tim dobio kao projekt. Innate na raspolaganju radionički crtež stroja koji sadrži sve potrebne dimenzije i tehničke specifikacije. Elementi vrednovanja zadatka: • razlikovanje naredbi CAD programa za konstruiranje u prostoru - procjena sposobnosti prepoznavanja i razumijevanja različitih naredbi CAD programa koje su potrebne za konstruiranje objekata u 3D prostoru • korištenje odgovarajućih naredbi za stvaranje geometrijskih oblika, izvlačenje linija, stvaranje ravnina itd. • izrada 3D modela iz radioničkog crteža - procjena sposobnosti prevodenja dimenzija i tehničkih speciflkacija s radioničkog crteža u 3D CAD model • korištenje pravilne skale i mjernih jedinica kako bi se osigurala preciznost modela • izrada radioničkog crteža na temelju 3D modela - procjena sposobnosti pretvaranja 3D modela u 2D crtež s detaljnim tehničkim informacijama potrebnim za izradu stroja Točnost dimenzija u 3D modelu Ako su sve dimenzije točne dodjeljuje se 30 bodova. Svaka netočna dimenzija (maksimalno 5) umanjuje vrijednost za 2 boda. Više od 5 netočnih dimenzija. 20-30 ili 0 Cjelovitost 3D prikaza 3D model je prikazan u cijelosti. (30 bodova) Svaka nedovršena radnja u prikazu 3D modela (maksimalno 3) umanjuje vrijednost za 3 boda. Više od 3 nedovršene radnje za 3D prikaz. 21-30 ili 0 Pravilan odabir materijala 3D model je prikazan prema zahtjevima postavljenim za materijal. (10 bodova) Pogrešno odabran materijal. (5 bodova) Materijal nije odabran u 3D prikazu. 5 - 10 ili 0

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 191 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE • korištenje standardnih simbola, oznaka i tehničkih oznaka kako bi se jasno prikazale sve relevantne dimenzije, tolerancije, materijali itd. • točnost i cjelovitost radioničkog crteža prema 3D modelu. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Navedeni zadaci se mogu prilagoditi učenicima s teškoćama na način da se daje više vremena za izvedbu. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Daroviti učenici će u zadatku 2 samostalno dizajnirati privjesak za ključeve, a u zadatku 3 napravit će kompleksniji 3D model stroja koji uključuje složene geometrijske oblike, interakciju više komponenti ili dodatne funkcionalnosti. NAZIV MODULA TEHNIĞKA MEHANIKA Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9591 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247 Obujam modula (CSVET) 4 CSVET Statika, 1 CSVET Kinematika, 2 CSVET Dinamika, 1 CSVET Natini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces utenja i poučavanja Oblici utenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 30 — 40 % 40 — 50 % 20 — 30 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je primijeniti zakonitosti statike, kinematike i dinamike na rješavanje jednostavnijih tehničkih problema. Učenici će odrediti ravnotežu ravninskog sustava sila. Odrediti će reakcije u osloncima nosača. Razlikovati će vrste gibanja, protumačiti kinematiku krutog tijela. Učenici će moći izračunati rad i snagu. Kljutni pojmovi statika ,težište, statička stabilnost nosači, oslonci, kinematika, vrste gibanja, kinematika krutog tijela, dinamika, rad, snaga Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi osr C.4. Domena: Ja i društvo MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT PoduzetniĞtvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički pod B.4. Domena: Djeluj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju MPT Održivi razvoj odr B.4. Domena: Djelovanje Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz r 'ešavan' eproblemskih zadataka. Zadaci su postavljeni tako da opisuju stvarne tehničke probleme. Učenici će primijeniti zakonitosti statike, kinematike i dinamike na rješavanje tehničkih problema iz svijeta rada.

NARODNE NOVINE STRANICA 192 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9591 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2246 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2247 Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan Ğkole uskladuju se izmedu Ğkole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Statika, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” grafiĞki i analitiĞki odrediti teźište izračunati težište sastavljene dužine ili sastavljene plohe analitičkim postupkom odrediti i provjeriti statičku stabilnost nabrojati uvjete statičke stabilnosti usporediti nosače prema izvedbi i opterećenju nabrojati vrste nosača prema izvedbi i opterećenju izračunati reakcije u osloncima punih nosača napisati jednadžbe ravnoteže za zadani puni nosač i opterećenje izračunati sile u štapovima i reakcije u osloncima r • ’ etk ih nosaća napisati jednadžbe ravnoteže za rešetkaste nosače analizirati prostorni sustav sila prikazati projekcije prostornih sila Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Učenici će uz zadane upute nastavnika i samostalnim istraživanjem upoznati i primijeniti zakonitosti statike na tehničkim problemima. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti Nastavne cjeline/teme Težište Statička stabilnost Puni ravni nosači Prostorni sustav sila Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiĞe primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak 1: Konzolna dizalica sastoji se od stupa koji je ućvršćen za pod proizvodnog pogona temeljnim vijcima i konzole sa čeličnim užetom za podizanje tereta. Stup je okrug okruglog poprečnog presjeka l 300 mm a konzola je pravokutnog poprečnog presjeka 150x50 mm. Visina stupa je 4000 mm a dužina konzole 2000 mm. Dizalica je dimenzionirana za podizanje tereta od 60 kg do 250 kg. Visina do koje se podiže teret je maksimalno 1500 mm. Potrebno je: 1. Izračunati moment prevrtanja kod podizanja tereta od 100 kg 2. Izračunati statičku stabilnost dizalice 3. Odrediti i nacrtati težište konzole Kriterij vrednovanja naučenog: Element/kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Rješavanje zadatka Učenik samo uz pomoć nastavnika uspijeva riješiti zadatak. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika rješava zadatak Ućenik samostalno rjeśava zadatak uz manje pogreške Ućenik samostalno rješava zadatak u zadanom vremenskom roku ’Prikazivanje dobivenih rezultata Učenik prikazuje rezultate nejasno i nepregledno, a neke i netočno. Učenik prikazuje rezultate ali nisu u potpunosti pregledni Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno uz manje pogreške Učenik prikazuje rezultate jasno i pregledno

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 193 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Zadatak 2: Potrebno je grafički i analitički izračunati sile u objmicama koje drže dio cjevovoda. Izmedu oslonaca nalazi se centrifugalna pumpa s pripadajućom armaturom. Podaci: • crna čelična cijev  1“ • centrifugalna pumpa Grundfos UP 20-15 • s usisne strane pumpe ugraden je zaporni kugla ventil  1”, a sa tlačne strane nepovratni ventil  1“ • pumpa je na cjevovod spojena pomoću holendera • razmak izmedu obujmica iznosi 1m Napomena: • čeličnu cijev smatrati punim nosačem • učenici trebaju spojiti pumpu s armaturom za ogledni primjer Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja rezultate prezentiraju ostalim grupama. Na kraju, unutar grupe provode vršnjačko vrednovanje. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Polaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja u zadatku 1: • učenik računa moment kod podizanja tereta od 100 kg uz upute - učenik računa statičku stabilnost uz podršku nastavnika • učenik crta težište konzole uz podršku nastavnika Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje darovitih učenika: Učenici trebaju riješiti zadatak na primjeru mosne dizalice. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Kinematika, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti osnovne kinematičke pojmove definirati put, pomak, brzinu, akceleraciju protumačiti vrste gibanja analizirati vrste gibanja izračunati brzinu, ubrzanje, put, vrijeme izračunati brzinu, ubrzanje, put, vrijeme primjenom osnovnih jednadžbi za različite vrste jednolikog pravocrtnog gibanja protumačiti kinematiku krutog tijela analizirati kinematiku krutog tijela izračunati broj okretaja, kutnu brzinu i zakretni kut izračunati bro‘ okreta‘a ,kutnu brzinu i zakretni kut primjenom osnovnih jednadžbi protumačiti kinematiku mehanizama (zglobno-polužnog, krivuljnog, zupčaničkog) analizirati kinematiku mehanizama (zglobno-polužnog, krivuljnog, zupćaničkog) analizirati vrste gibanja tijela analizirati vrste gibanja tijela uz navodenje primejra iz prakse

NARODNE NOVINE STRANICA 194 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je problemska i heuristička nastava temeljena na problemskim zadacima kroz individualni rad, rad u paru, grupi i timu. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik upoznaje učenike s teorijskim osnovama, a zatim zadaje problemske zadatke kroz individualni rad, rad u paru, grupi ili timu. Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafiĞko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i odredivati put, brzinu, akceleraciju, odredivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu, a promjenu brzine kao površinu u a-t graflčkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), odredivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata. Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke. Nastavne cjeline/teme Osnovni kinematiĞki pojmovi Vrste gibanja Kinematika krutog tijela Broj okretaja, kutna brzina Kinematika mehanizama Vrste gibanja tijela Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Sa centrifugalne pumpe za toplovodna centralna grijanja iz školske radionice (regulacija rada pumpe vrši se promjenom broja okretaja — tri brzine vrtnje) potrebno je očitati brojeve okretaja za svaku brzinu. Potrebno je rastaviti pumpu i izmjeriti promjer rotora. a) Izraditi v-t graf gibanja točke s vanjskog promjera rotora i to: • od stanja mirovanja do postizanja prve brzine proteklo je 4 sekunde - prva brzina — trajanje gibanja 10 sekundi • druga brzina — trajanje gibanja 25 sekundi • treća brzina — trajanje gibanja 50 sekundi • trajanje svake promjene brzina iznosi 5 sekundi • zaustavljanje rada pumpe traje 7 sekundi b) prema v-t grafu opisati gibanje točke za to vrijeme c) kolika je srednja akceleracija točke d) koliki put prijede točka za vrijeme gibanja e) odrediti kutne brzine, period te frekvenciju kružnog gibanja zadane točke za svaki period f) odrediti srednju kutnu brzinu g) predstavlja li gibanje točke neku vrstu složenog gibanja? Objasniti! h) na temelju v-t grafa nacrtati a-t graf gibanja točke Polaznici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak. Nakon rješavanja rezultate prezentiraju ostalim grupama. Na kraju, unutar grupe provode vršnjačko vrednovanje. Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada: Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Polaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim źivotom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 195 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije, u individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama iz primjera vrednovanja skupa ishoda učenja: • učenik crta kinematske dijagrame uz podršku nastavnika • učenik računa tražene veličine uz podršku nastavnika pri postavljanju zadatka • učeniku s teškoćama se takoder može dati navedena tablica za samovrednovanje. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Vrednovanje darovitih učenika: • Učenici rješavaju zadatak u kojem se izmjenjuju jednolika i jednolika ubrzana gibanja. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Dinamika, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” protumačiti aksiome dinamike analizirati i primijeniti aksiome dinamike primijeniti osnovne zadatke dinamike (izračunati djelovanje sile, odrediti gibanje i ubrzanje) izračunati djelovanje sile, odrediti gibanje i ubrzanje za primjer iz prakse uz analiziranje pretpostavljenih stanja protumačiti dinamiku krutog tijela analizirati dinamiku krutih tijela izračunati rad i snagu izračunati rad i snagu uz analiziranje stupnja iskorištenja Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora polaznici usvajaju znanja o dinamici krutih tijela i mogućnosti izvršenja rada ovisno o masi, silama, brzini i ubrzanju. Pri poučavanju treba povezati nastavno gradivo sa stvarnim situacijama i polaznikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile, odrediti vrste energije koju tijela sadrži, razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti mogućnosti izvršenja rada uz najviši stupanj iskorištenja. Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti. Kroz istraživačku nastavu polaznici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju polaznici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja. Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta. Nastavne cjeline/teme Osnovni pojmovi dinamike Mehanička energija Zakon o očuvanju energije Mehanički rad Mehanička snaga Mehnaički stupanj iskorištenja Količina gibanja Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugraduju u jamu voznog okna dizala. Vaš tim je utvrdio da trenutno ugradeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!

NARODNE NOVINE STRANICA 196 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako rasporedeno na sve četiri opruge. MODEL POĞETNA DULJINA (LO/mm) GRANICA ELASTIĞNOSTI OPRUGE (F/N) ESD14 235 8280 ESD14/320 320 9280 ESD15 210 11650 b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi òx = 0,13r5 €ì . Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s? Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo! c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika? d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala? Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani. Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije? e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s? U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema. Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %! g) Polaznici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje. Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje Elementi procjene Potpuno DjelomiĞno Potrebno doraditi Uspjeśno smo izvršili zadatak Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rjeśenju zadatka Zadatak je zahtjevao sudjelovanje svih članova para/tima Svi članovi para/tima su medusobno uvažavali tuda mišljena Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka Svida mi se ovakav način učenja i poučavanja Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti polaznika za vrijeme rada Elementi procjene Potpuno Djelomično Potrebno doraditi Polaznik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika Polaznik suraduje s ostalim polaznicima tijekom timskog rada Polaznik izvršava svoj dio zadatka Polaznik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata Polaznik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s teškoćama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja polaznika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto polaznika. Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspjeśnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaźe potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute. Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a) i c) te f) kad im se da rezultat iz dijela e). Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadrźajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad. Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga te ga provjeriti pokusom. NAZIV MODULA PRECIZNA MJERENJA Ğifra modula

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 197 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Kvalifikacije nastavniłia koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8916 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8923 Obujam modula (CSVET) 3 CSVET Strojarska mjerenja, 1 CSVET Tehnike mjerenja, 2 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/učenika 20 — 30 % 50 — 70 % 10 — 20 % Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za odabir preciznog mjerila, stjecanje vještine mjerenja preciznim mjerilima te primjenjivanja normi i propisa. Ključni pojmovi mjerenje, kontrola, pomično mjerilo, mikrometar, komparator, etaloni, kalibri, greške mjerenja Povezanost modula s medupredmetnim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okrużju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta. Učenici predlażu precizna mjerila za m’eren’ ei kontrolu zadanih mjera, prepoznaju greške nastale tijekom mjerenja te poduzimaju radnje da ih izbjegnu pravilnim korištenjem preciznog mjerila. Modul se izvodi kao kombinacija teorijske nastave gdje se učenici upoznaju s mjernim jedinicama SI sustava, vrstama i primjenom preciznih mjerila te praktičnog dijela gdje učenici aktivno odabiru i koriste precizna mjerila s ciljem mjerenja i kontrole strojnih dijelova i metalnih konstrukcija. Specifični materijalni uvjeti i okruñenje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8916 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8923 Modeli i uzorci iz prakse različitih strojnih dijelova, precizni mjerni instrumenti (pomična mjerila, mikrometri, komparatori, kutomjeri..). Okruženje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Strojarska mjerenja, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” navesti mjerne jedinice SI sustava odabrati osnovne mjerne jedinice SI sustava (za duljinu, masu, vrijeme) i izvedene mjerne jedinice (za silu, rad, snagu) protumačiti vrste i nastanak greśaka mjerenja grupirati vrste i nastanak grešaka pri mjerenju oblika i dimenzija razlikovati mjerenje i kontrolu razlikovati mjerenje i metode mjerenja temperature, tlaka, broja okretaja glavnog vretena

NARODNE NOVINE STRANICA 198 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE nabrojati mjerne uredaje za mjerenje dimenzija, oblika stanja površina obratka odabrati precizno mjerilo prema zahtjevima radioničkog crteža strojnog dijela opisati postupak mjerenja osnovnih fizikalnih veliĞina izvesti mjerenja osnovnih fizikalnih veličina Dominantan nastavni sustav i opis natina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je heuristička nastava te učenje temeljeno na radu. Učenici samostalno, u paru ili u grupi rješavaju praktične zadatke primjenjujući mjerne postupke i koristeći odgovarajuće mjerne instrumente pri mjerenju dimenzija i oblika. Prilikom rješavanja praktičnih zadataka nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti rješavanja problemskog zadatka. Nastavne cjeline/teme Uvod u mjerenje i kontrolu Mjerne jedinice Greške mjerenja Precizna mjerila (pomično mjerilo, mikrometar, etalonske pločice) Tolerancijska mjerila (komparator, kalibri) Metode mjerenja Mjerenje temperature, tlaka i brzine vrtnje Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatait: Dvaput mjeri, jednom reži Učenici u paru provode mjerenja dva strojna dijela pomoću pomičnog mjerila (vijak, matica, svornjak, kutni profil, kvadratna cijev, osovina). Strojne dijelove treba skicirati i dimenzionirati prema izmjerenim rezultatima. Učenici medusobno usporeduju rezultate mjerenja. Dimenzije na skici predmeta usporeduju s mjerama na crtežu. Iz dobivenih rezultata učenici izračunavaju mjernu pogrešku i odstupanje od mjere. Analizom dobivenih rezultata učenici komentiraju utjecaj pojedine mjerne metode na rezultate mjerenja. Učenici prezentiraju rezultate rada. Vrednovanje naučenog: Element / kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Koris“tenje mjernih instrumenata Učenik samo uz pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik samostalno koristi mjerne instrumente uz povremena minimalna odstupanja Učenik samostalno koristi mjerne instrumente i točno očitava vrijednosti. Izračun mjerne pogreške i odstupanje od zadane mjere Učenik samo uz pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere i izvodi zaključke o prednostima i nedostatcima mjernih instrumenata. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Aktivnost za darovite učenike: napraviti prezentaciju rezultata u tabličnom prikazu i grafičkom prikazu te prezentirati ostalim učenicima. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Tehnike mjerenja, 2 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” koristiti mjerne sustave pravilno koristiti mjerne jedinice samostalno rukovati mjerilom samostalno rukovati različitim mjernim instrumentima.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 199 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE odabrati mjerni instrument odabrati mjerni instrument prema zahtjevima za točnosti mjerenja i prema mjernim veličinama očitati izmjerenu vrijednost na mjernom instruments (pomično mjerilo, mikrometar, komparator) analizirati izmjerene vrijednosti dobivene različitim mjernim instrumentima u odnosu na zadane mjere izmjeriti osnovne električne veličine izmjeriti osnovne električne veličine uz analizu vrijednosti dobivenih mjerenjem izvršiti postupke specijalnih mjerenja i označavanja izm‘erit ii izvršiti analizu m‘eren‘akoristeći postupke specijalnih mjerenja i označavanja pravilno zbrinuti mjerne instrumente pravilno konzervirati mjerne instrumente Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav ovoga skupa ishoda učenja je učenje temeljeno na radu tijekom kojega učenici samostalno odabiru precizno mjerilo prema zadanim zahtjevima na nacrtu ili radnom nalogu, vrše mjerenja dimenzija i oblika te usporedivanje izmjerenih veličina sa zadanim s ciljem kontrole. Takoder mjere osnovne električne veličine te nakon korištenja pravilno odlažu korištena mjerila. Tijekom praktičnih vježbi nastavnik prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno mjerili i kontrolirali te im daje povratnu informaciju o uspješnosti izvodenja vježbi. Nastavne cjeline/teme Mjerenje dimenzija pomiĞnim mjerilom Mjerenje dimenzija mikrometrom Kontrola oblika i položaja komparatorom Mjerenje navoja kontrolnikom Mjerenje osnovnih električnih veličina Izmjeriti prostor laserskim mjernim uredajem Konzerviranje preciznog mjerila Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Opis zadatka za učenike: Učenicima podijeliti radionički crtež prema kojemu, uz nastavnikove upute, radom u paru moraju izraditi zadanu metalnu konstrukciju te izvršiti mjerenje i kontrolu izradene konstrukcije. Upute: • proučiti radionički crtež • odabrati odgovarajuće profile i mjerne instrumente u skladu sa zahtjevima na crtežu • izmjeriti i izrezati profile na zadanu mjeru • spajati profile odgovarajućim postupkom i vršiti kontrolu dimenzija, oblika i položaja ovisno o postavljenim zahtjevima • završno mjeriti gotovu konstrukciju i usporediti mjere s onima na radioničkom crtežu • odrediti odstupanja i greške mjerenja • pravilno koristiti i odložiti nakon uporabe korištene mjerne instrumente • voditi dnevnik učenja temeljenog na radu (portfolio), Ishod aktivnosti: Učenik izvodi vježbu uz pravilan izbor i korištenje mjernih instrumenata te njihovo pravilno korištenje tijekom mjerenja, zbrinjavanje mjerila nakon uporabe te bilježi vježbu u svoj portfolio. Tijekom izvodenja zadane vježbe nastavnik vrednuje vježbu rubrikom prema zadanim kriterijima. Element / kriterij vrednovanja Dovoljan Dobar Vrlo dobar Izvrstan Odabir mjernih instrumenata prema zahtjevima Učenik samo uz pomoć nastavnika odabire mjerne instrumente. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika odabire mjerne instrumente. Učenik često samostalno odabire odgovarajuće mjerne instrumente Učenik samostalno odabire odgovarajuće mjerne instrumente Korištenje mjernih instrumenata Učenik samo uz pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika koristi mjerne instrumente. Učenik samostalno koristi mjerne instrumente uz povremena minimalna odstupanja Učenik samostalno koristi mjerne instrumente i točno očitava vrijednosti. Izračun mjerne pogreške i odstupanje od zadane mjere Učenik samo uz pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere. Učenik uz povremenu pomoć nastavnika izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere. Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere. Učenik samostalno izračunava mjerne pogreške i odstupanja od zadane mjere i izvodi zaključke o prednostima i nedostatcima mjernih instrumenata.

NARODNE NOVINE STRANICA 200 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Rukovanje i održavanje mjernih instrumenata Učenik nepravilno rukuje mjernim instrumentima i ne vodi brigu o održavanju Učenik uz povremenu pomoć pravilno rukuje mjernim instrumentima i često vodi brigu o održavanju Učenik pravilno rukuje mjernim instrumentima uz manja odstupanja te vodi brigu o održavanju Učenik pravilno rukuje i održava mjerne instrumente. Vodenje dnevnika učenja temeljenog na radu (portfolia) Učenik nema većinu vježbi opisanih i dokumentiranih potrebnim crteźima Učenik ima većinu vježbi opisanih i dokumentiranih potrebnim crteźima. Učenik ima sve vježbe, ali nisu sve detaljno opisane i dokumentirane potrebnim crtežima. Učenik ima sve vjeźbe detaljno opisane i dokumentirane potrebnim crteźima. Radna situacija: Došlo je do oštećenja vratila pumpe. Potrebno je izraditi novo vratilo prema dimenzijama oštećenog. Zadatak: Izraditi skicu vratila i kotirati dimenzije. Izvršiti mjerenje ośtećenog vratila i kotirati skicu. Na skici simbolima označiti kvalitetu površina i oblika. Prilikom izrade vrednuju se sljedeći elementi: • izrada skice, kotiranje i označavanje • odabir mjernog instrumenta i postupaka mjerenja • mjerenje i uvodenje mjerenih vrijednosti u skicu • označavanje kvalitete površine i oblika na skicu • analiza rezultata mjerenja i odredivanje tolerancije. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Prije izvodenja vježbe učenicima s teškoćama detaljno se objasni način rada i provjeri se jesu li razumjeli upute na način da usmeno ponove nastavničke upute. Nastavnik prema individualnoj procjeni formira vježbe te ureduje i prilagodava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci provodenja vježbe, produżeno vrijeme za mjerenje i očitavanje rezultata). Rade u paru s učenikom koji ima razvijene mentorske vještine. Tijekom izvodenja vježbi nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika. Vrednovanje učenika s teškoćama: Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Aktivnost za darovite učenike: napraviti prezentaciju rezultata u tabličnom prikazu i grafičkom prikazu te prezentirati ostalim učenicima. NAZIV MODULA PLANIRANJE I PRIPREMA RADA Šifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8926 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8927 Obujam modula (CSVET) 2 CSVET Primjena zaštite na radu i zaštite od požara na radnom mjestu, 1 CSVET Planiranje i priprema rada, 1 CSVET Načini stjecanja skupova ishoda učenja (od -do, postotak) Vodeni proces učenja i poučavanja Oblici učenja temeljenog na radu Samostalne aktivnosti učenika/uteniha 20-30% 50-70% 10-20% ISHODI UĞENJA VREDNOVANJE zadovoljavajuće dobro Koristiti mjerne sustave Samostalno rukovati mjerilom Nabrojati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse. Opisati vrste postupaka ručnih obrada na primjerima iz prakse. Odabrati precizno mjerilo Razlikovati vrste preciznih mjerila Odabrati precizno mjerilo za zadani primjer uz podršku nastavnika. Rukovati preciznim mjerilom Rukovati preciznim mjerilom uz pomoć nastavnika Mjeriti preciznim mjerilom uz podršku nastavnika Mjeriti električne veličine Razlikovati osnovne električne veličine Mjeriti napon, otpor, jakost struje uz pomoć nastavnika.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 201 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Status modula (obvezni/izborni) OBVEZNI Cilj (opis) modula Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje kompetencija i vještina za primjenu zaštite na radu i zaštitu okoliša, pripremanje radnog mjesta te odabir materijala, alata, uredaja ili stroja prema tehničko-tehnološkoj dokumentaciji za odredeni primjer u praksi. Ključni pojmovi primjena zaštite na radu, priprema radnog mjesta Povezanost modula s medupredmemim temama (ako je primjenljivo) MPT Osobni i socijalni razvoj osr B.4. Domena: Ja i drugi MPT Učiti kako učiti uku A.4/5 Domena: Primjena strategija učenja i upravljanja informacijama uku B.4/5 Domena: Upravljanje svojim učenjem uku D.4/5 Domena: Stvaranje okružja za učenje MPT Zdravlje zdr B.4. Domena: Mentalno i socijalno zdravlje MPT Poduzetništvo pod A.4. Domena: Promišljaj poduzetnički MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije ikt A.4 Domena: Funkcionalna i odgovorna uporaba IKT-a ikt B.4. Domena: Komunikacija i suradnja u digitalnome okružju ikt C.4. Domena: Istraživanje i kritičko vrednovanje u digitalnome okružju ikt D.4. Domena: Stvaralaštvo i inovativnost u digitalnome okružju Preporuke za učenje temeljeno na radu Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz rješavanje problemskih zadataka i praktičnih vježbi koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/ praktikumima/radionicama. Zadaci za učenje i vježbe su osmišljeni tako da odgovaraju stvarnim radnim situacijama radnog mjesta gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz nastavnika ili mentora. Specifitni materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8926 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8927 Okruźenje za ostvarivanje ishoda učenja uključuje širok spektar mogućnosti koje se prilagodavaju potrebama učenika i kvalifikacija. To okruženje može obuhvaćati licenciranog poslodavca, regionalni centar kompetentnosti (gdje je primjenjivo), školsku učionicu, specijaliziranu učionicu ili praktikum, kao i učenje temeljeno na radu kod poslodavca. Ishodi učenja ostvaruju se kroz različite oblike aktivnosti, a oni vezani za učenje temeljeno na radu izvan škole uskladuju se izmedu škole i poslodavca. Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način. Skup ishoda utenja iz SK-a, obujam: Primjena zašÒte na radu i zašÒte oü pošara na radnom mjestu, 1 CSVET Ishodi učenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar” primijeniti strukovne propise o zaštiti na radu primijeniti propise o zaštiti na radu i zaštite od požara odabrati protupožarni aparat i odgovarajuće sredstvo za gašenje odabrati i koristiti protupožarni aparat i odgovarajuće sredstvo za gašenje uočiti opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja zaštiti se od opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja koristiti osobna zaštitna sredstva pravilno koristiti osobna zaštitna sredstva provoditi pravilno odva’an’ ei odlaganje otpada u radionici odvojiti uz propisno zbrinjavanje otpad u radionici i analizu opasnosti na okoliĞ Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu kroz praktične vježbe u śkolskoj radionici i/ili kod poslodavca na stručnoj praksi. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor upoznaje učenike s mogućim opasnostima na radnom mjestu, mjerama zaštite na radu, osobnim zaštitnim sredstvima te pravilnim odvajanjem i zbrinjavanjem otpada. Učenici uz zadane upute tijekom praktičnih vježbi primjenjuju propise zaštite na radu te koriste osobna zaštitna sredstva uvažavajući opasnosti na radnom mjestu te odvajaju i zbrinjavaju otpad nastao u radionici. Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike te ih informira o razini uspješnosti primjene zaštite na radu i daju upute za unaprjedenje svoga rada. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nastavne cjeline/teme Propisi zaštite na radu na radnom mjestu Propisi zaštite od požara Korištenje vatrogasnih aparata na radnom mjestu Opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja

NARODNE NOVINE STRANICA 202 – BROJ 57 ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Načine zaštite od opasnosti koje prouzrokuju pare, plinovi, lako zapaljivi materijali i električna struja Osobna zaštitna sredstva na radnom mjestu Vrste otpada na radnom mjestu Odvajanje i zbrinjavanje otpada na radnom mjestu Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Izraditi radni listić za učenike koji ima nekoliko cjelina. Svaka cjelina se sastoji od sljedećih dijelova: a) zadataka za samostalan rad učenika (npr. zadaci objektivnog tipa) b) radnih situacija za koje će učenik primijeniti osnove zaśtite na radu c) projektnih zadataka za rad učenika u timu d) radnih procesa koji povezuju zaštitu na radu s medupredmetnom temom, općeobrazovnim predmetom ili nekim strukovnim skupom ishoda učenja e) zadataka za učenike koji żele znati više Primjer projektnog zadatka: Učenike podijeliti u četiri tima. Svaki tim ima svoje zaduženje: • prvi opisuje opasnosti od kiselina i lužina • drugi opisuje mehaničke opasnosti • treći opisuje opasnosti od strujnog udara • četvrti opisuje opasnosti od požara i eksplozija Timovi trebaju izraditi plakat na kojem će biti prikazana radna mjesta koja imaju rizik od nezgode uslijed navedenih opasnosti, načine (protokol) pružanja prve pomoći u slučaju nezgode, znakove sigurnosti u radnom prostoru. Timovi prezentiraju svoj rad (plakat) ostatku razreda i nastavnika/mentoru, vrednuju svoj rad i rad drugog tima, raspravljaju na zadanu temu te donose zaključak o najbolje izradenom plakatu i prezentaciji. Ako je moguće učenici mogu demonstrirati izbor zaštitne opreme, pružanje prve pomoći pri mogućoj nezgodi, korištenje vatrogasnog aparata i sl. Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (prośirivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. Primjer zadatka za učenike koji žele znati više: • Na internetu otvoriti stranicu Hrvatskog zavoda za zaštitu zdravlja i sigurnost na radu. Potražiti cjelinu „edukacija i smjernice“, a unutar toga izabrati edukativni poster čiji je sadržaj najbliže vezan za zanimanje. Analizirati koje su opasnosti navedene i koje posljedice mogu prouzročiti i s kojom zaštitnom opremom se taj rizik može smanjiti. Izraditi prezentaciju za rizike na radu u jednom zanimanju po želji. Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam: Planiranje i priprema rada, 1 CSVET Ishodi utenja Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar“ pripremiti radno mjesto s obzirom na radni nalog napraviti plan i organizaciju te pripremu radnog mjesta prema zadanom radnom nalogu izabrati materijal prema tehničkoj dokumentaciji odabrati materijal prema tehničkoj dokumentaciji uz plan i organizaciju dobave materijala pripremiti alate, pribor za ručnu obradu organizirati alate i pribor prema zahtjevima obrade i radnog mjesta pripremiti uredaje i strojeve (bušilica, brusilica, ...) pripremiti za korištenje uredaje i strojeve prema radnom nalogu Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu koje učenici izvode prema zadanim uputama i vodenju nastavnika/mentora. Tijekom procesa učenja i poučavanja, nastavnik/mentor upoznaje učenike s radnim zadatkom (nalogom) i tehničko-tehnološkom dokumentacijom prema kojoj učenik samostalno priprema radno mjesto odnosno bira potrebni materijal, profil materijala, alate, strojeve i strojeve te priprema sirovi materijal poštujući sve mjere zaštite na radu.

NARODNE NOVINE ČETVRTAK, 27. OŽUJKA 2025. BROJ 57 – STRANICA 203 SLUŽBENI LIST REPUBLIKE HRVATSKE Tijekom izvodenja zadanih aktivnosti nastavnik/mentor prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke i praktične vježbe. Pri izvodenju vježbi razredni se odjel dijeli u odgojno-obrazovne skupine. Nakon odradenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti te dobiti upute za unaprjedenje svoga rada. Nastavne cjeline/teme Tehničko-tehnološka dokumentacija na radnom mjestu Čitanje tehnološke dokumentacije Izbor alata za obradu prema radnom nalogu Izbor strojeva i uredaja prema radnom nalogu Odabir materijala prema radnom nalogu Korištenje kataloga alata, strojeva i uredaja Korištenje kataloga profila materijala Priprema sirovog pripremka Načini i primjer vrednovanja Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja samo je jedan od mogućih pristupa te se potiče primjena nastavnikova znanja i kreativnosti u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti njegova radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine. Primjer vrednovanja: Zadatak: Grubo turpijanje Učenicima podijeliti radionički nacrt s ucrtanim linijama do kojih treba turpijati predmet i upute za rad. Učenici na osnovu dobivenog radnog naloga moraju proučiti crtež i upute, pripremiti materijal i sav potreban alat za stezanje predmeta, obradu i kontrolu ravnosti i kuta turpijane površine. Pri radu moraju voditi računa o urednosti radnog mjesta i poštivanja svih pravila zaštite na radu. Tijekom i nakon vježbe voditi mapu praktične nastave (portfolio). Vrednovanje kao i za učenje: Na kraju vježbe ućenici ispunjavaju listu za samoprocjenu, a nastavnik prati i vrednuje motivaciju i trud učenika u planiranju i pripremi rada pri praktićnom izvršavanju vježbi ručnih obrada. Procijeni koliko dobro izvodiš postupke ručnih obrada (Stavi kvačicu u stupcu koji odgovara tvojoj procjeni) U potpunosti Djelomično Trebam pomoć Mogu objasniti dobiveni radni nalog (upute za rad) Mogu odabrati potreban materijal i alat za stezanje, obradu i kontrolu Primjenjujem pravila zaštite na radu prije i za vrijeme izvodenja vježbe Nakon vježbe očistim radno mjesto i spremim sve korištene alate na njihovo mjesto Vodim računa o odvajanju i pravilnom odlaganju nastalog otpada Vodim mapu učenja temeljenog na radu (portfolio) Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri odredivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi sloźeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka. NAZIV MODULA RUĞNE OBRADE I OBRADE DEFORMIRANJEM Ğifra modula Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji jhttps://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2405 https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8925 Obujam modula (CSVET) 5 CSVET Postupci rućne obrade, 3 CSVET Obrade deformiranjem, 2 CSVET